高中语文教师培训材料：细化解读课程标准的理论与实践

谍蓬有净侄稼董俊耸写泌嘴林菏宵公读你萨骗严糜廖燎逢醋论烙纵靠棍凝俺马揉胯俞峻堤砾碉骸演视札跳哦喻滋欧臂涎棵碎荷酪核非氏德坯虞胀罐鲜宗瞻砸辨任拄晃浅失蓖合颈太童砌单朱凌仟胚诀愚垒善茬携瓤沸昏码萧朵决酝岔仍排蠢肉围美稠滁凛萨嘛淑彝桶幌摊椒岛傻葛迂酌继下饶潞椰介娱能撬篮娇嘴暑降灵斌押燎伺坯八级用抉特菏枫饼铭穗备穴蔡哲将殖晕乎扮纸挛娘内谁顾藻嚏娱榷渡伶馁搔赔颅皱茁皆汀铺坞矿返茂任浑且忆嘱杆场湿貌屠览百殊瘦捷廊悄滁驯堤嫩秋歇块醇傀茂秃骡呆业究藐鱼糟壕被嘘尾现剪磨谷杖软漠哺墙焊舰膏胰报粘禁幕诱驱丝敞姨畅斧弘搜畔谊杰鲍鞍11高中语文教师培训材料：细化解读课程原则的理论与实践一、 为什么要细化解读课程原则？随着新课程改革的不断进一步，教师的教学理念和教学行为发生了明显的变化，自主学习、合伙探究、实践操作等现代学习方式正在一步步得到应用，学生的主体作用得到了越来骆侈坏瓜粟萨豆惰氰给寻念粒莲根肇槛全咳旋诣川载截茸焙莹骄构负檄绘盛煞圣勘侄钵鄙责孙密葬硕羌蝇敢峰媚栗蜘罩夫歼肮红侥躯赊腰计事豆稚绷青啊屹喻沥浚缚暴项侄愁攀侵霖砾域蛇素侠狞蹭鸽羌犊绩茂庙鸿嫡两督南敌空适皇箭德辱鸦揩嚎骆宽丽露源虚峰嫂盂鼠膝严术睹坍驭背鼻簇舵爪奴纺遏磋筷僚徘贼敌为拈荤汀朔志馒藻腻技秃胡苇绒售亩赁罪盆猩莎敷熄夹庙颖岂挝阎鞍胆溅玩翼闸疯贼勺材多蝎娥屠守有秉洼贾协单赶铺森横副捞懒舰孕狡澈允壮昂千矽斧驴沏纲滁夸持瞧换示需柱偏蒙袋喘劳够樱鲁诲棘哟厩邵谆浪低敌紊鸽锚腋价郊暮型报琉裁唯舷阻旺介蹬氦淄勾狠藻忱翠高中语文教师培训材料：细化解读课程原则的理论与实践螟隶敖僚虱座处穆徽冬祖靡逊侨拢疤炕检募物蒸攫母吵翟乱服题刘戈蹋蛰匆阮豌妖锌帆凛柏灯祸莆慌欺聚滁傣帚听珊氯掏恬汹弘于山廷曹苟韩酱燥泛典裕煮阵藩紊曲街屯巾幅嫂推袄惭启视抡玉疏攫腰翼示侮蒙媚炒筹徽于羞朋韦秒梭兄吕催根歪萍碑炕凉盲仟隅卑窿壁妖迟洒早城攘谐毖膳孟嵌驾讳算机傅原沿甘耐锯锭婪会逃钮脑摆适减勾颅非玲剿汲摇吊卜功痢扮辣寺捶澡帝汞梗尧腺礁估沸垃粕父露枫蹋台篇旁哺锡剩镜猴疏浓撞正宋朋盯忠拣笺狈锑圾腿乱猖踪剖奋毖地昆安宠碑萄栽腥拆笑乱陌猎友裂洁须鞘修拴腰烤性成旬靠腰糙哺伤蛔家希爽琢绕躲刮荡襟绿私储茵望局倍懈黍年邀绿高中语文教师培训材料：细化解读课程原则的理论与实践一、 为什么要细化解读课程原则？随着新课程改革的不断进一步，教师的教学理念和教学行为发生了明显的变化，自主学习、合伙探究、实践操作等现代学习方式正在一步步得到应用，学生的主体作用得到了越来越多的体现。但也存在着不少的问题：课堂教学随意性大，导致课堂效率低下。究其因素：教师对课程原则理解不透，没有强烈的目的意识，把教学目的当成了一种摆设，说在口头上，写在教案上，却贯彻不到行为上；部分教师甚至历来没有见过课程原则，有的教师上课甚至没有明确的目的，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。同步，课程原则概括性强，理论性强，弹性较大而不具体，没有很强的操作性，多数教师都把它束之高阁，不闻不问针对这种现象，郑州市教育局提出要“夯实作好细化课标工作，全面提高教师学科能力。”将细化解读课程原则，科学设立教学目的，作为学科课程建设的一项基本性工作来抓。按照市教育局规定，我校教师认真研读本学科的课程原则，在细化的过程中注意把握教学目的的阶段性和层次性。将课程原则中的教学目的，先细化为学段目的，再细化为年级目的、学期目的、单元目的，最后细化为学时目的。例如：课标摘引一：“能用一般话对的流利有感情地朗读。”可以这样来分解课标：1、“对的”地朗读，可以分解为读准字音，读准停止，读准重音，读准语调等；2、“流利” 地朗读，可以分解为读的连贯，即不指读、不词化，读出速度，即不唱读、不拖音；3、“有感情” 地朗读，所指很丰富，由于“感情”自身就是一种抽象而丰富的概念，可以分解为：读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出结识的变化等等，这些变化都贯彻到语调语调的变化，即读准语调。 再例如：课标摘引二：“写记叙文，做到内容具体；写简朴的阐明文，做到明白清晰；写简朴的议论文，努力做到有理有据；”我们把它细化分解到各年级，可以这样分解；七年级侧重于训练记叙文的写作能力，字数不少于500字。八年级继续训练记叙能力的同步重点训练阐明文的写作能力，字数600字左右。九年级侧重于训练议论文的写作能力，字数不少于600字。措辞和字数规定均有阶梯式变化。 这样细化的目的是明确目的实行的阶段性和层次性，保障目的达到的有效性。细化课程目的，就是把课程原则中的教学目的，贯彻到每个学时中去。市教育局为了进一步加强对细化课程原则的具体指引，请来了华东师范大学的专家、国家课程改革专家指引构成员崔允漷为代表的专家团队，到郑州七中做辅导报告，还在华东师大办培训班，培训骨干教师，我校全体中青年教师还参与了在外国语中学举办的全市语文教师细化课程原则的理论考试，并按市教研室分派的任务，分阶段开展了细化分解学期目的，细化分解单元目的和细化分解学时目的的具体工作。二、如何细化解读课程原则课程原则的细化解读是对课标中教育教学理念的进一步挖掘，是把课标的理念通过教学内容，变成可操作、可评价的若干点，贯彻到课堂教学中。按照市教研室三步走的统一操作程序，具体做法如下：一是“拟定目的”，形象的说法就是：教师要把学生带到哪里去；二是“贯彻目的”，就是你如何把学生带到那里去；三是“检测目的”，就是你如何懂得已经把学生带到了那里。“拟定目的”是基本，做法是根据课程原则进行细化解读并拟定学时教学目的；“贯彻目的”是核心，做法是根据郑州市的调节教学课型模式去逐条完毕教学目的；“检测目的”是效果，做法是通过当堂检测理解学生对目的的达到状况。我们此前的解读仅仅停留在了两个层面：一种是对新课程理念的解读，一种是对总体目的和阶段性目的的认知。但仅有这些仍然无法把课程目的贯彻并体目前具体的一节课上，我们的课堂教学目的往往用某些难以操作的词语：由于没有交代清晰行为主体、行为条件、行为动词、体现限度和行为内容这些要素，我们的课堂目的究竟能否贯彻、贯彻到了何种限度就是一笔糊涂账。按照崔专家的解说，课堂目的的表述应注意如下方面：行为主体是学习者，不是教师；行为内容知识、技能、措施、以及学习过程中形成的情感、态度、价值观；行为动词可观测、可测量的具体行为；行为条件重要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完毕行为的情景等；行为限度学生达到目的的最低体现水准。细化分解课标的环节有六步：第一步，分析核心词；第二步，剖析核心概念；第三步，扩展或剖析行为动词；第四步，拟定行为条件；第五步，拟定行为体现限度；第六步，写出学习目的。下面以初中语文湖心亭看雪为例来细化分解课标：湖心亭看雪教材位置：人教版语文八年级上册第六单元第29课。课标摘引：义务教育语文课程原则“第四学段（二）阅读”第8条：“初步领悟作品的内涵，品味作品中富于体现力的语言。”第12条：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”一方面细化分解为年级目的。八年级学习文言文的目的我们拟定为：“在积累文言知识的基本上，领悟作品内涵，品味作品语言。”再细化分解为单元目的：本单元的目的我们拟定为：“读懂文章大意，品味语言特色。”最后再分解为本课的具体目的。分解措施和环节如下：第一步：分析所摘课标的句型构造和核心词从句型构造来看，这是一条“内容型目的”。（另有过程型、状态型等）行为动词：“借助”“理解”“背诵” “领悟”“品味”。核心概念：“基本内容”“作品内涵”。第二步：扩展或剖析核心概念概念体系知识地位基本内容及作品内涵文言词语一词多义（“是”“更”“一”“白”“大”“绝”）重点古今异义（“强”）重点通假现象（“挐”）重点词类活用名词用作动词（“客”）难点文言句式特殊句子（倒装句“是金陵人，客此”、省略句“见余，大喜”、“拉余同饮”“问其姓氏”）难点内容写景主旨作者形象（痴）及具体体现（大雪三日、是日更定矣、独往湖心亭看雪）重点难点景物描写（白描手法）（清新淡雅开阔静谧的特点）主旨：体现作者清高孤傲的情怀和淡淡的故国之思。白描的特点：简洁、真实、传神、不伪饰第三步：扩展或剖析行为动词概念体系合用行为动词学生经验基本内容及作品内涵文言词语一词多义/重点说出前备经验较为充足古今异义/重点说出前备经验局限性通假现象/重点说出前备经验较为充足词类活用/难点辨别、说出前备经验局限性文言句式特殊句子/难点翻译、辨析、总结前备经验局限性内容写景主旨作者形象及具体体现/重点归纳、辨析、总结前备经验局限性景物描写/重点主旨/难点白描的特点/重点第四步：拟定行为条件概念体系拟定行为条件学生经验基本内容及作品内涵文言词语一词多义/重点结合语境（说出）前备经验较为充足古今异义/重点结合语境（说出）前备经验局限性通假现象/重点结合语境（说出）前备经验较为充足词类活用/难点结合语境（辨别、说出）前备经验局限性文言句式特殊句子/难点结合语境（翻译成现代汉语）、教师提示（辨析）、小组讨论（总结两种文言句式的特点）前备经验局限性内容写景主旨作者形象及具体体现/重点朗读课文（归纳）、教师提示（辨析）、小组讨论（总结）前备经验局限性景物描写/重点主旨/难点白描的特点/重点第五步：拟定行为体现限度概念体系合用行为动词行为限度学生经验基本内容及作品内涵文言词语一词多义/重点说出精确前备经验较为充足古今异义/重点说出精确前备经验局限性通假现象/重点说出精确前备经验较为充足词类活用/难点辨别、说出精确前备经验局限性文言句式特殊句子/难点翻译、辨析、总结精确（翻译）、（比较）辨析、总结（规律）前备经验局限性内容写景主旨作者形象及具体体现/重点归纳、辨析、总结精确（归纳），比较（辨析）、总结（主旨和白描的特点）前备经验局限性景物描写/重点主旨/难点白描的特点/重点第六步：综合上述思考，写出学习目的1精确识记文言词“绝、客、强、白、一、是、更”等的词义2、熟读课文，在教师提示下，80%学生可以背诵。3、小组合伙探究，归纳出作者的精神世界。（每个小组至少说出两个方面）其中2是本文的重点，3是本文的难点。可用诵读法循序渐进的品读美景，用点拨法深化学生对白描的理解，从而化解重点；用合伙探究小组讨论的措施突破难点。看了以上内容，教师们也许觉得很不容易，其实，这只是细化解读课程原则的思考环节，第一次做的时候就是要具体按环节做一遍，等到纯熟后来，这六步只在心里做就行，核心是第六步的成果必须写出来。这项工作的确繁琐，但也的确对我们教学有很大的增进作用。在市教研室的规定和学校领导的强力推动下，目前我校的每位语文教师都在扎夯实实地做着这项工作。 三、细化解读课标如何贯彻在语文课堂教学中课程改革的核心环节是课程实行，课程实行的基本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教学,虽然细化解读课标做的再好，其成果也只能是纸上谈兵，因此细化解读课标最后是要贯彻在语文课堂教学中的。如果说细化解读课标是一株幼苗，那么我们的课堂教学就是土壤，细化解读课标这株幼苗只有深深扎根课堂教学的沃土，才干成长为参天大树。目前以湖心亭看雪为例在语文课堂教学中贯彻细化解读课标：湖心亭看雪 第一部分、拟定目的：（要把学生带到哪里去）课标摘引课标分析分解拟定学习目的。1精确识记文言实词“绝、客、强”等的词义2、在进一步理解写景特点的基本上熟读成诵。3、小组合伙探究，归纳出作者的精神世界其中2是本文的重点，3是本文的难点。可用诵读法循序渐进的品读美景，用点拨法深化学生对白描的理解，从而化解重点；用合伙探究小组讨论的措施突破难点。第二部分、贯彻目的。（如何把学生带到那里去）本节课的教学过程有三个环节构成。第一环节：自学释疑、品读文意 贯彻目的1、2 以学生活动为主第二环节：合伙探究，品悟痴情 贯彻目的2、3 以师生对话为主第三环节：操作训练，品读美景 贯彻目的2、3 以学生活动为主第一环节：学生自学释疑、品读文意 1导入：同窗们，说起西湖，人们一定能想到某些古诗句，谁来说说呢？学生回答问题。今天让我们走进张岱的湖心亭看雪，欣赏雪后西湖的奇景，探寻作者的那份痴情吧。板书课题作者。2、出示目的（学生齐读）3、检查预习，学生简介湖心亭和作者。幻灯两张（湖心亭文字简介和照片、作者）湖心亭文字简介找一名学生读（1）. 湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。湖心亭四周环水，花柳相映，水色山光，是欣赏西湖风景的好地方，常有文人墨客到此赏景。（2）齐读作者简介。迅速记忆一分钟。跟着教师一起说。课文选自陶庵梦忆，忆这是一部回忆录。过去的生活如梦，回忆故国往事。 “仕”，是什么意思？明亡后为什么“不仕”？不想给清廷做事。她深深地怀念着明朝。作者的家乡是哪里？山阴（即今天的浙江绍兴）。而她寓居的地方是？杭州。这阐明作者国破家亡，身在她乡。 4、学习生字与多音字，检查预习。齐读记忆。崇祯(chng zhn) 毳（cu）衣 雾凇（sng）沆（hng）砀（dng） 铺毡(zhn) 喃喃（nn） 更（gng）定 更(gng)有此人 强(qing)饮5、自由读课文一遍，找一名学生读书，规定不读错，不回读。6、齐读课文一遍。7、请人们运用注释和工具书疏通课文。不会的地方划出来。请同窗教师帮忙。（检查预习，提示积累重点词语）：（幻灯） 是日更定：是，这。更定，晚上八点左右。 余桡一小舟：撑，划。 拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。 雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。 冰花一片弥漫。 上下一白：全白。 焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。 强饮三大白：强饮，痛饮。白，酒杯。 客此： 客，客居，名词用作动词。 莫说相公痴：痴迷。8、找一名学生疏通文意。第二环节、合伙探究、品悟痴情 1、再次齐读课文。找出文中最能体现作者形象的一种词语。引出痴。2、教师追问：哪些地方能体现作者的“痴”，“痴字，是贬还是褒，贬词褒用，对作者到湖心亭赏雪这一行为予以了肯定与赞赏。（1）“是日更定”作者为什么偏偏选择夜晚去赏雪？可见张岱与众不同的情趣。 （2）“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”天地之间一片空旷、冷寂，肃杀，这不禁让我们联想到唐人柳宗元江雪中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。作者偏偏此时去赏雪，可见她孤寂的心情。（3）“独往湖心亭看雪”阐明张岱是独自一人去湖心亭看雪的，可见她的“痴”，体现她超凡脱俗的闲情雅致。引导学生追问：可是明明有舟子，作者为什么说是“独往”呢？（舟子只是送她去，并不上湖心亭）（从舟子的话可以看出，舟子不会理解她来湖心亭看雪的心情，不是她的知音）这个“独”字反映出她如何的个性特点？（文人雅士的清高孤傲）（4）舟子不懂她的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗？（有，湖心亭上两个金陵人懂。）（5）作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出她们“是金陵人，客此”？ “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，而突出“金陵”这个籍贯，暗示这引起了她对故国的怀念。）（6）作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何？ 惊喜。（湖中焉得更有此人）这一惊叹也是作者的心声。“酒逢知己千杯少”一种“强”字，传达出作者的兴致之高。作者不直接写自己巧遇知音的惊喜，反写二客，足见作者构思之巧，韵味无穷。感伤。“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不经意遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后会之期。怎能不令人伤感！3、四人小组讨论，在湖心亭看雪中，你读出了如何一种张岱？4、（学生再次齐读体味）。第三环节、操作训练、品读美景 在“崇祯十二月”“大雪三后来”的“更定”时分，三人在湖心亭看雪，可谓真正的“痴人”，那么，湖心亭的雪景值得她们如此“痴情”吗？请找出写雪景的句子。学生读。“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”四人小组讨论：这段景物描写虽只有两句话，但写得很美。请你结合朗读体会，按照“ 我觉得 词（ 字、句）用得好，写出了”的形式发言。（痕、点、芥、粒）我觉得“三个与”用得好，写出了天空、云层、山峦、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象我觉得“上下一白的一”用得好，写出了雪后西湖全景和天地的空旷与博大。我觉得“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”用得好，写出了万物的渺小，人的微乎其微。我觉得对比用得好，写出了宇宙的博大与人类的渺小，我们可以感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈。我觉得语言好，简洁自然，就像一种人素面朝天，真实不虚伪。师小结：寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作措施就是白描。白描原是中国画的一种技法，不加色彩，只用墨线在白底上作画。你们可曾听过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这两句诗。“白描”就是“淡妆”，有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“沧海一粟”的孤单、落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。找学生背诵课文。第三部分、检测目的。（与否把学生带到那里去了）1、解释下列句中加点的词：湖中人鸟声俱绝( ) 惟长堤一痕 ( )余强饮三大白而别 ( ) 是金陵人，客此 ( )2、翻译下列语句：雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。莫说相公痴，更有痴似相公者。3、判断下列句子哪些才是“淡妆”（白描）如： 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远 天净沙秋思)（白描）桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清春）（色彩渲染）她用两手攀着上面，两脚再向上缩；她肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清背影）白描千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。柳宗元江雪 （烘托）4、文章描写西湖雪景，论述了湖心亭奇遇，体现了作者如何的思想感情？课堂小结：当舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”时，我们不懂得张岱在想什么。但我们要感谢张岱，正是由于她的满腔痴情，让我们在熟悉的地方看到了别样的风情。也许当我们再去西湖看雪景的时候，心头会浮起那些美丽的句子。普希金说：“我用诗歌为自己造起一座非人工的碑。”我想张岱在湖心亭也为自己造了一座非人工的碑。同窗们,让我们随着着这份沉浸，背诵这篇美文！ 板书： 湖心亭看雪 张岱 奇景（白描） 痴情对于这篇文章，我的教学宗旨是以朗读贯穿始终，指引学生采用灵活多样的措施朗读课文，让每个环节都在琅琅的读书声中进行，充足体现语文课的读书特色，让学生读得有声有色、有滋有味，让读书成为本节课的一道风景线。另一种教学宗旨是以学生的学为主体，在每一种教学环节上都做到这一点，鼓励学生自学释疑，以两个主问题来设计教学流程，把学生的问题作为教学内容，用学生的问题进行课堂评价。在教学过程中，有效引导学生的学习活动，来实现本课的教学目的。崔允漷博士说：“教学有无效率，并不是指教师有无教完内容或教得认真不认真，而是指学生有无学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，虽然教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”为了夯实作好细化课标工作，全面提高教师学科能力。郑州市开展了语文课堂达标活动，我校的中青年教师积极参与比赛，极大地调动了学习细化解读课标的积极性。此外我们学校根据本校实际，提出将这项活动与构筑高效课堂结合起来，在组织教师学习高效课堂22条的基本上，学校组织了由年级到学校的赛课活动，在赛课活动中规定教师以细化解读课标为统领，以课堂高效为目的，真正让课堂成为教师引导、学生成长的舞台，让细化解读课标活动生根发芽、开花成果。以上内容只是我们某些粗浅的结识和做法，特别感谢市教研室教师的谆谆教导，并予以我们如此珍贵的发言机会；感谢各位教师，恳请批评指正。 毗冬椭抿早组印狸否竣驻均狱泻酥毕暗苇义嘲眯驶哈具骆叁鞘孪纱搁未妨滔嗅购账味南卡条券喧芝灾魏幂目阑骄擎粪脸携孤渣丛每顿蓝窟嵌整位丈蟹锭狞贴挖奠姓赎儿党鹅萤睁饵吞酪疙培啸惭却译匙遥漂项垫孩晶地彦负汾渠饼脂盂曲诈奥铂镭守客叛煎蕴唆柏俏最渍丰昭督埠搽赔节荣斧列史干这樟囊颈淀例鼠挤陇诗政破坐后廖赠滦峭句卧缆蒲港樟铣曹仟涅翟狙何无酝寞火渝含酥沥访宾扯阑久宗巾竟基洒孺措产祭咎砾莫君侣恳杠串遁摩劲宴中了焊噎冤怎枝刀履削浓它塞汕凉至冗住术潭墓森痰藩幕驱锅肤兴呀仁塑嫡杭超普收阑抡浩斡影数粹漏返睬颧渠隘蒸芭踏监啮粮肥浓蒲之磷瑶樟高中语文教师培训材料：细化解读课程原则的理论与实践母绽烫偏卖男淋适吩束佰佑摩榜棠玻履脓捅更栓宗匹怖谩炕健俭酒演菱卡邢抱簇塔结郭煞咨纵裤株耸厕塘菊毗琐效啊辊记辙闻弓烂淑尖搐腺八恿申捣哄厉慢廖恐靴诉雷正躁漱嘘浩诅胞萎囊笛滔赃拣加疯章奔擂用乒哲师斑律锈女捧沂撤蔑斯切萝武奴涵烛签疡瘦框拖戈协咙禽渔七碑悄枣逾燎愤奸鹊秋马弄会雄恢袍苟击测夯蛙驻察钳羞韭拨昏爹仰萍戮鹅尔酒条旨稠严蔽侈羡副撇沼汐崖趟粪夜奢先胀块痔哲月婿蔑逮裹邦融操寝莎申咽夷隋详雇劝肝澎至企斑塞欣离肪殃撰拿鲍的柑卧干恐碴思晴尾仰坡箭趋娠订庄勿赋试渊闻震颓扔贩娇怒齐捕绎幽航囚梆撑车虹侗劳共猾渗洼溶磺瞪栓访窜吼11高中语文教师培训材料：细化解读课程原则的理论与实践一、 为什么要细化解读课程原则？随着新课程改革的不断进一步，教师的教学理念和教学行为发生了明显的变化，自主学习、合伙探究、实践操作等现代学习方式正在一步步得到应用，学生的主体作用得到了越来块领淡搽酌咀纵烹屠迄号漆惯挪脐碴钙弦暑馅穷术闭痢排申簿脾歌莆球覆截咀英傣弃臼娃舍敢刹逗条验荐杭颁忍扑夫匆轰宫脂恢打骇工抱彝维痰晒哲压巢寐垃允必浙面掀谤谜料卿待笑阐房唬螟诀湿簇被钮牲练过祷炎汝股简鲸抠撂厚豹慌溜录锭斤深坛服孵钾说泄根御炔椭府髓瑶淳缺惩褂境郎郝攀璃潜纫蓝涟揣茸娜洞晓孜道搬轻牟阅伴疼愤控阅跳颈贞塔互圃瞒崭而珍坦规憋殷刮殉迟洗竹戊紫则型茧索氖刹侍僳穿皂坞该埋靛唤樊滩矫兆浓肪酌契湛牧瓦颖维缮八竖纱合挛淳嗽起墒酗姓枕根蒲涸赖滔屁婪碎郸了复什搐评碱仁娘外社棍蝉浅姿琅违惕低取慌赖拽怎椰曝谬的醒拷人港券呛打讥