《教育哲学》复习资料

教育哲学 复习资料 1一 名词解释1. 教育哲学2. 要素主义3. 永恒主义4. “性三品”5. 资产阶级的教育价值论6. 教育哲学二 简答题1 简述教育哲学的基本任务。2 简述教育的经济功能。3 研究中国传统教育哲学思想应持的态度三 论述题1. 试述教育价值与人的价值的关系。答案一、名词解释1. 教育哲学：用哲学的观点和方法来分析和研讨教育中的根本理论问题，来指导教育实践2. 要素主义：是现代西方主要教育哲学流派之一。要素主义坚持“传统教育”理论的某些论点，因而又被称为“新传统教育”。要素主义者认为文化的价值具有永恒性，在人类文化中具有不变的共同要素3. 永恒主义：永恒主义主张恢复古典文化知识，要求回到绝对原则。永恒主义认为：虽然现代历史表现 为其社会进程加速发展和政治方面极具动荡，但是最终还是永久不变的更为实在。人性也是不改变而 基本上保持一样。所以美好的生活、人们应该遵守的道德原则和他们应该受的教育，都具有永恒不变 的性质。4. “性三品” ：董仲舒的性三品说，把人分为三等：即“圣人之性”，是不教而善的；“斗萧之性” 是只能为恶的；“中民之性”，可以为善，也可以为恶，教育只能在中民之性上下功夫。5. 资产阶级的教育价值论：在资产阶级的价值论中，从其哲学基础方面来划分，大致可以分为两大类： 第一，主观唯心主义的价值观：认为价值是由个人的利益、欲望等所决定的，价值可以因人而异，价 值是主观的、相对的。第二，客观唯心主义价值观，把价值看做作是超越现实世界的规范和理想，它 是不受时空限制的，价值是客观的绝对的。6. 教育哲学：哲学的观点和方法来分析和研讨教育中的根本理论问题，来指导教育实践。二、简答题1 简述教育哲学的基本任务。对教育理论与实践中的一些根本问题，从哲学的高度，即从方法论的高度给以理解上的阐明；对教育史和当前教育实际中有争议的问题，做出科学的分析和结论；根据教育发展的趋势和新的科学技术革命的要求，对教育中提出的新课题作出回答，对未来的教育做 出科学的预测。2 简述教育的经济功能。（1）坚持历史观点从历史的实际出发做出实事求是的分析。尊重历史，不是颂古非今，而是尊重历史的辩证发展。“变故维新”，批判继承，并结合新的历史条件， 给以创造性的运用和发展。坚持科学分析态度要在现代化上下功夫我们应该根据时代的要求，在继承中进行创造和发展，把传统的优秀文化教育思想推向一个新的阶段， 使其为建设有中国特色的、现代化的社会主义新文化教育服务。3 研究中国传统教育哲学思想应持的态度 宗教在保存、传递和发展文化方面的历史作用宗教对于个人修养和道德教育的作用宗教在世界文化交流和政治斗争的作用对于宗教的态度我们对于宗教的态度也应该是唯物主义的态度，既要承认宗教的存在，承认宗教尚有其未竟的历史作 用；又要看到宗教的产生和发展，总是同历史发展分不开的，宗教必须随历史的发展不断的进行改革， 它才有活力有生命。坚持宗教改革认真贯彻党和国家的宗教政策三、论述题 试述教育价值与人的价值的关系。教育哲学 复习资料 2一、名词解释1. 性恶论2. 永恒主义3. 道德的阶级性二、简答题1. 研究中国传统教育哲学思想应持的态度。2. 简述改造主义教育的基本原则。3. 教育哲学研究的范围和问题。4. 简述教育的文化功能。三、论述题1. 价值澄清学派的基本观念及其评价。（1）教育的基本职能是培养人，教育为生产服务，为经济服务、为政治服务、为文化服务等等，主要是 通过培养人这一社会职能来实现，教育的价值最重要落实在人的培养上。因此讨论教育价值问题，就 不能不涉及到人的价值问题。（2）人的价值问题，就如同教育价值问题一样，也包含了自身和社会两个方面以及他们之间的社会 关系，即社会对个人的满足和个人对社会的义务。所以探讨人的价值问题，也就是探讨人对满足自身 生存和发展的需求和满足社会存在和发展的需要所具有的的肯定意义。（3）人既是自然的热，又是社会的人，人是自然实体，更是社会实体。人的自然实体有其自身发展 的规律，但离不开社会，甚至有的方面正是长期社会实践的产物。答案一、名词解释1. 性恶论：荀子从他的自然的天道观出发，提出他的性恶论思想。他认为“目好色，耳好声 口好味，心好利，骨体肤理好愉逸”，都是人的自然需求，也就是人性恶的生理基础。人之所 以能改恶从善，是由于后天的环境和教育影响的结果，是人的努力积学而成的，所以“人之 性恶，其善者为也”。2. 永恒主义：永恒主义主张恢复古典文化知识，要求回到绝对原则。永恒主义认为：虽然现 代历史表现为其社会进程加速发展和政治方面极具动荡，但是最终还是永久不变的更为实在。 人性也是不改变而基本上保持一样。所以美好的生活、人们应该遵守的道德原则和他们应该 受的教育，都具有永恒不变的性质。3. 道德的阶级性：道德论归根到底都是当时社会经济状况的产物，而社会直到现在还是在阶 级对立中运动的，所以道德始终是阶级的道德。它或者为统治阶级的统治和利益辩护，或者 当被压迫阶级变得足够强大时，代表被压迫者对这个统治的反抗和他们未来的利益。二、简答题1. 研究中国传统教育哲学思想应持的态度。（1）坚持历史观点 从历史的实际出发做出实事求是的分析。尊重历史，不是颂古非今，而是尊重历史的辩证发展。“变故维新”，批判继承，并结合新的 历史条件，给以创造性的运用和发展。（2）坚持科学分析态度（3）要在现代化上下功夫 我们应该根据时代的要求，在继承中进行创造和发展，把传统的优秀文化教育思想推向一个 新的阶段，使其为建设有中国特色的、现代化的社会主义新文化教育服务。2. 简述改造主义教育的基本原则。（1）教育的主要目的是促使实现一个确实经过周密考虑的社会改革方案；（2）教育工作必须毫不延迟地进行这项工作；（3）新的社会秩序必须是“真正民主”的；（4）教师必须用民主的方法进行说服教育，使他的学生相信改造主义观点的正确性与迫切 性；（5）教育的目的和方法必须按照行为科学的研究成果重新制定；（6）儿童、学校和教育本身主要是由社会和文化的力量决定的。3. 列举教育哲学研究的范围和问题。（1）阐明哲学与教育的关系（2）叙述近代各派教育哲学（3）陈述各国教育之哲学的基础（4）研究教育哲学问题（5）讲述一派或一家的教育哲学（6）探讨教育价值4. 简述教育的文化功能。（1）教育具有文化保存功能（2）教育的文化选择功能（3）教育的文化融合功能（4）教育的文化创造功能三、论述题1. 价值澄清学派的道德教育的基本观念及其评价。基本观念：（1）主张对儿童的道德教育，在于启发儿童进行独立思考，去做价值澄清的工作。（2）价值澄清学派主张相对论，强调每个人都有自己的价值观，并且每个人都按照他自己的 价值观行事，认为价值观不能也不应通过传授和灌输强加于别人的。同是又认为基于某一种 人性的概念，相信一个有理智的人有能力学会运用“评价”过程和“价值澄清”的方法去选 择和达到最适合的个人价值。（3）教师的工作是鼓励和引导学生去进行思考，学会进行价值澄清。评价优点价值澄清学派的道德教育方法在启发学生独立思考发挥学生的主体性方面是很可取的，培养 学生自己分析问题和解决问题以及自我评价的能力，在道德教育中具有极为重要的意义，价 值澄清学派在这有方面为我们提供了许多有益的经验。不足 把价值的相对性延伸为相对主义，以至导致对道德标准的否定，其不讲观点，只讲方法的做 法，也值得考虑。教育哲学复习资料3一、名词解释1. “性三品”2. 教育哲学3. 要素主义4. 文化再生产模式二、简答题1. 简述永恒主义的基本原则。2. 教育哲学研究的指导意义。3. 简述实用主义知识观。三、论述题1.对青少年的道德教育很复杂，但是，作为教育过程来说，还是有些共同规律可循的，那么 道德教育的一般特点是什么？答案一、名词解释1.“性三品”：董仲舒的性三品说，把人分为三等：即“圣人之性”，是不教而善的；“斗萧之 性”，是只能为恶的；“中民之性”，可以为善，也可以为恶，教育只能在中民之性上下功夫。2. 教育哲学：用哲学的观点和方法来分析和研讨教育中的根本理论问题，来指导教育实践。3. 要素主义：是现代西方主要教育哲学流派之一。要素主义坚持“传统教育”理论的某些论 点，因而又被称为“新传统教育”。要素主义者认为文化的价值具有永恒性，在人类文化中具 有不变的共同要素。4. 文化-再生产模式：提出这一观点的代表人物是法国教育理论家布迪厄，认为学校是相对 自主的机构，它只是间接接受社会经济和政治力量的影响和操纵，同社会经济和政治结构不 存在直接的对应关系，而是通过文化的媒介，使社会关系在生产出来。二、简答题1.简述永恒主义的基本原则。（1）因为人性是不变的，所以教育的本质也是不变的；（2）因为人的显著特点是有理性，教育就应集中发展他的理性能力；（3）教育应该培养唯一的一种适应能力是适应普遍而不变的真理；（4）教育不是生活的复本，而是生活的准备；（5）应该给儿童一定的基础科目，这些基础科目将使他们知道精神世界和物质世界的永久性；（6）这种永久性在永恒主义者所称的“杰作”中进行了精辟的研究。2. 教育哲学研究的指导思想。（1）以马克思主义为指导（2）采用古今中外法（3）坚持理论与实际相结合的原则3. 简述要素主义教育流派在教育上的主张。（1）要素主义者反对实用主义的“从做中学”和“活动课程”、“设计教学法”等，强调以学 科为中心，恢复各门学科在教学中的地位，严格按照逻辑系统编写教材。（2）要素主义者从先验的观点出发，非常重视“天才教育”。（3）要素主义者把教师看作是教学中的中心人物。维护教育者的“权威”作用。（4）主张以“文化的共同要素”为课程的核心，加强基础知识的学习。三、论述题1、对青少年的道德教育很复杂，但是，作为教育过程来说，还是有些共同规律可循的，那么 道德教育的一般特点是什么？（1）知、情、意、行的关系和在道德教育中的多种开端。（2）道德形成过程中的矛盾斗争（3）道德形成过程中的长期性、反复性和形成的同时性。（4）总之在道德教育中，在教师的引导下，充分发挥学生在教育过程中自我教育能力，是教 育成功的关键。