课内比教学 递增我思索

课内比教学 递增我思考检阅教学反思利川市建南镇柏杨渡小学 覃安树课内比教学不是一项活动，而是长效性的工作。学校又一轮课内比教学工作展开了。校长付必武冲锋陷阵，她主讲的一种中国孩子的呼声为语文组的课内比教学挂了头彩。紧接着我的检阅出场了。检阅一课讲述波兰一所学校的小朋友队员，在国庆节来临之际，作出了一种大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时她们的检阅队伍获得了人们一致的喝采。协助学生理解课文内容，在阅读中体会任务心理变化，并有感情地朗读课文，是本课学习的重点。 在第一学时的教学中我紧紧围饶 “对的、流利地朗读课文，读懂课文内容。”来展开教学，让学生通过会认生字、会读词语，从而理解课文内容。在教学中我发现对于观众为什么说“这些小伙子真棒”的确是一种难点，我花了比较多的时间让学生体会小朋友队员在做决定期的矛盾心理来理解“这些小伙子”对残疾孩子的信任与关爱。我是从下几点来突破难点的。一、创设情境，激发学习的爱好在导入本学时，对于“检阅”三年级的孩子理解的并不多，但我觉得三年级的孩子也不陌生。当上课铃响起，同窗们齐声喊“教师好！”后，我紧接着说：“同窗们，听过诸多次教师好，可你们听过同志好，首长好。同志辛苦了！为人民服务！这几句话吗”教室里沉寂了，这个时候我没指望学生说出检阅。我只得将课题“检阅”二字写在黑板上并让学生读课题然后理解课题意思。二、自主学习，对的、流利朗读课文。在让学生自学课文时，我先出示自学规定1、把课文读对的、读流利。2、认读生字、新词，3、思考：课文中写了队员的什么事？观众们是如何夸她们的？用笔画出自己感动的语句。一方面让学生朗读自学规定，然后让学生用自己喜欢的方式朗读课文并在朗读的过程中做自己熟识的标记。（教师行间巡视，规定学生读书四到：心到、眼到、口到、手到（手拿笔做标记）。）三、读写结合，读懂课文内容。在检查学生自学效果时，我注重字词的教学。让学生说出生字词各在哪些自然段浮现，有无做标记。同步，教师在黑板上板书音节、字词并教学生认读字词。然后指名学生当小教师教读生字新词。最后由学生自由组合朗读自己喜欢的段落并指名评议。教学中我引导学生抓住“棘手”一词理解队员们遇到的难题。用自己的话说出课文讲的是什么事。学生不久找出观众们夸她们的语句“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”四、话说课堂中的遗憾 我在引入新学时所选事例与学生视野脱节，学生跟不上节拍。导致新课引入占用时间过多。在阅读教学的词语理解和积累中，新课标强调的是联系上下文来感悟。可是我在教学中解决得过于机械，没有让学生带进课文中联系上下文理解。另一方面，在感悟“棘手”时，除了根据课文中的多种“？”号体会小朋友队员的踌躇和矛盾心理，明白这个问题的确难办之外，还应抓住“羡慕”这个词，感受其她队会羡慕小朋友队员什么？学生可以自由刊登自己的想法：“羡慕我们让博莱克走在第一排。”“羡慕我们尊重关怀残疾人。”“羡慕我们爱团结友爱”让学生感受到小朋友队员对残疾小朋友的关怀与尊重，让学生明白“这些小朋友队员棒在对同伴的关怀和尊重上等等”。同步，对课堂上孩子们的评价，形式仍然过于单一，没能充足调动孩子们的学习爱好，发挥她们的学习能动性。如果在以上环节中，能解决得更妥善些，相信可以获得更好的教学效果。 我们的教育规定以人为本，感悟文本，突出发展性。在讲完了这课之后，学生朗读得不错，发言大胆，口头体现也不错。可我始终思考着：课内比教学，究竟是比哪位教师教得好呢？还是比哪位学生学得好呢？课上得好的教师，她的教学质量就一定高吗？学生的课堂体现与现实行动会一致吗？说的和做的一定同步吗？