优质课的准备

优质课的准备1、平时的阅读积累。教师阅读到达的地方就是教学到达的地方，阅读的边界就是教学的边界。台湾洪兰博士倡议把阅读作为教育的根本。阅读可以建构知识的鹰架，大量阅读后就架构了丰富的背景知识，建立常识、积累学识后，一个人就有了见识。教师的自主学习（研究型教师）（人文价值观、公民意识）学习类型：学科专业的、学科教育的、高考分析的、个人悟性的、心理教育的书目推荐：学科专业有钱穆、张荫麟、蒋廷黻、唐德刚、高华、余英时、徐中约、费正清、史景迁、斯塔夫里阿诺斯等。学科教育有李惠军、黄牧航、陈伟国等。高考分析有陈庆军。个人悟性有钱理群、林达、龙应台、资中筠。杂志：读库温故炎黄春秋书屋等获得来源：网上购买、网络下载我们总认为今天的高中生读书太少，其实教师也是一样。我们可从学科专业的、学科教育的、高考分析的、个人悟性的几方面着手。我不是大师，不能也不配像当年的梁启超和胡适那样可以向国人推荐书目，并且还推荐自己的多篇著作。我只是说一说在我的成长中对我有影响的几个人和书，并且表达我的敬意和谢意。学科专业有钱穆、张荫麟、蒋廷黻、唐德刚、高华、余英时、徐中约、费正清、史景迁、斯塔夫里阿诺斯等。学科教育有聂幼犁、李惠军、黄牧航、陈伟国、李晓峰、钟红军等。高考分析有陈庆军。个人悟性有胡适、钱理群、林达、龙应台、资中筠、谢泳。心理教育的待定。杂志：读库温故炎黄春秋书屋等。当然，除了以上提到的，还有许多在各方面使我从中受益的可以感谢的人。大家可以按图索骥，当然更可以结合自己的兴趣进行选择性阅读、学习。“开卷有益”、“读书无禁区”。历史理论教学能力的提升。史学理论我们都可以提出几种，例如唯物主义、现代化、文明、整体等等，但是都集中在表层，对其具体的内涵和外延所知寥寥。我在教学中经常看一看王加丰的史学理论与中学历史教学以及黄牧航的文章，有利于解决这一难题。2、阅读相关研究成果。在讲一节课之前，要对这节课所涉及到的相关研究成果要有所了解。因为课本给我们提供了太多的结论，而学生缺乏相应的背景知识把它们联系起来。缺乏细节、缺乏情节、缺乏人物、缺乏故事。即使是给的结论，也是干巴巴的，甚或是旧的、错的。举例：讲董仲舒思想出台的背景，可参考张荫麟的中国史纲，从秦汉之际学术思想和政治的转变入手，具有大历史的高度。举例：对近代任务人物的评价。李鸿章、袁世凯、蒋介石，怎一个卖国贼了得？梁启超如何评价李鸿章（吾敬李鸿章之才，吾惜李鸿章之识，吾悲李鸿章之遇。李鸿章为中国近四十年第一流紧要人物。李鸿章为时势所造之英雄，非造时势之英雄。李鸿章，忠臣也，儒臣也，兵家也，政治家也，外交家也。李鸿章必为数千年中国历史上一人物，无可疑也；李鸿章必为十九世纪世界历史上一人物，无可疑也。）今天的教师又有几人有此见识？袁世凯（袁世凯抵制侵略、力主维新、废科举、建铁路、推行立宪、发展经济他是中国近代数一数二的治世能臣，是民国史上的开卷英雄，是比老狐狸更老狐狸的老狐狸。陈旭麓看袁世凯在1912年。）蒋介石更是今天的研究热点，大陆、台湾、海外（杨天石、郝柏村、陶涵等）都从多角度在重写蒋介石，甚至重写近代史。我们做教师的，如果不去关注这些研究成果，而拿错误的、陈旧的误导学生，如何向历史交代，向未来交代。举例：郭富斌讲斯大林模式的建立，参考书目达到60余本，又分为数大类：文化背景类、历史视野类、历史见证类、历史通史类、历史专题类、历史人物类。蔚为大观，让人叹为观止。并给我们指明了阅读方向和方法。（中史参2010.10）3、高考习题汇总（授课和高考）讲一节课，如何做到有的放矢，高考给我们提供了一条思路。把近些年的高考习题按照知识点汇总起来。高考如何设问、什么能力要求、提供了什么材料、材料的来源出处等都是我们可以从中学到东西的。考查某一知识点的多少可以提供讲解的重点，能力要求可以提供我们教学组织的难度高低，材料和材料来源可以提供我们教学的素材。把高考习题和教学准备组织起来有助于提高教学层次。现在的课堂有一种现象：只练习最简单的习题，毫无高度和思维力度可言。公开课也好，优质课也好，为了有一个所谓的良好的效果，不惜降低教学质量仅仅突出教学花样，热闹了、兴奋了，过后就什么也没有了。负责任的教育敢于暴露不足，敢于留有缺陷，敢于有教师的个性。4、教学方式的选择“若无对立，无物为真。”教学方法是单一的吗？当然不是，是多元的。彭禹老师提到了72种教学方法，我认为大部分方法其实都是“技巧”，真正的方法、方式有6、7种是我们直接在用或者尝试的方式。例如：讲述法、情景复现法、谈话法、问题讨论法、感悟法、角色扮演法、导读自学法等等。全国著名历史教师李惠军的风格是：一讲到底，而且屡教不改。但按照我们的教育理论，教师讲给学生，学生记住率是5%；学生教别人，记住率是95%。但这又如何解释李惠军的教学效果呢？赵亚夫也举过一个例子，他把中国历史教师的上课光盘给日本同行看，日本同行看过后，大为惊叹，说我们的教师了不起。他们说有几个是他们做不到的：一是一节课完成这么多教学内容，他们做不到；二是一节课用这么多教学方式和教学手段，他们做不到；三是一节课有这么多材料，他们做不到。为什么会这样？我认为他们是以儿童为中心研究历史教育，我们是以历史学为中心判断历史教学的水平。这能一样吗？其实大家都说“教无定法”，讲述也好，先学后教也好，小组讨论也好、学生自主学习互相教育也好，都是手段，不是目的。讲述是教师的基本功，一个不会讲的教师，一定不是好教师。但讲授只是教师众多功夫中的一种，而不是全部。其他的方法也是一样，都应该为教学效果服务。现在大家盲目的采用新方法，尤其在公开课上、优质课上，好像教学方法不改变就不是好的教学一样。突出表现为乱讨论、瞎感悟、胡言乱语等课堂乱象，还美其名曰：生动、活泼、调动积极性。我们该怎么办？（1）因人（教师特点、学生水平）而异。教师的性格特征、人文素养等差异。学生的素养、阅读状况、对学习的兴趣等。（2）因内容而已。一些对课本进行整理的、简单提炼的，习题要求不高的可以让学生自主、讨论完成。但有一些需要深入挖掘的、课本相应不足的部分，必须发挥教师的作用。举例：一国两制的内容和制度形成过程；雅典民主改革内容汇总；中国现代外交成就等。一些重要概念，如代议制、君主专制、君主立宪、责任内阁；人物分析和评价；从不同史观看鸦片战争等。（3）因能力而异。学生能力够，学生上；学生能力不够，教师帮。5、确立教学立意（一节课的灵魂）（略，可参考聂幼犁著作）6、自我构思、反复琢磨、借鉴他人建议、反复试讲、纠错改进（细节决定成败）示例1：罗马法的构成示例2：如何讲十二铜表法。给原文，编故事。或表演。既有完整的史料，有体现教学方法，还重视感悟和比较能力的培养，有助于学会学习。第三表 执行一、对于自己承认或经判决的债务，有三十日的法定宽限期。二、期满，债务人不还债的，债权人得拘捕之，押其到长官前，申请执行。三、此时如债务人仍不清偿，又无人为其担保，则债权人得将其押至家中拘留，系以皮带或脚镣拴住，但（镣铐）重量最多为十五磅，愿减轻者听便。四、债务人在拘禁期间，得自备伙食，如无力自备，则债权人应每日供给谷物粉一磅，愿多给者听便。五、债权人得拘禁债务人六十日。在此期内，债务人仍可谋求和解；如不获和解，则债权人应连续在三个集市日将债务人牵至广场，并高声宣布所判定的金额。六、在第三次牵债务人至广场后，如仍无人代为清偿或保证，债权人得将债务人卖于台伯河外的外国或杀死之。七、如债权人有数人时，得分割债务人的肢体进行分配，纵未按债额比例切块，亦不以为罪。示例3：讲解抗日战争，收集材料。从南方周末上的文章和台湾纪念抗战的大型画作以及新出版的国家记忆:美国国家档案馆收藏中缅印战场影像。材料丰富、生动、新颖。教学效果很好。示例4：近代五国的政治制度（英美法德中），图示和文字版相结合。以临时约法为例（后页附有法国1875年宪法政体结构图）7、优质课的忌讳设计老套、材料重复、无思维力度、讨论浮躁、缺乏亮点、重形式轻内容、完不成既定任务、中间冷场、缺站位高度（史观）。怎么办？重视一个“新”（设计、材料、设问）和高（站位）8、课件注意事项（7点）多少张比较合适；视频多长较合适；字体的大小、变化，错落有致；背景朴素大方，有历史感更好；少一些无谓的装饰；不要出现错字；声音尽少使用；内容不用稠密。9、我的一些想法和实践（1）历史学习材料集萃：历史学科是材料学科，对于一些原始材料、名家论述的有意整理是非常必要的。（2）历史学习文献汇编：学生包括教师在高中的阅读不尽如人意。我们认为，一个人的人文素质直接来自他的读写听说实践。其中，阅读是基础，是关键。真正的阅读，是与文本作者心灵的对话。历史学习文献就是要拓展人文视野，构筑精神家园，打造一代“新青年”，为民族的未来播种。（3）历史导学案汇编：按照先学后教的指导精神，把材料阅读、问题设计和阅读扩展较好的体现在导学案中。（4）历史学习习题精编：把历年（近五年）的高考习题按照“能力”和“知识点（细化考点）”而不仅仅是按照章节和省别等进行排列组合应该是更有意义的行为。附：1875年法国宪法政体结构图第 5 页 共 5 页