幼儿教育知识

第一章:幼儿教育的产生和发展对教育的理解可分广义和狭义两种。概念教育定义：有目的、故意识地对人身施加影响并增进人向社会规定的方向发展的一种社会实践活动。广义教育：涉及家庭教育、社会教育和学校教育，范畴很广，称为广义的教育。狭义教育：指学校教育。填空学校教育在多种教育中起着示范和主导的作用。概念幼儿教育定义：对36岁年龄阶段的幼儿所实行的教育就称为幼儿教育；从广义上说，但凡可以影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育；狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。简答或论述幼儿教育的意义： 4点（一）增进生长发育，提高身体素质（二）开发大脑潜力，增进智力发展。填空、辨析或判断幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。（三）发展个性，增进人格的健康发展（四）哺育美感，增进想象力、发明性的发展。那么幼儿教育是如何产生和发展的呢（四个核心人物）？（P20）生产的社会化带来了幼儿教育的社会化，幼儿教育机构就一方面在欧洲诞生了。最值得一提的是由英国空想社会主义者欧文开办的“幼儿学校”。最初浮现的幼儿教育机构是慈善性质的社会福利机构而已。在十九世纪中叶，（P21）填空或判断德国幼儿教育家福禄贝尔，开办了世界上第一种幼儿园，被世界誉为“幼儿园之父”，特点是：游戏是幼儿的重要活动，幼儿通过她特制的玩具“恩物”来学习，来得到体力、语言、结识、想象力、发明力等多方面的发展。（P22）填空国内自己开办的第一所幼儿教育机构，是19在湖北武昌开办的湖北幼儿园。特点是：当时的这些幼儿教育机构完全抄袭日本，显示出半封建半殖民地教育的特点。正如出名教育家陶行知先生锋利抨击的那样，害了三种大病：一是外国病，二是花钱病，三是富贵病。我们要理解（P24）幼儿教育思想的发展（记住四个人物）德国福禄贝尔（P25）理论是1幼儿自我发展的原理：幼儿的行为是其内在生命形式的体现，命令式的、强制的、干涉的教育措施对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，注重幼儿的自我活动。2游戏理论：福禄贝尔是第一种阐明游戏教育价值的人。她觉得幼儿时通过游戏将内在的精神活动体现出来的，她强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。3协调原理：应当让孩子和周边的环境、社会、自然结合，协调一致。4亲子教育：她创立了世界上第一种为妈妈们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本妈妈之歌与爱抚之歌P26意大利蒙台梭利20世纪初的“幼儿园改革家”的蒙台梭利于19在罗马贫民区开办了一所“幼儿之家”。蒙台梭利教育理论的要点：1幼儿自我学习的法则：每个小朋友都是一种遵循自身内部法则的生物体，均有各自不同的需要和发展进程表。2注重教育环境的作用：一种有准备的环境是核心。特点是自由发展、有秩序、气愤勃勃、快乐。3教师的作用：教师是一种环境的创设者、观测者、指引者。批评蒙台梭利教育理论的观点：偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板。蒙台梭利教育理论的奉献：注重幼儿身心发展特点、注重幼儿的自主性和自我学习、注重环境的作用、对教师作用的观点。陶行知重要奉献是解放小朋友的发明力5个：解放小朋友的头脑，解放小朋友的双手，解放小朋友的嘴，解放小朋友的空间，解放小朋友的时间。陈鹤琴：于1923年开办了国内最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼儿园，创立了“活教育“理论，先后在江西和上海开办省立、国立实验幼师和幼专，为国内幼儿教育师资培训事业做出了不可磨灭的奉献。她把课程内容分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等5项，被称为“五指活动”第二章幼儿园教育的目的、任务和原则上节内容：幼儿教育学基本讲义第一章:幼儿教育的产生和发展第一节 幼儿园教育的目的国内的教育目的：中华人民共和国教育法规定,国内的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。国内幼儿园教育的目的是：“对幼儿实行体、智、德、美等方面全面发展的教育，增进其身心和谐发展。简答幼儿园教育目的的构造：教育目的、幼儿园教育目的、各个幼儿园具体的教育目的。简答制定幼儿园具体教育目的时应注意的问题共3点。1教育目的分解的措施要恰当：可分为四个层次。准时间分第一层次：每一年的教育目的；第二层次：学期教育目的；第三层次：一种月或一周的教育目的，也可以是单元活动目的。“单元”可以是主题活动单元，也可以是教材单元。第四层次：幼儿园一日活动、一种活动或一节课的教育目的。按目的指引范畴分四个层次。第一：指引本园的教育目的；第二：指引一种班级的教育目的；第三：指引不同活动组的教育目的；第四：指引每个个体的教育目的，即根据每个幼儿发展状况拟定目的。2教育目的的涵盖面要全面3教育目的要有持续性和一致性第二节 幼儿园的任务简答幼儿园的双重任务：1幼儿园对幼儿实行保育和教育2幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。第三节 幼儿园教育的原则重点简答它涉及两大部分：教育的一般原则；教育的特殊原则。教育的一般原则（一）尊重小朋友的人格尊严和合法权益的原则：1尊重小朋友的人格尊严2保障小朋友的合法权利（二）增进小朋友全面发展的原则：1小朋友的发展是整体的发展而不是片面的发展2小朋友的发展应是协调的发展3小朋友的发展是有个性的发展（三）面向全体，注重个别差别的原则1教育要增进每个小朋友的发展2教育要增进每个小朋友在原有基本上发展3多种组织形式增进小朋友的发展（四）充足运用小朋友、家庭、社会的教育资源的原则二幼儿园教育的原则（教育的特殊原则）（一）保教结合的原则：1保育和教育是幼儿园两大方面的工作2保育和教育工作互相联系、互相渗入3保育和教育是在同一过程中实现的（二）以游戏为基本活动的原则（三）教育的活动性和活动的多样性原则1教育的活动性2教育活动的多样性（四）发挥一日活动整体教育功能的原则1一日活动中的多种活动不可偏废2多种活动必须有机统一为一种整体。第三章幼儿园全面发展教育上章内容：幼儿教育学基本讲义第二章:幼儿园教育的目的、任务和原则第一节全面发展教育与幼儿的发展幼儿园全面发展教育的含义：以幼儿身心发展的现实与也许为前提，以增进幼儿在体、智、德、美诸方面全面发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、措施、手段加以实行的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。全面发展并不意味着齐头并进、平均地发展，可以容许幼儿个体在某方面突出某些。第二节幼儿体育幼儿体育目的与内容（一）幼儿体育的目的：增进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参与体育活动的爱好。（二）幼儿园体育的内容1增进幼儿健康成长2发展幼儿的基本动作3培养幼儿良好的生活、卫生习惯4增强幼儿的自我保护意识。幼儿园体育应以增强幼儿体质为核心第三节幼儿智育填空幼儿智育是有目的、有筹划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周边事物的求知爱好、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。幼儿智育的目的：培养幼儿的学习爱好和求知欲望，发展幼儿智力，培养对的运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。幼儿智育的内容：1发展幼儿的智力2引导幼儿获得粗浅的知识3培养幼儿求知的爱好和欲望以及良好的学习习惯第四节幼儿德育幼儿德育的内容它重要涉及发展幼儿的社会性与发展幼儿个性两个方面。1发展幼儿社会性：（1）培养爱的情感（2）形成必要的社会行为规范（3）学习人际交往技能和能力2发展幼儿个性：良好个性品质涉及良好的性格，有自信心、积极性、独立性，诚实、勇敢、意志坚强。幼儿德育的途径：1平常生活是实行幼儿德育最基本的途径2专门的德育活动是实行幼儿德育的有效手段3运用游戏培养幼儿良好的道德行为。幼儿德育重点放在道德行为的形成上。第四章教师和幼儿上章内容：幼儿教育学基本讲义第三章:幼儿园全面发展教育第一节幼儿教师简答展开解释幼儿教师的素质：（一）幼儿教师的思想品德与职业道德素质（二）健康的身心素质。（三）幼儿教师的能力素质幼儿教师必备的能力：（一）观测力：幼儿教师的观测力重要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观测能力，表目前随机的观测和有筹划的观测中。在随机观测时，观测能力的高下体现为教师能否敏感地捕获到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且迅速地作出对的的判断和反映。有筹划的观测规定预先有拟定的观测项目，教师根据内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观测要点，然后按筹划进行观测。既可观测幼儿的发展水平差别，也可观测幼儿个体发展的独特性。案例：一种教师讲手工课的观测感受。（二）沟通的能力：重要涉及教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和增进幼儿之间互相沟通的能力。1教师与幼儿的沟通：有非言语和言语两种。非言语沟通的途径重要是在平常生活中进行，如微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下看幼儿的眼睛等。在幼儿园中，言语沟通方面存在下列问题：（1）教师习惯了自己讲幼儿听，总觉得自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提问等缺少共鸣，因此很少有真正的双向交谈；（2）谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少；（3）教师对幼儿的谈话中，批评、否认多于表扬、肯定；指引、命令多于情感、经验的交流和分享。（4）教师觉得幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解；教师觉得自己理解了幼儿的话，其实并没有理解。（5）教师缺少与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。例如幼儿口齿不清、谈话内容模糊、语法错误多时，常打断她们。（6）对幼儿不能一视同仁，很少与那些教师觉得不乖巧、淘气、不美丽的幼儿交谈。具体的技能是：引起交谈的技能。善于敏锐地抓住时机，发明氛围，发现幼儿感爱好的话题，将幼儿自然地引入交谈之中，或者善于用多种措施引起幼儿对某个特定话题的爱好。倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“教师很喜欢听我说”“教师觉得我的问题很故意思”的喜悦感和自信心，并相信教师是自己随时得以交谈的对象。2教师与家长的沟通理解家长的技能。一般来说，教师需要理解家长的需求与但愿、家长的性格类型、家长的教育观念和措施、家长的职业、文化水平、待人接物习惯等，以拟定自己的工作措施和沟通方略。家长有四种类型：第一类型的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作均有对的的态度，沟通、合伙都很容易；第二类家长很关怀自己的孩子的教育，但对幼儿园的态度也许不大信任，甚至对教师也许较多指责，因此面对此类家长时，教师会感到压力，需要特别的冷静、理智，严于责己。只要真心诚意地从孩子出发，就能找到与家长沟通的渠道；第三类家长一般信任教师，而时常把教育的责任全托付给幼儿园。对这这种家长工作的重点是让她们关怀孩子的教育，协助她们找回对孩子教育的信心，辅以有效的措施指引，变悲观为积极；第四类家长常常让教师困扰，自己不尽责任，可遇到问题就全怪罪教师。对此类家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通，并要动员各方面的力量共同来做家长的工作。教师与家长交流的技巧注意多用“描述式”，避免“告状式”。3幼儿之间的互相沟通能力（三）组织分组活动的能力。合理的分组体现出三个特点：有层次、有特色、有变化。有层次，指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平差别。有特色，指各组各有特点。由于幼儿有不同的爱好。有变化，指分组是动态的，不是一劳永逸的。第二节幼儿和教师的互相关系小朋友观的变化和对幼儿的影响：小朋友观定义：指对小朋友的结识、见解以及与此有关的一系列观念之总和。在欧洲古代和国内漫长的封建社会中，觉得小朋友仅仅是父母的隶书品，她们是带着罪恶来到人世的，打骂、体罚小朋友是那时教育的特点。文艺复兴运动后，小朋友观开始浮现了大转折，18世纪法国卢梭确立的“自然论”的小朋友观，觉得小朋友有自己内在规律的自然的存在。美国教育学家杜威的小朋友中心教育，是一种革命。现代小朋友观觉得，小朋友是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障她们的生存和发展，应当尊重她们的能力和个性，应当为她们发明参与社会生活的机会。第三节幼儿和教师的互相作用幼儿与环境的互相作用是在活动中实现的：概念活动定义：幼儿是在与环境积极地互相作用过程中实现自身的发展的，这一互相作用过程就是“活动”，大体可分为内部活动和外部活动两类。幼儿的实践活动：大体分为两类，一是操作实际物体的活动；二是人际交往活动。实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义：1幼儿在实物操作活动中发展自我意识。2幼儿在实物操作活动中发展思维能力。3实物操作活动是获取知识的重要源泉。人际交往活动的作用表目前：让幼儿体验社会角色、是幼儿重要的信息源、是幼儿实际的社会生活。现代社会小朋友发展上浮现的某些特点：“421综合症”、“自然生态剥夺”。教师的“教”和幼儿的“学”：教师的“教”：概念一是直接的“教”：教师按照教育目的，直接地把教育的内容传递给幼儿。合适的有：对幼儿进行优秀文化老式的教育，使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间发明的大量精神财富；规定必要的行为规范、行动规则，解说必要的社会生活常识等；教给幼儿必需的知识或概念，让幼儿能高效率地获得比较系统的有条理的知识，如哺乳动物的概念、生活习性、加减法等；某些技能、技巧，需要教师用同种措施简介给全体幼儿；传递必要的信息，如国家大事等。长处是：清晰明确、系统有序、省时经济，并且教师操作起来有一定的模式的循。缺陷是：由于幼儿缺少知识和经验，对言语的理解能力又有限，因此对“教”的内容不容易真正掌握；教师与幼儿之间难以双向交流；幼儿自主学习的机会少，其积极性、发明性难以得到发挥。概念二是间接的“教”：指教师不是把教育规定直接讲给幼儿听，而是通过环境中合适的中介，例如运用环境中的玩具、楷模、幼儿关怀的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。幼儿的接受学习：在教师使用直接“教”的方式时，概念所谓“接受学习”，是指学习者重要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。概念发现学习：在教师间接“教”的时候，幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己本来不懂得的东西，从而获得多种直接经验、体验以及思维措施的学习方式。影响幼儿学习的非智力因素：积极性、好奇心、自信心、坚持性