模块化教学在《化工单元操作》实训教学中的应用

模块化教学在化工单元操作实训教学中的应用摘 要:通过对模块化教学模式的重要特性、实行方案等方面进行分析,摸索其在化工单元操作实训教学中的具体运用,力求找到提高化工单元操作实训教学的新途径。核心词:实训教学 模块化 一体化模块化教学是以现场教学为主,以技能培训为核心的一种教学模式。它是以“问题为中心”把技能操作与有关理论相结合,使理论教学、实训教学得以一体化,实现了对学生个性、合伙能力、协调能力、创新能力的培养。同步它又是以岗位任务为根据拟定模块,以从事某种职业的实际岗位的工作程序为主线,又称之为“任务模块”。1 模块化教学法的特性模块化教学法与老式的教学法相比,它变化了老式的由以课本为中心转变为以 “实训项目”为中心,由以课堂为中心转变为以实验实训为中心。它是从职业的实际出发,选择具体事例作为教学的主题,以实践为导向,教师为主导,学生为主体,师生通过共同实行一种完整的项目工作,并共同评价项目工作成果而进行的教学活动。其长处在于可以使学生积极、积极地参与到知识、技能学习的全过程,独立自主地制定筹划并付诸实行,运用新学习的知识与技能解决过去从未遇到的问题。它强调培养学生独立解决问题和协作能力,让学生掌握工作思路和措施。模块化教学实现了在“做中教”、“做中学”小组合伙的教学模式,让学生在“动”中感知,在“做”中求知,在“用”中增知,形成了“技能车间化”式的教学模式。2 实行方案根据项目模块化和一体化的实训思路,我们制定了具体方案,如下所述。2.1 编写了化工单元操作实训教程按照“因材施教”,“因地制宜”的教学方针,根据学校既有的实训教学配套设备,我们编写了与实训设备配套的教材化工单元操作实训教程,它涉及融教师教学内容与教学方略于一体的“教师用工作页”和“学生用工作页”。“教师用工作页”按教学模块编写的内容涉及教学目的、工作任务、理论知识、实践操作、知识拓展及学习评价几部分;“学生用工作页”重要涉及工艺流程的绘制图、操作规程的编写、安全注意事项和数据解决的表格、思考题、工作小结等。2.2 场景设立,培养爱好教育学家乌申斯基说:“没有丝毫爱好的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”爱好是学习的重要动力,也是最佳的教师。把学生引入一种与问题有关的情境中,让学生通过观测,不断积累丰富的感性结识,让学生在实践感受中逐渐认知,发展,乃至发明。运用学校既有的实训设备,创设学生目前所实训的内容与工厂现状基本相接近的场景环境,也就是说,把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的实训操作现场。我们把从原料到产品的生产加工过程,分为:原料的预解决模块(重要是流体的输送实训装置、传热实训装置),化学反映过程模块(重要是小试反映釜装置),分离过程模块(重要是精馏和吸取实训装置);每个模块即可独立操作。也可从总控室,通过dcs操作系统把这几种模块串在一起,演示整个化工生产过程。2.3 现场教学根据现场的设备,简介它的作用、构造特点,一方面让学生建立感性结识,并运用现场的多媒体投影仪、黑板简介有关原理、设备构造、工艺流程等知识点。例如:在流体输送这套装置,重要简介四种流体输送方式:高位槽送液、真空抽料、压缩空气送料、流体输送机械送料和各自的特点及合用场合、基本原理等。2.4 分派任务根据实训设备的台套数,按学生学习也许性水平把学生提成不同层次,实行最优化组合,组建“学习合伙小组”;每个小组有一种负责人,分派一定的实训任务,并提出一定的规定。2.5 拟定具体的实训项目根据教师的规定,小组通过研究讨论,拟定具体的实训项目。2.6 独立思考、摸索让学生独立思考,对所学理论知识点进行理解,根据实训装置,掌握每个部件的构造特点和作用,走通实训工艺流程,思考、摸索实训项目的解决要点,为解决实训项目打下基本。在熟悉流程的基本上,完毕学生实训操作工作页,各实训小组分别画出具体的工艺流程图,写出重要的操作规程,安全注意事项、交给实训指引教师审核。2.7 现场提问教师根据各小组的工艺流程图、操作规程、及安全注意事项,规定该组的同窗进行简介和阐明,针对各小组的工作提出问题,规定小组的同窗回答;提问时注重启发引导,以理论学习的内容解决实际问题,或为进一步学习理论知识奠定基本。开阔学生视野,提高应用能力。2.8 协作实训在教师确认了工艺流程、操作规程和安全注意事项的基本上,开展小组交流、讨论,分派角色,主操、助手、现场操作员、安全员等,完毕实训项目。然后互换角色、人人都在不同的岗位上动手。2.9 操作示范针对学生在操作中浮现的问题,先从整体的角度进行分析,再将其分解成几种有机的构成部分,通过逐渐分解和细化后,将复杂的问题,逐渐分解为若干个小的可解的基本问题,通过度析这些基本问题最后得到问题的解决措施。在学生弄清晰问题后来,示范完毕项目过程。2.10 实训评价学生实训的效果直接由完毕实训项目的状况来衡量,涉及教师评价、小组自评两部分。教师的鼓励性的评价是增进进一步合伙的催化剂,因此教师的评价应更多的是注重对小组的评价,注重小构成员的参与度及实训成果中的成果,其目的就是增强她们的自信心,从而培养学生的合伙精神,缩小学生之间的距离,使她们每个人都获得成就感。因而,教师在实训教学过程中一定要千方百计地创设条件,让学生去获得成功,去体验成功。一旦她们获得成功,有了成就感,教师就要及时予以鼓励,予以肯定的评价,使她们进一步感受到“我还行”,从而激发学生的学习爱好。总之,模块化教学在整个教学过程中能发明出教与学、师与生之间的社会交往的仿真情境,使学生可以在实践活动中获得知识和动手操作的能力。它有助于培养学生的发明能力、独立工作能力和协调能力,是一种适合职业学校的教学模式。模块化教学的最后目的是要培养学生的综合职业能力,使学生能学有所得、学有所长。同步,教师在从事模块化教学过程中,自身也得到提高。进行多次教学后,每个教师都可以成为该领域里的专家。参照文献1 陈希球,魏绍峰.引入项目教学法 改善高职人才培养模式j.长江工程职业技术学院学报,(3).2李红颜,张茹.中职学校的实践教学特点j.职业教育与研究,3,12.3朱红梅.现代职教课程观与模块化教学,湖北成人教育学院学报,16(2).4 周新源.现代职教课程观与模块化教学j.职教通讯,(6).