浅析军队任职教育院校专业教员基本素质探讨

浅析军队任职教育院校专业教员根本素质讨论论文关键词：任职教育；专业教员；根本索质论文摘要：专业教员是任职教育院校教员队伍构造中重要的组织局部，随着军队院校任职教育转型的不断开展，对教员的根本素质提出了越来越高的要求，积极讨论新形势下军任职教育专业教员的根本素质，对于进步任职教育院校教学科研程度和人才培养质量具有重要意义。专业教员是指在教育中教授某一详细军事专业学科的教员。教员的素质和程度，决定着教学质量。没有一支高素质的教员队伍，培养高素质的人才就会成为一句空话。因此，推进军队院校教育转型，首先应是促进专业教员素质的转型，而认真研究新形势下专业教员应具备的根本素质又是转型的根底和前提。一、教育观念具有明显的时代性教育观念是专业教员对某种教育理论、教育思想确实认和坚信，它常作为一种无意或先验的假设，潜移默化地支配着专业教员的行为，对于专业教员进步施教才能起着至关重要的作用。要进步专业教员施教才能，必须先转变专业教员的教育观念。要使专业教员进一步参军队人才建立的全局上认清军队院校施行任职教育的背景、意义和要求，理解任职教育的内涵、本质和属性，更加充分地认识和把握任职教育专业口径相对较窄，课程内容相对集中，教育培训指向性、针对性和适应性相对较强，培训时间更短、起点更高、难度更大等特点，逐步形成贴近作战任务、贴近武器装备开展、贴近任职岗位、贴近培训对象。并以此为根底和指导，改革教学形式，更新教学内容，改良教学方法和手段，促进施教才能进步。因此，任职教育院校要求专业教员在坚持素质教育、创新教育、开放教育等观念的同时，应确立适应任职教育需要的新观念：(一)树立才能本位教育观围绕进步打赢才能，既重视向学员传授新知识、新技术、新装备和新战法，又重视培养其理论才能和解决岗位实际问题的才能，更重视培养其高科技素质、信息素质、创新素质和良好的心理素质。(二)树立问题中心课程观擅长创造性地围绕军队信息化建立和军事斗争准备的重点难点问题，打破学科界限，重组内容体系，突出问题性、研究性、案例式课程教学，努力创新战法训法。(三)树立启发引导教学观以学员素质开展为本，充分发挥学员的学历、经历、经历等教育资源优势，引导激发学员参与教学的自主性、能动性和创造性，坚持启发内容的构造性，启发主题的问题性，启发情境的互动性，启发形式的多样性，让学员理解学习过程，通过学会到达会学、会用、会创造。(四)树立实战标准质量观衡量任职教育质量的最终标准，不是结业考试成绩，而是能否经得起实战考验。因此，必须着眼实战需求，效劳作战部队，贴近岗位实际，进步培训质量。二、军事专业素质军事专业素质是军队人员所应具备的本领域的专业知识和技能，军队任职教育院校专业教员的军事专业素质应括本专业的文化知识和理论能为。主要表达在军事根底理论要扎实、军事专业理论要精通和军事理论才能要增强三个方面。1、军事根底理论要扎实可以对现实军事问题进展正确论证、说明和总结，对将来军事趋势进展准确把握和科学预测等。教员要理解军事历史知识，掌握通用战争理论；要通晓备军兵种作战理论，包括敌我双方备军兵种体制编制、作战运用原那么、主要作战方法等方面的知识；要熟悉战略、战役、战术三个层次指挥决策、协调控制的相关知识；要理解武器装备和指挥系统知识，包括敌我双方主战获器装备性能，信息化武器装备系统现状和开展趋势。2、军事专业理论要精通教员要精通自己所教专业的学科根底理论和根本技能，对本专业的知识掌握要有一定的深度和广度。熟知本专业学科开展的历史演变、理论体系、研究方法等，以及本专业最新的科研成果和学术动态，把握本专业的开展趋势和学科前沿动态。3、军事理论才能要增强真知来自于理论，教员应把掌握的专业知识应用到战备、训练、管理和科研王作理论，在理论中进一步理解、充实、完善和进步自己的理论程度，同时教员在教学过程中也要将部队的作战、训练、管理贯穿于其中，这样才能更加贴近实战，更加贴近部队需要，这才能到达教学目的。三、知识构造具有极强的复合性任职教育是建立在高等(中等)学历教育根底上的，学员具备了一定的认知程度、学习才能、承受才能和研究才能。专业教员要在任职教育中成功地开展教学，必须构建完好的知识构造。专业教员的理论知识不仅仅包括专业根底知识，还包括专业核心知识、专业相关知识以及专业前沿知识。任职教育不是“知识传授型教育，而是“才能培养型教育，教育的过程就是使各种根底的、专业的、技能的知识转化为学员个体的综合素质和实际才能。(一)人才培养目的的职业性，要求任职教育专业教员在理论知识与理论知识上交融高等学历教育的主要目的是获得从事高等学科、专业工作所需要的知识，为专业工作打根底，而任职教育是各级各类军官根据岗位任职需要，在高等教育的根底上，获得相应军事任职岗位上的专业知识和才能，具有明显的指向性，其教育目的直指岗位。专业教员除了要有专业理论知识，更要具备丰富的理论知识，熟悉部队训练、作战等情况，以到达理论与理论上的交融。(二)课程设置的综合性，要求专业教员在多学科与多专业知识上交汇任职教育课程设置表达出高度综合性，打破学科壁垒，淡学科界限，使课程目的由知识本位向学员开展本位转变。以增强学员的任职才能为核心，以进步教育的综合程度为途径，实现军事教育的综合集成，进一步实现由单一专业型教育为主向指挥、管理型综合教育形式转变。同时，专业教员的角色也发生了变化，具有单一学科，单一专业的教员已经不能满足任职教育的需要，教员不仅是某一学科的骨干，某一专业的尖子，而且更要通晓其它学科和专业，在学科和专业上形成知识交汇。参考文献【1】屠恒章军事任职教育论【】北京：军事科学出版社，2022【2】潘玉田，耿仕信军队院校任职教育论【】北京：海湖出版社，2022【3】穆成攀，拳秀梅浅谈教瑟镑。黢素养的培棼【j】。二炮院校教育，2008，(2)