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佛像它是借用一个形体来承载一种普遍佛理，世俗中人并不是直接从佛经，而大多是从佛像中领悟佛理的。余秋雨 明言知识明言知识 (是什么、为什么是什么、为什么)主要是事实和原理的知识主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑性）、存于书本，可编码（逻辑性）、可传递可传递(共享性共享性)、可反思、可反思(批判性批判性)默会知识默会知识 （怎么想、怎么做）（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟本质上是理解力和领悟存于个人经验存于个人经验(个体性个体性)、嵌入实践活动（情境性）嵌入实践活动（情境性）知识的冰山模型（知识的冰山模型（J.Brown,2000）背景、评价、背景、评价、课程、学科性质、环课程、学科性质、环境、文化等境、文化等9 90 0%1 12 24 40 01 14 46 61.教育学的理论教育学的理论 德育论课程论教学论“教学永远具有教育性”1.教育学的理论教育学的理论 德育论课程论教学论“教学永远具有教育性”课程的生成性、开放性“落差”说 课程标准课程标准改革初衷改革初衷教材课本教材课本实际教学实际教学弱化，异化 1.教育学的理论教育学的理论 德育论课程论教学论“教学永远具有教育性”课程的生成性、开放性“让课堂焕发生命活力”1.教育学的理论教育学的理论 2.心理学的理论心理学的理论 认知心理学陈述性知识,程序性知识 (言传)（默会）言传的基本功启发默会的技巧1.教育学的理论教育学的理论 2.心理学的理论心理学的理论 认知心理学陈述性知识,程序性知识 (言传)（默会）言传的基本功启发默会的技巧学科教学心理学多元智能理论建构主义理论1.教育学的理论教育学的理论 2.心理学的理论心理学的理论 3.教学法的理论教学法的理论 课程标准教材教法、学法信息技术1.教育学的理论教育学的理论 2.心理学的理论心理学的理论 3.教学法的理论教学法的理论 4.其他方面的理论其他方面的理论、学科方法论学科发展史认识论、逻辑学、复杂科学1.教育学的理论教育学的理论 2.心理学的理论心理学的理论 3.教学法的理论教学法的理论 4.其他方面的理论其他方面的理论 提高评课者自身素养更新课堂教学评价观自如作出价值判断、性质判断1.1.评课的目的在于评课的目的在于“增值增值”评课的主要目的不是水平甄别，而是促进教师改进教学实践，促进教师专业发展。1.1.评课的目的在于评课的目的在于“增值增值”2.2.评课的标准趋向评课的标准趋向“多元多元”1.1.评课的目的在于评课的目的在于“增值增值”教学有法，但无定法“假如我来上这节课假如我来上这节课,我会我会”“体谅优先体谅优先”以教促学、以学论教相结合把普适性理论置于具体背景中诠释允许教师保留自己的教学风格2.2.评课的标准趋向评课的标准趋向“多元多元”家乡的桥家乡的桥文化与民族精神文化与民族精神游子对家乡的爱游子对家乡的爱桥上玩耍的童趣桥上玩耍的童趣1.1.评课的目的在于评课的目的在于“增值增值”2.2.评课的标准趋向评课的标准趋向“多元多元”什么样的课是一节好课 扎实充实丰实平实真实 有意义的课有效率的课生成性的课常态下的课待完善的课 叶澜教授的标准：1.1.评课的目的在于评课的目的在于“增值增值”2.2.评课的标准趋向评课的标准趋向“多元多元”什么样的课是一节好课 1.1.评课的目的在于评课的目的在于“增值增值”2.2.评课的标准趋向评课的标准趋向“多元多元”什么样的课是一节好课 1.1.评课的目的在于评课的目的在于“增值增值”2.2.评课的标准趋向评课的标准趋向“多元多元”什么样的课是一节好课 1.1.评课的目的在于评课的目的在于“增值增值”2.2.评课的标准趋向评课的标准趋向“多元多元”3.3.评课的作用重在评课的作用重在“诊断诊断”4.4.评课的方式强调评课的方式强调“对话对话”评课的过程应该是一种沟通、交流的专业对话过程。5.5.评课的成效需要评课的成效需要“行为跟进行为跟进”1.1.评课的目的在于评课的目的在于“增值增值”2.2.评课的标准趋向评课的标准趋向“多元多元”3.3.评课的作用重在评课的作用重在“诊断诊断”4.4.评课的方式强调评课的方式强调“对话对话”教学目标与效果 教学内容与加工 教学重点与难点 教学过程与结构 教学方法与手段 起点与最近发展区 基于教材与因班制宜教与学的和谐统一 学科分析的必要性 历史性与人文性 科学性与通俗性 理论性与应用性 逻辑性与系统性 探究与接受 群体与个体认知与情感 预设与生成创新与实践温故与知新讲解与练习建构与应用知识与能力教师相应的能力也是基础知识是基础：事实性知识 原理性知识 方法性知识 价值性知识以“知识与能力”为例 各种角度可以有机结合各种角度可以有机结合关键在于发现新的视点：关键在于发现新的视点：于无疑处生疑于无疑处生疑独到的问题独到的问题 合理的诠释合理的诠释视频;统计分析;微格分析等级量表 各种技术手段乃至计算机统计可以做出精细的“状态分析”，却难以做出准确的“性质判断”。构建新范式并不能从根本上解决问题。关键还在于评课人自身的专业水平！先排序,后赋分 各种方式可以结合使用 如：结合听课记录、统计量表和视频录象进行分析这个世界不缺少美，缺少发现美的眼睛2.2.注意突出重点注意突出重点 4.4.克服克服“官气官气”、“流流气气”3.3.避免吹毛求疵避免吹毛求疵5.5.力求深入浅出力求深入浅出 挑剔、苛求并非严谨，宽容才可能大气如：“领导式评课”；“老油子评课”1.1.充分挖掘亮点充分挖掘亮点 英国科学家哲学家波兰尼：我们所知道的多于所能言传的。关于听课、评课：更多是需要默会的程序性知识。谢谢！欢迎提问 共同探讨
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