根据小学生的心理特点、开发智力提高学生的教学质量(1)

一、小学生身心发展的一般规律1.小学生身体发育的规律和特点（1）身体生长发育69岁小朋友体格发育基本上是平稳的，身高平均每年增长45厘米，体重平均年增长23.5公斤。10岁后来，随着青春期的到来，体格发育进入迅速增长阶段。这时身高男孩一般每年可增长79厘米，个别可长1012厘米；女孩一般每年可增长57厘米，多的可长910厘米；体重每年可增长45公斤，有的可增长810公斤。这一时期小朋友的骨骼有机物和水分多，钙、鳞等无机成分少，因此骨骼的弹性大而硬度小，不易发生骨折，但容易发生变形。肌肉虽然在逐渐发育，但肌肉的力量和耐力都比成人差，容易浮现疲劳。学龄小朋友的心率约为8085次/分，明显低于新生儿时的约140次/分和学龄前小朋友时的90次/分左右；这时小朋友的肺活量也明显增长，对多种呼吸道传染病的抵御力也增强。（2）脑和神经系统的发育小朋友到6岁时脑重约1200克，此时，左右大脑半球的一切传导通路几乎都已形成，因此当身体受外界刺激后，可以不久的速度精确地传到大脑皮层的高档中枢。大脑皮层间增长了临时联系的也许性，条件反射也比较容易建立。78岁大脑继续发育，脑重约1400克，已接近成人脑重。同步神经细胞的体积增大，细胞分化基本完毕，许多新的神经通路浮现。此时大脑额叶生长迅速，其运动的对的性、协调性得到发展；大脑的克制能力和分析综合能力加强。914岁小学生脑的重量增长不多，重要进行着细胞内部构造与机能复杂化的过程。神经的联系纤维在数量上大大增长，联系神经元的构造和皮层细胞构造机能在迅速发展和形成。这是联想的、推理的、抽象的和概括的思维过程的物质基本，也阐明这一阶段神经系统的发育特别是脑的发育在机能上进一步成熟。2.小学生心理发展的规律和特点（1）小学生心理发展的规律小学生的心理发展既有持续性又有阶段性，是一种逐渐的数量不断积累和在此基本上浮现质变的过程。随着新质的浮现，心理发展就达到了一种新的阶段，于是体现出阶段性。持续性则是指后一阶段的发展总是在前一阶段的基本上发生的，并且后一阶段既包具有前一阶段的因素，又萌发着下一阶段的新质。小学生的心理发展具有方向性和顺序性。在正常的条件下，个体的心理发展具有不可逆的方向性和顺序性。例如，身体的运动机能的发展遵循着头尾法则和远近法则，认知的发展是从感知动作思维到具体形象思维，再到抽象概括思维。小学生的多种心理机能互相关联协调发展。在心理发展过程，个体心理的各个方面互相关联，某个心理机能的发展会影响其她心理机能的发展。例如，3岁前后和13岁前后小朋友会浮现两个对抗期，这两个时期小朋友会在认知上体现出具有独立主张的倾向，同步在情绪上会体现出剧烈的变化。小学生的心理发展具有个别差别。个体发展要经历某些共同的基本阶段，但在发展速度上、最后达到的水平和发展的优势领域上往往是有差别的。例如，在智力上，有的小朋友早熟，有的晚慧；有的小朋友对音乐听觉有特殊敏度，有的对艺术形象有深刻的记忆表象。（2）小学生心理发展的特点小学生心理发展的特点重要表目前四个方面：一是发展迅速，特别是智力和思维能力；二是发展协调，比起初中生的“动乱性”来，心理发展的协调性是其重要特性；三是发展具有开放性，此时成人与小朋友容易沟通，师生之间、亲子之间的关系融洽；四是发展具有可塑性，比起逐渐成熟起来的青少年，小学生的心理发展和变化具有较大的可塑性，是培养良好心理品质与行为习惯的好时机。二、小学生认知发展的基本特点1.小学生观测力的发展特点（1）观测的目的性较差小学生在观测活动中，易受外来刺激的干扰，常常在受到新异刺激影响时，心理活动就离开观测的对象；同步，观测易受自身的生理状况和个人爱好等因素的制约，特别是低年级学生体现更为明显。（2）观测缺少精确性小学生在观测事物时，往往只注意事物的重要特性或重要过程，对细小部分则缺少观测或观测不够精确。（3）观测缺少顺序性观测时往往只注意事物较突出的特性，如运动的、较大的、对比明显的部分，这样容易导致观测无序，观测的成果缺少全面性、完整性。（4）观测缺少深刻性观测事物时，小学生还重要以感性经验为主，缺少思维活动的参与，只看到事物的表面现象和表面特性，难以抓住事物的本质。2.小学生注意力的发展特点（1）从以无意注意为主逐渐向以故意注意为主过渡小学生的注意力不稳定、不持久，难以长时间注意同一件事物，容易为某些新颖刺激所吸引。但凡生动、具体、形象的事物，形式新颖、色彩鲜艳的对象，都比较容易引起学生的爱好和吸引她们的注意。随着年龄的增长和大脑的不断成熟，内克制能力得到发展，再加上教学的规定和训练，小学生逐渐理解了自己的角色与学习的意义，故意注意便逐渐得到发展。到五年级，小学生的故意注意基本占据主导地位。（2）注意的范畴较小小学生注意的范畴较小，不善于分派自己的注意，这重要是由于小学生的经验少。实验表白，小学生只能同步注意到23个客体，而成人能同步注意46个客体。孩子集中注意某一事物时，常常浮现“顾此失彼”的现象，不善于分派自己的注意。例如当她聚精会神写字时，又会忘了对的的坐姿规定。（3）注意的集中性和稳定性差一般来说，7-10岁小朋友可持续集中注意力约20分，10-12岁小朋友约25分，12岁以上约30分。低年级小朋友对某些具体的、活动的事物以及操作性的工作，注意容易集中和稳定；对于某些抽象的公式、定义以及单调刻板的对象，注意就容易分散。随着年龄的增长，对抽象事物注意的稳定和集中才会相应提高。（4）注意的分派和转移能力差小学低年级学生，特别是刚入学的一年级学生，明显地体现出不善于分派注意的现象，到了小学二年级就大有改观。并且二年级学生和五年级学生的注意分派能力基本处在同一水平。小学低年级学生注意转移的能力也比较差，到小学中年级后来，学生的注意转移能力逐渐地发展起来，小学五年级小朋友注意转移速度较小学二年级有明显增长，特别是男生发展更快。3.小学生记忆力的发展特点小学生记忆力的发展特点是从无意识记向故意识记发展。从小学三年级开始，孩子的故意识记逐渐占据主导地位，虽然是抽象材料也能花功夫努力记住，并能自觉检查记忆的效果。小学生记忆力发展的另一特点是从机械识记向意义识记发展。低年级学生仍是机械识记为主，随着知识的增长，理解能力的提高，中高年级学生意义识记逐渐占据主导地位。从识记的内容上说，小学生在形象记忆的基本上，对词的抽象记忆也在迅速发展。小学低年级学生，由于第一信号系统活动占优势，在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易记住。到了中高年级,学生掌握的语词量不断增长，第二信号系统的活动逐渐占优势，所学课本的内容大多是些抽象的词、数字或符号，因此她们的抽象记忆也徐徐地占主导地位。但对小学生来说，她们在记忆抽象的材料时，重要还是以事物的具体形象为基本，即形象记忆仍起着重要作用。4.小学生想象力的发展特点小学生想象的意识性、目的性迅速增长，发明性想象明显发展，想象的内容逐渐丰富，想象的现实性有了较大的提高。小学生想象力的发展重要表目前：低年级学生的想象与学龄前小朋友有点类似，以无意想象为主，而中高年级学生再造想象趋于完整，故意想象的成分大为增长；小学生想象具有直观性和具体性，想象的形象还具有片断、模糊的特点；高年级学生想象的创导致分增多，随着生活范畴的扩大，知识经验逐渐丰富以及结识能力的提高，高年级学生的想象力具有更多的创导致分。5.小学生思维力的发展特点（1）从以具体形象思维为主逐渐向以抽象逻辑思维为主过渡小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。她们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，难以辨别概念的本质和非本质属性，而中高年级小学生则能辨别概念的本质和非本质属性，能掌握某些抽象概念，能运用概念、判断、推理进行思考。小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期一般出目前四年级。（2）抽象逻辑思维发展不平衡在整个小学时期，小朋友的抽象逻辑思维水平不断提高，思维中抽象的成分日渐增多，但在不同的学科、不同的教学内容中体现出不平衡性。例如，对于小朋友熟悉的学科、难度小的任务，小朋友思维中抽象的成分较多，抽象的水平较高；而对于小朋友不熟悉的学科、难度大的任务，小朋友思维中的具体成分就较多。（3）抽象逻辑思维从不自觉到自觉小学低年级学生虽然已掌握某些概念，并能进行简朴的判断、推理，但她们尚不能自觉地调节、控制自己的思维过程。中高年级小学生在教师的指引下，对自己的思维过程进行反省和监控的能力有了提高，能说出自己解题时的想法，能弄清自己为什么出错，思维的自觉性有了发展。三、小学生学习特点与指引方略1.小学生学习的特点（1）感知过程中学习的特点一是由被动感知向积极感知转变。低年级小朋友一般不能积极选择学习新知识所必须的实际材料，也不善于自觉地进入感知过程，而是要借助于课本或学校教师提供和选择的感知材料，并在教师的简介解说下进行有组织的感知学习，随着年龄的增长和学习经验的积累，小学生学习过程中的积极感知成分逐渐增长。二是感知手段的模示性和图示性。小学生在感知学习过程中，既可以直接感知客观事物的感性形象，也可以亲身实践或实验获得感性体验，但多数是感知以直观教具形式浮现的模型以及教学挂图或板图。（2）理解过程中学习的特点一是由直接理解向间接理解过渡。直接理解是各知觉过程溶合在一起，并且是立即实现的、不通过中介的思维过程。间接理解是要通过一系列复杂的分析综合活动，从最初模糊的、不分化的理解逐渐达到分化的、精确的理解。直接理解在低年级小朋友的理解学习中具有重要作用，中、高年级小朋友随着知识经验的积累和智力水平的提高，间接理解逐渐占主导地位。二是从形象性理解向抽象性理解发展。低年级小朋友已能理解某些比较抽象的词语、公式等，但仍带有很大的具体形象性。随着年级的升高，小学小朋友对学习材料体现出不同层次的理解水平。三是由被动理解到积极理解的转变。低年级小朋友对学习材料的理解依赖于教师的启发诱导，即所谓“牵着牛鼻子过河”，中、高年级小朋友逐渐学会按照自己的思维方式理解学习材料。（3）巩固过程中学习的特点巩固过程中，小学生学习的特点可以归结为反复性和技能性。由于多种复习措施的运用，其目的是为了记住并能回忆出所学的知识；而多种练习措施的运用，既是为了巩固所学的知识，也是为了将学到的知识转化为可以解决实际问题的技能技巧，为学生运用知识作好知识上的、技能技巧上的准备。（4）运用过程中学习的特点一是由简朴运用向复杂运用过渡。有研究资料表白：80以上的一年级小朋友从入学的第二学期起，就可以在简朴数学运算中运用互换律、结合律和分派律。通过二年级的过渡，三年级的大部分小朋友能在简朴文字演算中运用互换律、结合律和分派律。四年级后来逐渐掌握算术运算中的二重否认律。二是由单向运用向多向运用发展。以小学小朋友解答应用题为例：小学小朋友解答应用题时，总是从正条件的简朴应用题入手，逐渐掌握反条件的简朴应用题，最后才干掌握多步应用题。在这个过程中，学会从分析到综合，再从综合到分析。从一步变成多步分散列式，再从分散列式到一步综合式。三是由被动运用向积极运用转变。小学低年级小朋友往往只是习惯于被动运用所学知识解决课本和教师布置的问题，中、高年级小朋友逐渐学会自觉运用所学知识解决实践中的问题，如试编应用题等。2.小学生学习的指引方略（1）指引学生制定学习筹划学习筹划涉及长期筹划和短期筹划两种。长期筹划以一学期为宜，从总体上对各学科的学习做出全面的安排。短期筹划以一周为宜，对本周内每天的学习内容、学习目的、保障措施和作息时间做出具体具体的安排。学习筹划要具体、明确、切实可行，同步又要留有充足的余地，以保证筹划的灵活性和适应性。（2）指引学生学会预习预习既是有效的学习措施，也是良好的学习习惯。预习的措施是指对第二天要讲授的内容认真阅读，仔细思考，把新的知识和以往学过的知识联系起来，从而明确听课的重点、难点和疑点，克服课堂学习过程中的被动性和盲目性，提高积极性和自觉性，以利于提高学习效果。（3）指引学生学会听课认真听，聚精会神地听讲，充足理解教师授课的内容及其体现方式的含义；注意看，全神贯注地注视教师板书的内容，对教师突出演示的部分特别要仔细观测，认真领略和重点记忆；多动脑，要积极思考，要与教师授课的进程保持同步，要多问几种为什么，把新旧知识联系起来思考，做到融会贯穿。（4）指引学生课后复习回忆教师课堂讲授的内容及其过程，使进一步的复习具有鲜明的针对性和目的性；复习课本，目的在于深化；整顿笔记，使之更加系统、完整，便于复习；对课本中不懂、不会的难点问题，力求弄懂弄通，实在弄不明白的，求助教师或与同窗研究解决。（5）指引学生写作业的措施先复习后写作业，在认真复习、充足理解的基本上完毕作业；仔细审题，理解题意，明确习题的规定，做到心中有数；思路清晰，表述确切，书写规范；细心检查，根据习题规定，逐字逐句地检查、验证，发现错误及时纠正；对教师的批改、批语要认真思考，从中总结经验，吸取教训，不断提高。四、小学生品德发展特点与指引方略1.小学生品德发展特点（1）对道德概念的理解小学生对道德概念的掌握和理解水平与其思维发展水平有直接的关系,其变化发展态势与思维发展趋势大体相似。低年级学生只能从具体的道德情境中进行直观的感知和描述,对道德概念的内涵含混不清,概括水平很差；高年级学生对道德概念则能进行相对精确的、本质的理解。（2）对道德品质的判断中低年级小学生道德判断重要受外部情境的制约，评判是非功过的原则和原则取向重要依附教师或家长权威，在评价道德行为的时候重要根据行为的效果考虑。中高年级小学生道德判断逐渐挣脱成人惩罚的影响，可以做出独立的自我判断，道德判断和评价水平逐渐提高,评价道德行为开始注意到行为的动机，并把动机和效果结合起来考虑。（3）道德意志的发展小学生道德自制品质随年级升高而逐渐发展，虽然多种意志品质均有了一定限度的发展，但意志的自觉性比较差，极易受外界影响，缺少自主精神。低年级小学生的意志受暗示性突出，常常屈服于别人的观点，三年级后来独断性特性比较明显，体现得易冲动、任性、固执己见，盲目回绝别人劝告和意见。（4）道德行为习惯的发展小学生道德行为习惯的发展水平形成一种马鞍型：低年级和高年级较高，中年级较低。低年级小学生处在对教师和家长权威依附性很强的阶段，道德行为水平较低，存在模仿性行为和无意行为，且行为习惯并不巩固；到了中年级,随着思维能力、判断能力、独立性和自觉性的发展，并受外界环境影响，小学生有时会体现出言行不一致，导致道德行为水平下降；高年级学生由于认知、情感、意志、思维等能力的不断发展和完善，道德行为习惯在量和质方面都得到了发展。2.小学生品德指引方略（1）引导小学生抽象思维,增进道德结识水平的提高小学生思维发展的特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但她们的抽象逻辑思维在很大限度上具有具体形象性，并且这一过程具有不平衡性和发展的核心期，小学生道德认知发展水平与其浮现相应的变化趋势。因此，可以通过对小学生抽象逻辑思维能力的培养，锻炼其道德概念理解能力和道德判断能力。（2）激发道德行为动机，培养道德意志力，增进良好道德行为习惯对小学生道德行为习惯的培养，一方面必须激发小学生道德行为的动机，通过唤醒小朋友的同情心将外部社会的规定内化为小学生内心的需要，使其能积极地按照道德意识来调节自己的行为，从而自觉地完毕行为；另一方面，发明条件锻炼小学生道德意志力，通过品德行为规范严格规定,克服从依附型向自觉型过渡过程中产生的错误品德心理和行为，形成良好的道德行为习惯。（3）以情促知，以意调行，增进知行统一小学生品德成长过程中存在言行不一的时期，对良好品德的形成和发展极为不利，因此必须加强小学生言行不一致时期的品德教育。四年级的小学生已经具有了一定的道德认知能力结识社会道德规定,具有一定的意志力克制自己的情绪、约束自己的行为，也可以通过一定的社会道德规范、道德原则分析和评价自己和她人的行为，但却是品德言行不一的典型时期，也恰恰是其品德发展重要的转折时期，这个时期品德教育的核心是道德认知教育和行为教育的结合，以情促知，以意调行，让学生努力做到言行一致。根据小学生的心理特点开发智力提高教学质量辽宁营口站前红旗小学郭晓红智力是注意力、观测力、记忆力、思维力、想象力的总和。它们是以思维力为核心而互相关联的。要想有效的开发学生智力，必须掌握学生智商状况和心理活动的规律。只有根据学生的心理特点，结合学生智商的实际有的放矢的开发其智力，才干富有成效的进行教学，以达到完毕教学任务的目的。通过教学实践使我结识到：教书和农民种地同样，土质要改良才干长出好庄稼，教育要改革才干获得好效果，因材施教不能把它当做空洞的标语，必须有的放矢心中有目的去抓，才干抓紧抓好，抓好成效，真正做到教书育人、育人抓住育魂。根据小学生的心理特点，结合学生智商实际来谈谈提高学生智力，增进教学质量的具体做法：一、根据小学生注意力的特点，组织教学培养学生的注意力注意力是心理活动对一定事物的指向和集中，俄国教育家乌申斯基说：“重要是一座门，但凡外界进入心灵的东西都要通过这里。”在智商测试分析时我们一致结识到：相称一部分聪颖学生之因此成绩不好，其中很重要的因素就是上课不注意听讲，因此，运用注意规律改革课堂教学，培养学生的注意力是提高教学质量所必须的。为理解决这个课题，我平时是从如下两个方面做起的。（一）运用无意注意规律组织教学小学生注意发展的一般特点是以无意注意为主，故意注意逐渐发展且带有情绪色彩。心理学告诉我们，可以引起学生无意注意的一般是有爱好、有感情，与学生知识经验相联系的事物。新颖多变的刺激物也容易引起学生的注意。根据这一特点我在组织教学时尽量做到了运用幻灯、图片等多种直观形象的教学措施授课，吸引学生对教学内容的注意。激发了她们的学习爱好，并且思维在爱好中得到启发，获得新知。（二）运用故意注意规律组织教学在教学中并不是所有的东西都是有趣的。因此单纯运用无意注意的规律组织教学是完不成教学任务的。一节课四十分钟要使学生注意力不分散，不疲劳也是不容易的，因此在教学中组织学生无意注意的同步要大力培养和发展她们的故意注意。1、要使学生明确学习目的和任务，增强学习注意力学生明确了学习目的和任务就容易发挥主观能动作用。使故意注意从“逼迫”逐渐转为“自觉”，因此这方面教育是培养学生故意注意的重要条件。俗话说，伟大的毅力来源于明确的目的。所谓学习目的和任务教育，从广义上是指我们从思想上注意对学生进行学习目的性的教育，使学生从小树立远大的抱负，脚踏实地的完毕党交给的学习任务。从狭义上讲，是指我们在教学中，注意做到每一节课向学生明确地交代当堂的教学目的、重点、难点和核心从而引起学生的故意注意。2、创设问题情境（设疑、质疑、解疑），集中学生注意力在课堂教学中我故意识地设计某些带有启发性的提问，使学生面临着一种有一种问题这是集中学生注意力，调动学生积极性的有效手段。有些新授课中的重点、难点，教师用设疑的措施组织教学，在引导学生集中精力积极思维、解决疑难的措施组织教学，在引导学生集中精力积极思维、解决疑难的同步，这节课的教学任务也就完毕了。二、根据小学生记忆力的特点，组织教学，培养学生的记忆力记忆力是积累知识、丰富经验的储存库，是才智之母，良好的记忆力是小学生掌握知识发展智力的必备条件之一。根据智商测试与分析有23名学生之因此学习成绩不抱负，就是由于缺少良好的记忆力。根据小学生是从无意记忆为主向故意记忆过渡，以机构记忆为主意义记忆逐渐发展，形象记忆仍占很大比重，抽象记忆迅速发展的特点。近两年来，培养学生的记忆力我是从如下几方面做起的。（一）把无意识记和故意识记结合起来，培养学生的记忆力学生越小，无意识越占优势，故意识越占劣势。然而系统科学的文化知识单存靠无意识记是完毕不了的。因此教师必须要注意培养学生故意识记。要教育学生有明确的学习目的和具体的学习任务，使学生用心致志、精神集中、开动脑筋、积极思维，而这一切要得到充足的实行，教师又必须调动学生学习积极性，使学生对学习某问题产生浓厚爱好，从而产生无意识记忆，然后我因势利导地把无意识记转故意识记，这一使学生的无意识记和故意识记交替进行有机结合起来。才使学生的记忆达到了最佳的限度。（二）把机械识记和意义识记结合起来，发展学生的记忆力机构记忆在学生的记忆中是不可少的。如：教学九九歌口诀，语文中的佳句、丽词，历史课年代，地理课的山脉河流等等都需要学生多次机械识记去掌握，这些对开发学生的智力是有好处的，但许多知识只知其然而不知其因此然，往往是记不住的。从这次智商测试的状况看仅66名学生中就有41名学生对一词汇掌握得不好。由于对词意不理解因此影响记忆和应用。智商测试中也证明了这一点。在教学中我注意了意义记忆。意义记忆就是理解记忆，一般来说意义识记的全面性、速度性、精确性和巩固性等方面比机械识记效果更好。三、根据小学生其他智力因素特点组织教学，开发智力在智商测验分析中，我结识到，影响学生智力发展的因素不仅是注意力、记忆力、观测力、思维、想象等智力因素，尚有爱好、爱好等某些非智力因素，它们是互相渗入互相制约的，因此在开发学生智力时，我还大力开发非智力因素。根据小学生的心理特点，结合智商实际，开发智力。在提高教学质量方面我脚踏实地的做了大量的工作，获得了一定卓有成效的成绩。