浅谈语文阅读教学中的三大链接x

浅谈语文阅读教学中的三大链接 凤台县第十中学 王影（13955498211） 内容摘要：语文阅读教学与疑问链接，学习性疑问和鉴赏评价性疑问相结合；语文阅读教学与“四者”链接，寻求“四者”的“交点”；语文阅读教学与写作链接，以写促读或以写验读。关键词：语文教学 链接 疑问 “四者” 写作阅读教学可以说是当前语文教学改革的主要课题。如何在阅读教学中提高学生的语文综合素质 ，如何提高不同学生群体的阅读兴趣，如何培养学生的个性化见解和创新精神，这些问题怎样解决，都已经成为每一位语文教师的当务之急。根据本人近几年来的粗浅体会，我认为当前的阅读教学应把握好三个链接。其一 链接疑问孔子云：“学而不思则罔”，明代学者陈献章说：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”古人提出“学贵有疑”的见解，是被实践证明了的客观真理。哥白尼怀疑上帝创造人类的宗教学说，发明了“太阳中心说”这一客观规律。马克思怀疑资产阶级宣扬的“劳动发家”的说教，揭示了剩余价值的奥妙。在学习中提倡勤奋固然重要，但善于思考显得更为可贵。“凡事思其所以然，天下第一学问也。”只有善于思考的勤奋才会收到事半功倍的阅读效果；反之，脱离独立思考的勤奋，只能是机械地重复，事倍功半，也绝不可能有什没创新。在阅读中提出疑问，对增进知识.训练思维.开发智能是非常有益的。近几年来，我尝试了用疑问对话式来进行阅读教学，收效很好。这种教学模式并非我的独创，我只不过给它加进了一些新血液。此模式可分两步来完成：第一步，对文本进行学习性疑问，即用“仰视”的态度来质疑.思疑.辨疑，有师问生.生问师.生问生等多种形式，以求多角度.多侧面地理解课文内容。这一步不可忽视，它可以了解学生对文本的理解，从而为下一步深入学习大打好基础。比如，我在教挖荠菜一课时，这一步是这样完成的：（在完成学生由“谗饥饿挖荠菜-珍爱生活”这一过程的理解时）先进行教师与学生对话，设置的话题为：作者为什没先写自己的“谗”，然后写到挖荠菜？这个问题可以考察学生对文章内容的把握和概括能力，鼓励学生多侧面.多角度地回答问题。再进行学生与教师的对话，设置的话题为：作者写挖荠菜主要写为了充饥不再挨饿吗？还是为了表现别的什呢？这个问题在讨论中加强学生对课文的理解与认识。最后进行的是学生与学生的对话，设置的话题为：作者到目前为止对那段往事仍然无法释怀，她所感受到最深的记忆是什？在疑问式对话中完成教学任务。第二步，对文本进行鉴赏评价性疑问，即采用“俯视”的态度来质疑.思疑.辨疑。这主要由学生独立主动完成，教师只是参与者和最后点评者。这一环节可让学生站在高处对所学习的课文“指手划脚”，审慎的态度会随着鉴赏评价的水平提高而养成，无形中也就达到了提高阅读能力的目的。朱自清说：“欣赏是感情的操练，可增加感情的广度.深度，也可增加高度。”1也就是说，评价鉴赏的能力强，从课文中学到的东西就多，语文能力提高得就快。这是因为评价作品的能力是较高层次的阅读能力。这也说明，评价鉴赏能力在某种程度上决定着阅读教学的成败。因此，评价鉴赏能力是语文能力的一个有机组成部分，有了评价鉴赏能力，阅读才是完善的。由此可见，疑问式教学在阅读教学中是很重要的。江苏陆培成在语文教学之友上引用了黄全愈博士的一句话：没有疑问（提问），就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值！2说得的确很到位。其二 链接“四者”我说的“四者”是指学者、编者、教者、作者。在阅读教学中，师生须对编者与作者的意图进行深入思考，教者与学者也应紧密配合，达到默契。为了使“四者”能达到恰当的链接，我在阅读教学中采用了以下两步。第一步是教者应鼓励学生积极思考，揣摩编者与作者的意图，发表自己的见解。比如我在讲授故乡时，就采用了这种方法。我先是介绍了时代背景及作者鲁迅的情况，然后引导他们找出描写闰土对“我”的态度前后不同的句子对比朗读，然后让学生谈他们的感受，有的学生说：闰土和“我”小时侯关系好，是哥们儿，长大后就不好了。有的同学说，闰土后来称“迅哥儿”为“老爷”，说明他们之间隔膜很深。是什么在隔膜着他们的感情？作者这样写是为了批判什么呢？学生渐渐找到了“感觉”，在自由联想、创造性想象的过程中把握了文章的主旨。在阅读教学中，教者不应该强行代表编者和作者的意图，阻断学生与他们的“亲密接触”。在这个过程中，可以尽量让学生丢掉一些辅导资料，注意对作品进行整体的原始感悟。从接受理论看，一切作品都具有“朦胧性”，语文教师如果把教学的视角由作品转向学生，把教学重点放在学生与文本的对话上，给学生以自主思考的空间，就更能体现阅读的意义，尊重了学生各有心会的权利。也许有人会有这样的担忧：当学生的理解与作品的愿意大相径庭时，那该如何是好？这个问题的解决，一方面需要教者的引导，另一方面也不要惊慌失措，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们没有必要过分计较阅读时的这种误差，相反，这种理解上的差异正是他们思维主动.独抒见解的优势。在学习斑羚飞渡这一课时，我有针对性地启发学生个抒己见，让他们谈谈学完课文后的感受，有的学生说，老斑羚身上有一种奉献精神，它的牺牲是很有意义的；有的说，斑羚临危不惧，还能集中生智，在绝望中制造出希望；有的说，斑羚也付出了极其惨重的代价，我真为它们伤心；有的说，这就告诉我们人类，在危难的时候要团结协作.同学们在各自思考、联系、总结，在民主的氛围中得到了很好的交流。第二步是“交点”访谈。进行阅读教学的一个重要环节和原则就是做到学者、教者、编者、作者的交流融合。一般说来，学生阅读作品后的最初感受比较粗略、浅薄，看法之间也会出现相互游离的现象。这种现象的解决需要教者指导学生对文章的艺术方法、结构安排、情感因素等进行深入理解和领悟，使学生的感受逐渐接近老师的感受，并紧紧地容融为一体。在整个阅读教学过程中，领悟作者与编者的意图也很重要，只有让学生领悟到作者与编者的真正用意，才能达到对学生进行思想熏陶、品德教育的真正目的，才能使学生的心意与作者、编者的用意合二为一。在学习初中语文第五册第19课范进中举时，我看到有的同学读后忍不住发笑，就让他们把可笑的地方画起来，用心再读一遍，接着，我给他们简单介绍了作者吴敬梓的情况，引导他们去想象当时范进的情况，重新认识范进周围的人的嘴脸，揣摩作者的意图，是单纯地讲一个笑话吗？有的同学知道了：通过前后对比，从范进这个人身上，反映了封建科举制度下的世态人情，表达了作者对封建科举制度的揭露和批判。又通过课堂小表演，让学生再、一次抓住了中心，接近了“交点”。其三是链接写作。写作离不开阅读和积累，阅读教学更不能脱离写作而孤独存在。读与写是相辅相成、不可分割的。当前，许多教师只重阅读，不屑写作，不能不说是语文教学的一大失误。我是这样处理这个关系的。首先是通过写作来促进学生的阅读水平。比如每天让学生摘抄一篇作文，摘抄后再放声朗读一遍。有优美的词语、句子尽量让其背诵。这样长期坚持下来，必然会扩大他们的视野，增大其知识储备空间，阅读能力必然会随之提高。为了使这个作业不至于枯燥乏味，教师可在摘记后加一点简单激励的话语，还可以选择较好的摘抄作为班级板报的内容，甚至可以投寄有关杂志报纸那里。这样一来，激励机制会使学生愉快地去做这件事，必然会取得很好的效果。除此以外，还可以在开学之初布置长期作文，给其相当数量的题目，给其较长的时间要求他们完成如写读后感之类的作文，比如，我曾规定时间，让学生写出阅读过红楼梦后的读后感，达到了以写促读的目的。其次是以写验读，通过写作来检验学习的效果。学生对文本的掌握理解情况如何呢？这是每一位教师都很关注的问题。我想，可以通过写作来检验他们的阅读理解情况。如果他们对课文内容很熟悉，理解了课文的主旨，读出了其中的味道，参透作者的原意，他们就很有可能写出相应的与课文有关的内容；反之，则说明他们并没有正确、深入地去阅读好文章。比如在学习初中语文第五册第10课的事物的正确答案不止一个后，明确了本课的论点是“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，我便在黑板上写一个“0”，让他们根据自己的理解，写一篇“答案不止一个”的文章。这个题目的布置，我想检查一下学生在阅读完本课后，能不能开动脑筋，抓住灵感，利用平时的知识积累写一篇有创新精神的文章。有个同学发现了：“0”的答案不止一个：“0”是一个鸡蛋，是一个铁饼，是一块热乎乎的烧饼，一块依波表，一面光洁的镜子，是数字中的零，空气中的氧元素，爸爸生气时的眼睛.可见，他真正读懂并学会了这篇课文。写读后感也是以写验读的重要形式。通过让学生写读后感，可以检验他们对作品内容的把握情况，可以让他们畅所欲言地谈自己的感受及文中受到的启示和教育。在写读后感的时候，应遵循以下原则：一是把握文章的中心及作者的意图。二是必须写出自己的真情实感，切忌说大空话。三是 在写读后感时，可以联系到自己的学习和生活，情感与态度，可以联想到社会上的方方面面、大大小小的事情来定，也可以进行有创新意识的丰富的想象。在学习完我的叔叔于勒后，我想，学生肯定会对这个故事感受很深，便遵循以上原则，引导他们写一篇读后感，结果果然没有令我失望：有的同学痛斥“我”（若瑟夫）的父母贪图钱财，嫌贫爱富；有的学生大肆揭露金钱的罪恶；有的学生对于勒表达了关心和同情；有的学生想起了自己的叔叔“于勒”，毫不掩饰地写了出来.实践表明，在阅读教学过程中链接疑问、链接教者、学者、编者、作者、链接写作是很有意义和作用的。所引资料：1 引自朱自清：古文学的欣赏，朱自清论语文教育，湖南教育出版社1985年出版，第86页。2 引自陆培成语文教学之友2002年第一期第7页。