新课标下 高中信息技术 “分层教学” 实践与探究

新课标下 高中信息技术 “分层教学 理论与探究【摘要】高中学生信息技术程度差异明显,两极分化严重,“分层教学是解决这种差异，进步课堂教学的关键。从教学实际出发，在教学的各个环节施行分层，适应学生对不同内容的学习需求，为学校信息技术教学提供新的活力，为培养信息技术人才打下良好的基矗【关键词】分层教学；分层练习；分层评价1高中信息技术教学现状分析高中信息技术新课程在内容和构造上作了很大的调整，改变了原来的“零起点型、“技术型的构造形式，以“理论、探究、拓展型为主导，以案例分析为主线，层层剖析教学内容；以交流、任务和探究的方式，调动学生学习的兴趣，培养学生自主学习的才能，挖掘学生学习潜能；要求学生在进入高中前，必须完成中小学信息技术学习，具备一定的的信息技术根底知识和根本的操作才能。但由于受到原学校师资程度的影响，使得高一的新生在信息技术学习上存在极大的差异，特别是市、县级高中，差异尤为突出。其一，生长在市县城里，学习条件好的学生，小学、初中阶段承受了很好的信息技术教育，有的参加过各种竞赛培训，已成为信息技术领域中的专家，到达了学习新课程的标准；其二，来自周边农村的学生，学习条件较差，根底不好，有的甚至没碰过电脑，不具有学习新课程的基矗面对如此大的差异集体学习显然是行不通的，“分层教学那么是高中信息技术教学的一种重要形式。2分层教学形式的理论根底伟大的教育家孔子提出的“因材施教是分层教学的源端；当代美国著名教育家布卢姆提出的“掌握学习理论将集体教学与小组教学、个别辅导、个人自学等多种教学形式相结合，形成了现代的分层教学思想。3“分层教学形式的构建与理论31调查模底，动态分层首先，理论和技能测试。结合本地区中小学信息技术教学实际，对学生进展理论和操作技能的测试，认真分析测试结果以及学生在操作中出现的问题，做到心中有数。其次，问卷调查。以调查表、集体讨论、个别谈话的方式，进一步掌握学生学习信息技术的态度、方式和程度，为合理的分层提供重要的参考价值。最后，合理分层。根据学生的智力根底，知识程度和情感态度等各方面的差异，以动态的开展的观点，将学生分为三层，特长生：掌握相当的信息学知识，自学才能强，学习兴趣浓重，可以超前学习的学生；普通生：具有新课程所要求的根底知识，可以完成新课程学习的学生；急需帮助生：以前没有学过或学的很少的学生。根据各层学生自身的特点，合理安排学生在机房的位置，互相结合、互助协作。32教学目的分层针对学生掌握知识的不同情况，结合详细教学内容，让各个层次的学生在教学活动中，既要到达教学大纲要求的根本目的，又允许学有余力的同学超过课程要求去自主学习。对特长生来说在掌握课本知识后，应巧妙设计，更大的发挥他们的特长及个性，最大程度的进步他们信息技术的才能；普通生要让他们完全掌握根本知识，完成作业，并逐渐缩小与特长生间的差距；对急需帮助生，促进他们打好基矗例如在教学第三章第一节“报刊类文本信息的加工与表达单元教学时，我将教学目的分为三个层次，帮助生：给定素材、主题利用rd软件能制作3-4页电子报刊；普通生：能自行设计主题，搜集素材，制作8-10页电子报刊；特长生：可以制作出精巧的电子报刊。通过这三个目的的落实，进步了学生的综合才能，培养了学生的创造力，该单元的学习，各层次的学生掌握都相当不错，教学效果很好。转贴于论文联盟.ll.33教学内容及方法的分层新教材在内容上更注重学生的个性和自主性的开展，更注重培养学生的理论性和创造性，适宜于普通生的学习；对于特长生，其过于粗浅，挖掘不出学生内在的潜能，需在教学内容上给予充分的补充。如我在教学时，根据学生的爱好增加了pasal语言、语言、算法设计和Flash动画制作等内容；而对于急需帮助的学生，跳跃太大，无法按部旧班的教学，所以在教学时增加了过渡教材，弥补他们以前学习的缺乏。这样，就会让每个学生每节课都会学习新的知识。同时，根据学生的不同特点，采取不同的教学方法。特长生以“放为主，“放中有“扶，重在教师的指导下自主学习，主动的考虑和分析问题，在学习中引入信息学奥赛知识，分组竞争，共同讨论，鼓励学生的学习积极性。对普通生以任务驱动法为主，参加必要的演示和讲解，按照教学大纲循序渐进，由浅入深的逐步教学，不断鼓励学生的学习热情。对急需帮助的学生那么须耐心讲解，个别辅导，教会他们一些常规的方法，让他们抑制自卑的心理，具备学习信息技术的根本技能。对学生的任何进步及时给予肯定和表扬，唤起他们学习信息技术的热情和信心，完成高中信息技术的学习。34练习设计的分层一般情况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习设计时要充分考虑不同层次学生的知识程度，操作技能等因素，尽量分出不同层次，使学生学习具有弹性，让各类学生都能“吃得了又“吃的饱。在练习上可分为根底题、变式题和综合题，要求各层次的学生都能完成基此题和变式题到达教学的要求，在此根底上学有余力的同学要求完成综合题。总之，通过练习让各层次的学生都能体会到成功的快乐。例如在教学第四章每1节“用计算机程序解决问题一课时，我安排了三道题：1运行“:学生练习文件夹下的“口令.Vbp程序，查看其功能，答复用计算机程序解决问题分为几个过程。2运行“:学生练习文件夹下的“口令.Vbp程序，查看其功能，并修改口令密码。3设计一小软件，对某一指定的文件加密。对于上面三题，都是根据书本而产生的侧重理论的练习题，所有同学都可完成12两题，加深对书本知识的稳固，而少数特长生那么可完成第三题，完成小软件的制作。在安排练习的过程中，要面向全体学生和每一个学生的全面开展，不管根底程度如何，人人都有练习能完成，个个都有发挥自己才能的空间。35学习评价的分层通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监视之下，可以对学生的学习情况进展客观性公正的评价，反响出学生的真实程度。根据学生提交的作业和到达分层目的的情况，评价要求是差异性、及时性和鼓励性。通过评价以及下课堂或课后给学生的矫正、调整可以使学生的知识得到进一步的稳固和加深；通过评价对少数不能到达目的的学生及时采取补救措施，帮助排除障碍，不使问题积累；通过评价及时发现学生的优势，及时调整。综上所述，在信息技术课程教学中应用分层教学法，有效的抑制教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，抑制学生掌握知识程度两极分化的矛盾，适应了学生对不同内容的学习需要，真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性；有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课教学注入了新的活力，为培养高坚信息技术人材打下了良好的基矗参考文献：1?中小学学信息技术教育?2022.32?信息技术教育?2022.43付裕东?落实因材施教原那么的最正确途径分层次教学?转贴于论文联盟.ll.