“线上线下混合式”课程建设措施探讨

“线上线下混合式”课程建设措施探讨摘要：混合式教学模式是适应当代大学生学习特点的一种教学模式，这种学习 模式实现了随时随地学习，不受时间、地点和环境的限制，同时将知识进行碎片 化处理，使学习内容精炼、简洁，易于学生的自主学习，加之课上的教师面授， 知识的探索会更加深入。同时，教师在进行此类型课程设计与建设的时候，会消 耗很大的时间和精力，在课程建设过程中会出现很多的问题和困难，步步艰辛， 整个过程都是很紧张的。本文结合建筑工程计量与计价课程的线上线下课程 建设的情况，分析课程建设的具体方法，为日后课程改革提供参考。 关键词：混合式教学；课程建设；措施一、构建安全稳定的硬软件环境稳定的网络环境和平台环境对课程建设的影响是非常大的，学校需要做好后台运行 的保证工作。1. 校园网络环境混合式教学的硬件措施保障之一是网络环境，同时，对教师平台课程的搭建也产生 很大的影响。网络运行不通畅会直接影响教师对网上课程的搭建进度，甚至影响正常教学的 开展。2. 课程搭建平台（1）平台的使用由教师通过课堂讲授APP安装方法和使用方法，通过电子邮件、QQ群、微信等沟通 方式及时解决学生的问题，安抚学生情绪。如问题仍不能解决，直接咨询平台开发人员，保 证及时有效地解决困难。（2）平台的可操作性课程建设平台应该便于教师进行课程资源的建设和课程知识架构的建立，保证课程 建设阶段能够顺利进行，尽量减少操作步骤，使平台各项功能能够有效地连接，提升建课的 速度与流畅度。同时，平台应该方便学生的学习，栏目设置应该符合学生的学习规律，尽量 吸引学生的眼球，提高学习兴趣。二、建立完整连续的课程设计1. 课前设计教学设计是最关键的一步，同时容易被教师忽视，通过教学设计，建立合理的内容 结构，课程资源合理呈现。具体教学设计需要以下三个步骤。（1）教学目标分析 教师进行教学设计的出发点与落脚点就是教学目标，通过教学目标确定学生应达到的知识、技能水平。根据不同课程的具体特点，教师完成课程教学目标的建立，实现对学生 的精准培养。（2）教学内容分析 良好的教学设计离不开教学内容的分析，注重教学内容的揉合，体现知识的意义建构，注重教学资源的多元化，实现对知识的动态实现，创设有意义的知识情景，用最恰当的 方式体现学习内容。（3）学情分析 学生情况的分析对于教学设计也是必不可少的一项内容。学生对事物的喜好程度、学习习惯、思维习惯等都会对课程设计产生影响，教学设计中应把握学生的认知特点、学生 需求、知识储备等情况。只有得到学生的基本状态，才能以学生为出发点，进行知识的构建 做出符合学生的课堂。教师可以通过网络平台进行课前测试、问卷调查的形式对学生现有的 知识、课程学习的需求、学习习惯及喜好等方面进行了解。2. 课中设计 课中是学生能与教师进行面对面交流的环节，其基本流程可以总结为“预习答疑布置实操任务团队合作完成任务任务结果评价课堂总结知识拓展在线测评成绩反馈 布置预习任务”。整个过程中，教师、学生均会参与信息的交互、传递与反馈，体现以人为 本的教育理念。在“线上线下混合式”教学模式方面，教师由传统单一的执行者、组织者和管理者变为 课堂规划者、课程开发者、问题倾听者、知识研究者和智慧创造者，教师应学会从学生的角 度实现各种角色之间的转变；1在知识传递方面，教师从知识的单向度传递转变为精心设计 教学环节，从而促进学生知识的自主建构；在教学方法方面，打破传统的说教式教学方法， 将知识多样化呈现给学生，以网络教学平台为载体，借助问题媒介，组织学生采用学习小组 进行学习。“线上线下混合式”教学方法侧重团队合作探讨式的教学，教学过程中设计的每个步骤 都以学生为出发点，通过课前学生从平台反馈出的信息进行教学内容组织，这些内容需要建 立在师生共同交流、共同探索、拥有共同目标的前提下2。3. 课后设计教师根据学生课前学习与课中学习的情况，依据教学内容及学生现有的知识储备， 课后为提供给学生相应的研究项目及课题，小组依据学习兴趣及擅长的方向选择相应的课题 在课下通过教师的指导，完成课题任务。项目的难度符合学生的学习情况，太简单的任务会 使学生丧失挑战性，而太难的任务容易打消学生学习的积极性，挫败感很强，失去挑战的勇 气。三、配备充足的师资力量1. 建立混合式课程建设团队混合式教学开展初期难度大，教学设计、教学实施、平台应用等方面会存在诸多问 题，这无疑加重了教师的工作任务量，组建混合式教学专家团队有利于教师相互交流教学的 反思与体悟、解决疑难问题，共同提升进步、团结协作、优势互补3。混合式教学专家团队由混合式教学专家、网络技术人员、参与混合式教学项目的教 师以及管理人员组成。随时待命的网络技术人员保障了混合式教学的技术支持，同时为教师 解决疑难问题，提供“顾问式”服务，而具备多元学科背景的教师集合起来，在团队内部开展 多元合作4。2. 开展教师混合式课程建设专业培训校内外培训有助于教师更快更好的转变教学模式，适应新的角色，拓宽教师成长的 专业空间。一方面，教师在学校内部的专业发展，组织年轻教师观摩混合式教学优秀课程， 培养一部分教师发展起来，由点及面，先培养一部分教师发展起来，继而带动大部分教师的 发展；先探索一部分学科的混合式教学模式，再带动整体的学科探索5。此外，开展系列学 术沙龙活动进行相关主题研讨，鼓励教师参加校外没训活动，允许教师走出去，去其他学校 参观学习，参加学术会议，学习教学经验并加以运用。四、结语线上线下混合式教学模式的建立是一个不断建立不断完善的过程，需要设施的配套、 人员的配合等，在课程使用过程中不断发现问题，解决问题，使课程不断优化，能够更好的 服务教育。参考文献1张茂聪，秦楠互联网+教育:内涵、问题与模式建构J.当代教育与文化，2016, (3):22-28.2向华,构建师生学习共同体的策略和思考J 新课程中旬,2014(4).3涂娟娟，于枫，李洪梅中外合作办学模式下的中方合作教师队伍建设J.大学教育,2016.4葛健慧，多元文化背景下教师团队建设的实践研究J.华人时刊校长版2015(9).季广辉，混合式教学模式在现代远程开放教育中的探索和实践J.河南广播电视大学学报，2013 , 26 (1) :74-75.