大学英语听说课论文：独立学院以学生为中心的大学英语听说课教学改革探索

大学英语听说课论文：独立学院以学生为中心的大学英语听说课教学改革探索【摘 要】大学英语听说课程是一门应用性很强的课程，学生听说能力能否提高很大程度上取决于学生。只有通过科学的训练，多听、多说，学生才能提高听说能力。本文旨在探讨以建构主义学习理论和人本主义理论指导，如何在独立学院大学英语听说课教学中建立以人为本、以学生为中心的教学模式。独立学院大学英语的听说课，教师在教学中要始终以学生为中心，借助各种教学手段和方法开展教学活动，提高学生学习兴趣，让学生成为教学的主体，实现学生听说能力的提高。【关键词】大学英语听说课 独立学院 以学生为中心2007年7月，教育部颁布了大学英语课程教学要求，把大学英语教学的目标从以读写为主转移到“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”上来，并强调必须“增强学生自主学习能力”。在英语听、说、读、写诸技能中，听、说是两项很难掌握的语言技能，因为它们受语音材料、语境、背景知识、语法规则、词汇量以及思维策略等诸多因素的影响。要想取得理想的教学效果、切实提高学生的听说能力需要有合适的方法。独立学院大学生有自己的特点。教师操控教学，“听力课就是放音课，教师统一放音，学生完成听力练习，然后教师给出答案”的传统听力课教学模式不再符合语言学习的规律，也不能满足学生的需要。大学英语听说课程是一门应用性很强的课程，学生听说能力能否提高很大程度上取决于学生。只有通过科学的训练，多听、多说，学生才能提高听说能力。本文旨在探讨以建构主义学习理论和人本主义理论为指导，如何在独立学院大学英语听说课教学中建立以人为本、以学生为中心的教学模式。教师在教学中要始终以学生为中心，借助各种教学手段和方法开展教学活动，提高学生的学习兴趣，让学生成为教学的主体，实现学生听说能力的提高。一 理论依据“人本主义心理学之父”马斯洛说：“人是一种不断需求的动物，除短暂的时间外，极少达到完全满足的状况，一个欲望满足后，往往又会迅速地被另一个欲望所占领。人几乎整个一生都总是在希望着什么，因而也引发了一切”人有学习的需要，学习的动机刺激着人不断地追寻新知识的获得。人有别于动物的一个很重要的方面就是人有“自发学习、有目的的行为中的文化学习以及目的物选择中的文化学习”等本能需要。根据马斯洛的人本主义理论可知，学习是人的本能需要，学生有意识无意识地存在着学习获取知识的需要。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的经济、社会、文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过一一建构的方式而获得。建构主义认为“从出生起个人就积极地从其经验中建构个人意义，即其个人理解，换句话说，每个人都对周围世界和所发生的事有自己的理解，这样一来，学习者就成了学习理论的中心。”人本主义和建构主义学习理论对于语言教学有很强的指导意义：由于有学习的本能动机，学生愿意积极地建构语言输入和任务的个人意义，语言教师能帮助和促进这种建构过程；由于自身经验与体验不同，学生认识发展不完全处于同一水平，因此语言学习的任务设置要切合学生的情况。因而，有效教学应以教师为主导、学生为主体。二 教学背景要想取得理想的教学效果、切实提高学生的听说能力需要结合学生实际、引导学生发挥学习的主观能动性、设置出合理的教学环节，让学生课前认真准备、课堂积极参与、课后主动巩固实践。所有的教学环节都要以学生为中心，因为语言技能是实践性应用性技能，只有以学生为中心的教学才能把学生的主观能动性发挥出来，让学生大量实践，从而提高听和说的语言技能。独立学院大学英语听说课教学有自己的背景，要提高独立学院学生听说能力就必须充分考虑学生的实际情况。（1）独立学院生源为第三批本科录取学生，英语基础（尤其是听说能力）普遍较差。（2）独立学院学生虽然英语基础较一本、二本学生差，但也不乏基础好的学生。在传统的听力课中学生接受的是同样的训练，这就造成基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生“消化不了”，学生学习积极性普遍不高。（3）单一的教学手段已无法满足学生的需求，独立学院学生虽然英语基础较差但是大多数学生思维较活跃，知识面较广，听力课上用一本教材，教师统一放音、学生完成听力练习，然后教师给出答案的教学模式不符合语言学习规律，也不能满足学生的需要。（4）独立学院传统大外课程中口语练习极少，而且由于教学班级人数较多，在进行口语练习时往往只有极少数学生能够参与讨论。因此，在教学安排上教师要以人为本、以学生为中心，充分考虑到听说水平较高、一般及较低三个层次学生的学习需要；同时，要建立和完善有丰富资料的网络教学平台，使课堂教学在空间、时间及教学内容上得到延伸。三 教学活动以人为本、以学生为中心的大学英语听说课教学必须贯穿于课堂和课外教学的各个环节。无论是课堂活动的设计还是课外借助网络平台，教师的形成性指导和检测，都要以学生为中心，营造良好的英语听说训练氛围，提高学生学习的兴趣和积极性，让学生高度参与到整个听说课程的教学中来。1课前预习在讲授型课程教学中，学生预习“为上课打好思维定向的基础”，学生预习时发现问题，带着问题到课堂有针对性地听讲、参与讨论。在大学英语听说课这样的应用型课程教学中，课前预习不仅是为上课打好思维定向的基础，预习从某种意义上来说比上课更重要，如果学生没有预习，在课堂上就处于被动地位。尤其在独立学院的听说课教学中，如果学生课前不认真进行预习准备工作，课堂活动中口语训练这一环节是无法开展的，因为独立学院学生英语口语基础普遍较差，很少有学生能未经认真准备就款款而谈。因此，课前预习环节是整个大学英语听说课教学中最重要的环节之一。在课前预习环节中，学生的中心地位得以体现。教师通过网络平台，把听力任务布置给学生，提供听力材料中涉及的重点词汇和文化背景知识学习的材料，并设置好口语练习的要求。学生既要先完成老师指定的教材听力任务、找出重点和难点，自学重点词汇与文化背景知识，还要为课堂口语练习做准备。在预习环节中，由于学生英语听说能力参差不齐，完成听力和口语准备的任务所需的时间就因人而异。为了确保绝大部分同学都能认真做好预习工作，可对学生进行分组，以使学生互相督促、互相帮助。为有效督促学生预习，老师应对学生预习的情况进行形成性的监测和评估，即，根据课堂学生表现把学生预习的情况纳入平时成绩考量，且以小组为单位。学生能否做好预习准备工作是课堂活动能否有效开展的关键。2课堂教学活动在有限的课堂教学时间里，老师要正确引导学生以科学的方式快速地去获取知识和运用知识。只要教师定位好自己和学生在教学活动中的角色，听说课堂活动有效开展就有了最基本的保障。布鲁纳认为：“教学情境中的权威问题是永远存在的。教授者与被教授者之间的关系，是一种将会对学习的理想模式带来决不能无视的强烈因素的影响。”孙亚玲在课堂教学有效性标准研究中指出：“教师的教育观念直接影响课堂教学有效性的大小。”因此，教师要先认清自己在听说课课堂中的主导地位和学生的主体地位，计划好教学环节，然后在各个教学环节里调动学生发挥其主体、中心地位，学生才能在老师的指导下提高英语听说水平。课堂上，老师不再像传统听力课堂里的老师只是带着学生把本周要完成的听力教材上的内容从头至尾听一遍或两遍或三遍，然后完成教材练习，而是应把传统的“听力课”改为“听说课”。老师可根据教学班学生的英语听说的平均水平，适当规划课堂上听和说的课时比例。笔者认为，独立学院学生由于英语基础普遍不好，所以把听力课完全改为结合听力教材的口语课的形式在短期内是不合实际的，所以2课时的听力课，应有适当时间来进行听的练习。但并不是让学生把听力教材内容从头至尾听一遍，而是挑出重点、难点，给予特别提示，如可采取提问的方式让学生复述或翻译听力文章中出现的难句、重点句，或者以教材中的练习题为例教授一些听力的做题技巧。在这里，老师摆脱了“放音人”的传统角色，转变为学生听力练习“查缺补漏”的引导者，学生不再被动地完成听力练习，而是和老师一起探索解决课前预习时发现问题的方法。 解决了听力练习中的问题，结合听力内容，教师组织学生进行口语练习。口语练习的形式可以多样化，例如复述听力文章内容，或结合听力主题进行对话练习等。在口语练习过程中，合理安排学生练习及展示的时间。现代大学生有极强的表现欲，可让学生进行汇报展示，然后组织其他同学进行点评。这一活动可激励学生课前认真准备、课堂积极参与，互相帮助，共同进步。在学生人数较多的教学班，分组训练尤为重要。教师根据对学生的了解，为学生分组，组合学生要充分考虑到学生的英语听说基础、个性等，基础好的学生指导督促基础差的学生，个性外向的学生感染个性内向的学生，然后教师对学生的平时表现的记录以组为单位，这样可以发挥“同级反馈”的作用。维果茨基提出的“临近发展区域理论”认为，学生能力发展空间的大小，取决于在同伴和老师的帮助下完成不同学习任务的能力，协作原则在学习中有重要地位。因此，以小组为单位，在学生中开展互帮互助、互相督促的口语合作练习，可保证学生的预习效率和课堂参与率。总之，在有限的课堂教学时间里，学生成为学习活动的中心，老师只是指导者和参与者。老师把时间留给学生，让学生充分展示自己。传统的听力课变成了听与说相结合的实践课，通过实际训练，学生才能提高听和说的能力。3课后练习课后练习是课堂学习的延续。大学英语听说课课堂短短几十分钟对于独立学院大学生英语听说能力的提高是远远不够的。通过课后练习，学生可以回忆、巩固所学知识，提高听说水平。为了巩固教材知识，老师应根据教材听力内容，重新编题，如可把教材中的长对话改为短对话，把原来的单项选择改为判断正误或回答问题等。学生在课后再一次接触已听内容，换角度思考问题，保证对教材内容的透彻理解。在对教材练习进一步熟悉的前提下，学生应接触新的听力资料、接受新的口语练习任务，这是为了保证满足基础较好的同学的学习需求。因此，老师要根据学生实际情况，给不同层次的学生明确学习任务，鼓励学生用高标准要求自己。持之以恒，学生的听和说的能力才能得以提高。四 结束语“以学生为中心”的教学模式符合语言学习的规律，尤其符合独立学院大学英语听说课教学的实际。为了使英语听说基础普遍不高的独立学院学生能有效提高其听说能力，大量的练习必不可少。因此，大学英语听说课教学不仅仅局限于课堂，应在课前课后都进行有效延伸。课前预习、课堂教学及课后复习三个环节的教学活动都应以学生为中心，让学生课前、课中和课后都有明确的学习目标，老师通过形成性评估手段督促学生认真完成任务，并促使学生以高要求要求自己不断进步。参考文献1williams, marion & robert l. burden. psychology for language teachers. beijing: foreign language teaching and research press, 2000：212邹晓玲编.大学英语课堂教学研究m.重庆：重庆大学出版社，2007：1223布鲁纳.教育过程（邵瑞珍译）m.北京：北京文化教育出版社，1982：344马斯洛著.马斯洛人本哲学（成明编译）m.北京：九州出版社，2008：1、715孙亚玲.课堂教学有效性标准研究m.北京：教育科学出版社，2008：94