实施新课程后的高考书面表达备考策略探究

实施新课程后的高考书面表达备考策略探究【关键词】新课程 高考书面表达 备考规划 备考教学有效策略一、高中英语新课程标准、高考英语考试大纲及高考英语科考试说明对写的要求 高中英语新课程标准指出语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。其中，写作是四项语言技能中不可分割的一个重要部分，是语言生成能力的重要表现形式。福建省于2006年开始进入普通高中新课程实验，2009年高考作为新课程实验后的第一次高考，2009年高考英语考试大纲及高考英语考试说明对写的能力提出要求如下：要求考生根据情景和提示，书面表述事实、观点、情感和想象等内容。对比2008年高考英语考试说明与2009年高考英语考试说明，其中针对写的要求两项较为明显的变化为：1.“灵活运用句型和词汇，清楚、连贯地表达自己的意思”调整为“灵活运用句型和词汇，清楚、连贯地表达思想”；2. 词数要求由2008年的“100词左右”调整为“120词左右”。新考试说明对考生书面表达的思想性和语言驾驭能力的更高要求无疑与新课程标准的要求相吻合。二、近年高考书面表达的题型特点和考生书面表达方面能力现状随着新课程标准实施的逐步深入，近年来高考书面表达试题的形式和文体更具多样性；试题的内容更关注学生情感培养，注重教育性和思想性；试题涉及的素材和提供的情景更贴近学生生活实际，符合学生年龄特征；试题有明确的交际目的和写作对象。同时，书面表达题的控制性逐渐弱化，开放程度有所增加，半开放性书面表达试题已成为近年来高考书面表达试题中的主流题型。贴近学生生活的半开放性书面表达试题不但可以让学生充分展示自己的语言运用能力，还可以让他们更为自由地表达自己的思想观点；但同时也对学生的思维能力、思想深度和语言表达能力提出了更高的要求。以福建省为例，根据近年来高考阅卷工作的抽样调查，书面表达题答卷的现状为：能达到书面表达评分标准第五档要求的考生寥寥无几，多数考生的书面表达处于第四档和第三档的水平，但仍有不少考生书面表达水平仍处于第三档之下。考生在书面表达方面普遍存在的主要问题是：相当一部分学生感到无话可写，词汇量少，字数不够，信息传递不清，大量中国式英语，行文的逻辑性和连贯性差，篇章结构差，书写差等。面对越来越高的高考书面表达要求和多数考生书面表达能力水平低下的现状，采取有效的备考策略指导学生提高语言表达能力、引导学生切中主题表达自己的思想无疑成为高三英语教学过程中不容忽视的一项重要工作。三、高三英语书面表达的有效教学策略 高三英语书面表达的有效备考规划高三学生经历了高一高二两年的基础性写作训练，对于高中阶段的写的任务与要求已经有了一定的认识。进入高三的提高性写作阶段后，为了帮助学生更好地提高写作能力，迎接即将到来的高考的挑战，教师应对高三复习过程中的写作任务进行阶段性规划。纵观历年高考，可将高考书面表达类型分为看图作文，记叙文，议论文，应用文等体裁。鉴于不少学校有月考的制度，可考虑在每个月侧重同一种体裁的书面表达进行指导与训练，辅以相应体裁的作文的诵读与规范化抄写练习，并将该体裁在月考中加以体现。该做法有利于调动学生的学习积极性，促进学生书面表达能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习成果，便于教师对教学进行适时的反思与改进。为了引导学生建立学生的个人写作档案，培养和提高学生书面表达的版面设计能力，教师可要求学生用16K的笔记本写书面表达，右侧页面的上半部分要求学生将书面表达题目眷抄工整，下半部分用于写书面表达并注意将篇幅规定在12行左右，左侧页面用于抄写范文和摘抄佳句。精心的策划有助于使学生的书面表达作业本成为既赏心悦目且含金量较高的一本学生个人书面表达能力成长记录，同时提高学生对书面表达学习和实践的热情。 高三英语书面表达有效教学策略书面表达的教学可分为写前指导阶段、写中指导阶段、写后评价阶段和讲评反馈阶段，各阶段可根据该阶段的特点采取有效的策略对学生进行针对性的有效指导。 写前指导阶段有效教学策略写前阶段教师需选择合适的书面表达素材，并重点在审题能力和谋篇布局两方面对学生进行指导。教师在选材上应以与学生水平相当、贴近学生生活、真实性强且有一定的开放性等要素为原则，精选书面表达材料作为学生的书面表达素材。在学生刚开始写某一种类型的作文时，教师应先选用几篇该体裁的作文指导如何构思。在指导学生构思阶段，教师可侧重在审题和谋篇布局两方面进行有效指导。指导审题时应引导学生认真分析试题提供的表格、图片、提纲和文字说明等，明确文章的体裁，把握中心思想，归纳内容要点，确定写作态度以及应采用的人称、时态和语态。指导谋篇布局时应引导学生根据题目特点将全文分成几个段落，关注语意的逻辑联系和语篇的必要衔接。鉴于半开放性书面表达的题型特点，在指导该类题型的写作时，教师应引导学生先紧紧围绕主题，根据内容提示用正确的语言清楚、完整地表达内容提示中要求表达的内容；对于要求考生借题发挥谈及个人的观点的开放性部分，应引导学生恰如其分地用三两句话切中主题地把个人的观点表达清楚，便于突出主题。为避免部分学生对于开放性部分感到无话可说，教师应引导学生做学习的有心人学会结合平时广泛的阅读丰富自己的思想、提高自己的表达能力。同时对于思维能力和语言表达能力较强的学生，教师应指导其选择最能表达个人独到见解的观点进行表达，避免其在开放性部分犯言辞过于累赘主题不够突出甚至冲淡其它内容要点的错误。对于书信类、通知等应用文体，教师还应引导学生在写作时对交际的得体性予以高度的重视。 写中指导阶段有效教学策略写作过程是书面表达语篇成形的重要阶段，尽管动笔阶段更多的是学生个人的活动，但教师应指导学生严格按照合理的写作程序进行，引导学生养成良好的习惯，平时应进行限时训练将写作时间限定在20分钟左右。指导学生先拟定提纲，将要点和每个要点的关键词及所用句型列出，确定写作主题。鉴于半开放性书面表达有更大的灵活性，应引导学生在表达时学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，可反过来试试，还可换一种表达方式。在表达时要注意选择正确的主语人称和动词的时态，多用贴切的固定短语，尽量使用自己有把握的句子，留意句子的语法是否符合要求。提炼主题句，提供支撑句，概括结论句再完成初稿。提醒学生时刻将书面表达评分标准铭记在心，明确一篇好的文章不仅需要丰富的内容，巧妙的构思和规范的表达，还需要有把这些内容联系起来的语篇衔接手段。写完初稿之后应认真复查体裁、格式是否准确得体，时态、语态和形态是否恰当，主谓是否一致，内容有无遗漏，字数是否符合要求等等。 写后评价阶段有效教学策略 科学合理的写后评价有利于学生了解自己的写作水平。为了科学及时地对学生的习作进行评价，教师常采取的评价方式包括全批全改、个别面批、学生结对子小组协作互评互批等形式。在采取全批全改的评价方式时，教师可以要求学生同桌之间首先进行互评，寻找对方的亮点，这样有助于学生在第一时间反思自己的写作，学习同伴的优点，同时又多了一次发现问题和纠正错误的机会。这既是一次难得的提高学生评价能力的机会，也减轻教师批改时的工作负担。此外，每一篇习作都是学生用心写成的，也是其最高写作水平的体现，为避免打击学生对英语写作的积极性，保证其写作能力持续性得到提高，教师批改时要尽量用发展的眼光看待学生的习作，用放大镜看学生的闪光点，善于发现学生习作中的好词和佳句，用波浪线划出，或打上五角星。教师要多给学生一些诸如“Excellent!”, “ Wonderful!”, “Brilliant!”, “Amazing progress!”等的正面评语。对于学生的错误，不妨用横线，加字符或问号的形式来提示学生进行自我纠正，最好能设计一些提示性问题，让每次的批改更具针对性、更有实效性。对于进步较缓慢的学生，教师可适时采取面批的方式，对学生面批的内容一般包括谋篇布局、遣词造句和个人观点三部分。 讲评反馈阶段有效教学策略及时有效的讲评可以帮助学生了解评价书面表达的角度和维度、发现写作过程中存在的问题并借鉴学习同学的优点，在对学生的作文进行课堂讲评反馈时可侧重从以下几方面入手：书写、卷面、共性语言错误、佳作赏析和仿写。首先，为突出卷面整洁和书写工整等非语言水平得分因素的重要性，有条件的教师可利用多媒体投影设备在大屏幕上呈现事先扫描好的几篇学生习作，将字迹潦草、涂改严重的学生习作和书写工整、卷面美观的学生习作进行对比展示。其次，对于学生的语言错误，教师可单句改错的方法引导学生发现错误，同时指导学生把错误类型、表现形式、原因及改正的结果和方法在笔记本上记录下来，经常翻看、复习和思考。教师还可以让学生互相交换笔记本，在翻阅其他同学的纠错档案时，反思自己是否会犯同样的错误。为避免单纯强调书面表达的失误，在学生对于写作的失误有一定认识后，有条件的教师利用多媒体投影设备在大屏幕上呈现事先扫描好的几篇学生佳作，供全班同学欣赏。课堂上，可将学生分成若干小组，讨论该文章在谋篇布局，高级词汇，连接词和较复杂句子结构的使用上的过人之处；讨论后，让学生自由发表自己的看法和体会；再加以教师适当总结。为了更好地引导学生反思自己的写作，在赏析的基础上可要求各小组归纳同学写出的优美词句并与自己的相应表达进行对比，以体会高级词汇和较复杂句子结构的使用。教师可解释部分高级词汇和较复杂句子结构的用法，并举例巩固。在此基础上，小组成员互相批阅和评议同伴的作文、提出修改意见并标出有疑问的地方，待相互讨论或征求教师意见后更正。通过合作学习，学生能取长补短，增强推敲词句和谋篇布局的能力，同时也提高了和他人交流的能力。待学生对一篇作文有了比较深入的认识后，教师应及时让学生进行重写，有利于学生及时将课堂反馈所积累的谋篇布局的策略、高级词汇、连接词和复杂句型的运用在第一时间加以实践，重新写出一篇质量较为上乘的文章，也看到自己可喜的进步，体验“麻雀变凤凰”的喜悦。对于第一次写作已经达到较高水平的学生，可免去重写过程让其尝尝甜头，增加其自豪感，也增加其他学生进步的动力。同时也让学生明确一次性写好书面表达的重要性，毕竟考场书面表达绝对没有重写的机会。书面表达反映了学习者综合运用语言的能力。书面表达能力的提高不是一朝一夕之事，教师要做教学工作的有心人，在高三教学过程中，对整个高三的书面表达教学有合理科学的规划，对书面表达练习精心选材，对学生的写作构思进行科学指导，对学生的写作进行合理的评价，并在写后对学生的作文进行及时有效的反馈，引导学生一步步提高自己的写作水平。只有锲而不舍地训练学生的语言基本功，多开展有利于学生思维发展的写作活动，方能提高学生的书面表达能力，让学生在新课程的指引下，切实实现书面表达能力的提高和可持续发展。