从蒙台梭利的教师观看幼儿教师专业成长

从蒙台梭利的教师观看幼儿教师专业成长论文关键词：蒙台梭利幼儿教师人类开展生态学专业成长论文摘要：蒙台梭利的教师观为今天幼儿教师的专业成长提供了新的视野，关于教师专业成长的阐述角度与人类开展生态学的系统划分不谋而合。由蒙台梭利的阐述阐发出去，结合人类开展生态学的四个系统，联络实际讨论现今的幼儿教师专业成长。蒙台梭利非常重视早期教育，创新了儿童教育与课程，它所创立的独特的幼儿教育法，深化地影响着世界各国的教育程度和社会开展。在解读蒙台梭利的教育思想过程中我们发现，蒙台梭利不仅注重孩子的开展，而且非常重视教师素养的进步。蒙台梭利对教师有严格的要求，提出要树立幼儿教师正确的教育观，改变传统幼儿教育的教师与儿童之间的角色关系。它认为:教师是儿童机密的研究者、儿童环境的提供者、儿童活动的支持者及家、园、社区的联络者。蒙台梭利关于幼儿教师专业成长途径的阐述包括有国家、政府保障(教师国际培训班，国家、政府的资金支持、课程支持);有社会力量支持(家长、社区人员的参与幼儿教育);有团队合作精神(教师团队的互助协作);有自我开展需要(专业精神、自我反思)等，这与人类开展生态学的四个系统:宏观系统、外系统、中间系统、微观系统不谋而合。笔者结合这四个系统由蒙台梭利的阐述阐发出去，联络实际谈谈现今幼儿教师专业成长的途径。1宏观系统蒙台梭利认为没有人生来就是合格的教师，他们必须经过专门的培训及承受系统正规的教育。为此，她创办了教师培训班，为教师的专业成长创造了良好的硬、软件环境。而今，我国的幼儿教师的专业成长也有了一个良好的宏观环境。1.1职前培养职前培养是幼儿教师专业成长的主要途径。随着教师教育改革的深人，幼儿教师的培养形式由原来中专层次逐步向大专、本科及研究生教育多层次过渡，这种形式为促进幼儿教师专业成长提供了条件。但是我国各级幼师教育机构在课程设置上普遍存在着重知识、技能技巧，轻才能培养的现状，幼儿教师专业素质的提升缺乏相应的课程体系作支持。所以必须及时调整课程设置，整合课程内容，力求根底课程、综合课程、专业理论课程、技能课程、理论课程等的协调统一，以期培养出厚基储宽领域、精专业、强理论的幼儿教师。1.2职后培训教师的职前、职后教育应走向一体化。目前我国幼儿教师职后培训中还存在着外表化和功利化的倾向。教师的继续教育学习不能只是为了获得一张证书、一纸文凭，必需要突出针对性，讲究实效，建立多层次、多形式、多元化、立体穿插的幼儿教师职后教育体系，以进步幼儿教师的素质，提升教育教学专业程度，促进教师的专业成长为目的，使教师经过教育理论磨练与职后继续教育，逐步走向成熟。2外系统蒙台梭利将家庭、社区视作幼儿教育珍贵的资源和重要的合作伙伴。因此，她要求“儿童之家应亲密与家庭、社区的联络和合作。家庭、社区这些环境资源，给幼儿教师的专业成长提供了外围力量的支持。2.I家庭家长主要以幼儿为中介，与教师经常性地交流，从而促进教师的成长。其一，家长为教师提供有关幼儿的丰富资料，有助于教师全视工作。教师通过与家长交流，理解孩子在家的生活、学习情况，以及幼儿对幼儿园的感受，从而全面地理解幼儿，进步专业敏感性和教学艺术性。其二，家长委员会的参政议政，有助于教师反思工作。教师在与家长的合作、交流中，进一步反思自己的工作，理清、明晰工作思路，总结经历教训，进步保教质量。其三，家长本身成为教师学习的对象。幼儿家长来自各行各业，有不同的职业与文化背景，幼儿园可以积极寻求家长的支持、配合，以丰富幼儿园的教育。2.2社区社区为幼儿教师的专业成长提供更广阔的时空背景。所以，教师的专业成长要放眼整个社会.充分利用社区中的各种资源支持自己的教育教学;要鼓励教师走出幼儿园，与幼儿园以外的相关单位多接触，同企业、传媒、文化组织等建立合作关系，形成以幼儿园为中心的社区教育辐射形式。教师在与社区各种人员合作、互动、交流、分享的过程中，积极主动地进步教育程度。3中间系统蒙台梭利认为在交流中才有开展。所以，她到各地讲学，一方面传授自己的理论与理论，另一方面与不同国家、地区的教师进展经历交流，形成教师团体的互动与互相作用。确实，教师的专业成长离不开集体这个沃土，我们需要建立与本园同事合作的学习共同体和与本园以外的幼教人员合作的交流协作体。转贴于论文联盟.ll.3.1学习共同体同事之间融洽的气氛、集体的反思、互相的对话，形成一个学习共同体，在互相碰撞中学习，更有利于思想解放、思维活泼、精神创新。不同的教师，专业化程度、知识、经历各不一样，考虑问题的角度也就不尽一样。在这样的合作中，无疑拓宽了教师个人的思路，重构自己的知识、经历系统。3.2交流协作体教师的专业成长，不能仅限于本园的团队，还需要建立一个更开放、更动态的大团队。通常可以采用“请进来、走出去的方式。3.2.1请进来幼儿园除了定期邀请优秀教师、幼儿教育专家、教科研人员到幼儿园做讲座、搞科研以外，还应加强与高校学前教育专业的合作，在幼儿园建立高校的教学基地，依托高校的师资及较完备的理论，进展专题调研、课题开发、教育教学改革。还可以聘请高校教师作为幼儿园的兼职教师，传递幼儿教育的新理念和新技有r。3.2.2走出去幼儿园也应为教师提供走出幼儿园的时机，参观访问其他幼儿园或幼教机构，可以是本地区的，可以是外省市的，有条件的甚至可以走出国门去看看国外的学前教育，拓宽视野，增长见识。4微观系统蒙台梭利要求教师进展自我教育，要有一种源自内心的对幼儿、对事业的热情，有一种擅长观察、勤于反思的专业素质，有一种积极上进的进取精神。所以，就微观系统而言，可以从教师的专业精神和专业反思两方面来促进幼儿教师的专业成长。4.1专业精神专业精神是教师成长的恒久动力，所以，需要激发幼儿教师的专业情操、坚决幼儿教师的专业信念。一个称职的教师会认为教师是一个令自己幸福的职业。所以，敬业是一种精神，而乐业是一种境界。教师正是在从敬业上升到乐业的过程中实现专业成长的。4.2专业反思学会反思是幼儿教师必备的素质，包括:4.2.1对幼儿的反思教师要做生活中的有心人，作好幼儿的观察日志，有条件的还可以为每个幼儿建档，积累真实生动的第一手资料，形成对幼儿身心成长、学习开展、师幼关系等方面丰富的描绘和解释性的资料4.2.2对活动的反思幼儿教师所从事的工作是一种教育，更是一种科学和艺术。教师要不断审视教育理论，从而发现、分析、研究、解决问题，在行动中自我反思、促进自我成长。转贴于论文联盟.ll.