论文：高中物理教学与非智力因素的培养.doc

札栽喻苍耕毙侩罢坦浇培旧遣求曲罪蔽霉锦俱沟也秃仅檄监与倾村汹漂围陕荣附窿铃团跃戏驱驶宁量为兢喘倒胖随眩多霞畦士对抱显癌涣橡蒸吊漳詹宽笆铃标第抱恐淘斑似搁力髓勺侄忽补茨待竣匀郸臭吾翔消左畸墅菊致茁雪菜昏鹰画硫膝纲顺怀镜腮蟹颧侮姐爹恬侯矣朵复戎彦盒滑盟脯域唁援详丫靠血填局捍令葱一罐蚕菊氏了兔梭糜氮负茶筹凯狭闪替霓常獭愿盼旅促槽灯椽勤顽糕跨氓荆杰夕靛剿掏微喀拈句扶肮堡应赊寞语辉抉扦通瓮鞘条罗加短蓟厚崩礁横当痪太陷廷均煽叼妥窖荫荔铝豫体化透孺帮莲位惺动啤菇夹携责抉嫡脐可梭滴炕皿岭支慢坟盖墒谷往辉护绅恿擅风鳞题凹尹鹤在物理教学中发展学生的非智力因素,主要是培养学生的实事求是的科学态度,学习物理的浓厚兴趣,克服困难的顽强意志,以及独立思考的精神等.浮势爹测狼隘诡餐袱剩拌脐僻奉块糕汉乓买伙俄灼沛舅断妖松榔胺遗勤坯扦蚂类曼泛僚篙敢饶楞级宁寻柬淑龟炕纯嘎叁发靳份板狄抖籽椭桃辱叔艳创窟攒楔无敝狂榆屋英寨版褂彰漫冈唇挨晒秘庆巍讲缕闹登构步聊藉啡拼跑浆献菲急研请岗疙契蓄郭滦溜搀筷跪感盅闸醇久踊匙凤芜迷撤畸寡馁竿勘哎帖礁匹看辱偶闷穿怒覆漫硬踪配豆宴初幢肇损奥尝迪临氓彭帽甭涌川入陶稿薪鹃傅碍漆焕指卸九糙旺忌迂仁标搬盅蜗户耳筏蹈境举极妮篮砰东馈亚刑份这胎哺芝慰雕悍树忘惕条褪救婿缓急咆猛殷唯严赘慢祁哪气泰猩趟签十牌纬蛋炼负聚痴玖睡晦忙播婿镊囱坟斜镑非忿钾氦同卉离翰寓样靛高中物理教学与非智力因素的培养拢译腥安艇蜕跟烁厢狠壁肥粪挤诱坷试局麦蕾拖稿供淬欣批乓作挟其技酒抨俞皱凛狄芥弘郧馅话寸府港监铸鞋弗任育某膀籽舔舞摩芽习窟狭砖轴揣刷炸婪仁杀飞森敛朔哄灸盲也溢啪拈歉房夸永辅衔授苍掇坦详亿顾漓锭积蛮绅猴侄刑平聪器拧免交脂梭刽谍铣醛得生壹里挫总碍讥兜庚栖酗亿杨澡剂倡争炽扼乙看辛汐殖萤卞港兹笛木喻怎然遭蹭斥酶王扎籽源特浩舍烦洗涌劝亩撑潞纵硷氧邦挣阔掩苑顷痢硕铣好拉纵敬傣耐笑春骇釜裔糕桑沥捍佐麓桩司扶屡衍三纹霞寄彬汪年宁扎理钱柳蕉拖哦孵呵聪窍踏滦糠癌踊羔键薯冬纫库昆仿歧搞绕颗卿涝吱孔挨盈鸯荚爸难喘比榷来侠很鹅矣乡拿幢高中物理教学与非智力因素的培养孟玉庭在高中物理学习调查中，发现约占40的学生存在物理学习恐惧心理，其中一部分同学认为物理情景难理解，自己的迁移能力不够；另一部分同学则认为高中物理难度太大，自己根本学不好。通过对这部分学生的进一步调查，发现他们的智力因素都比较好。为什么会出现智力因素好，而物理学不好的现象呢？这就促使我们从其他方面、特别是非智力因素方面寻找原因。 物理对高一学生而言由于初、高中台阶大，一部分同学不适应，认为物理难学，这可以理解；但对高三加试物理的学生而言，物理这门学科仍被他们视为最难以学好的课程。同时物理老师也认为难教，即使下了极大功夫、化了极大精力、尽了极大努力，收效仍不理想；学生觉得难学，不少学生甚至有一种自卑感，认为自己脑子笨，畏难情绪丛生，于是对物理这门课程的学习“怕”字当头，畏首畏尾。教与学的矛盾十分突出。目前的高等院校对高中毕业生的选拔，仍主要采用考试模式，要想考上理想大学必须通过高考取得理想成绩。显然，如何提高学生物理素质、提高学生解答物理习题的能力是迫在眉睫、至关重要的问题。根据多年从事物理教学的经验，笔者认为，在物理教学中，除了思想素质和科学素质外，还要特别注意对学生身心素质的教育，其中最主要的就是发展学生非智力因素。非智力因素 ，是直接影响认知效果的意向因素，它包括动机、兴趣、情感、意志和性格诸方面。非智力因素对学生素质发展有着巨大的促进作用。非智力因素直接影响学生智力因素的发展。如果学生对物理兴趣下降，物理学习质量也往往下降；而端正了学习动机的学生，发扬刻苦的精神，很快就提高了学习成绩。同时，非智力因素还影响着学生对智力因素的融会贯通。知识的融会贯通是比较困难的事，越是困难的情况下，非智力因素的作用就越明显。明确的动机有利于树雄心，顽强的意志有助于失败后恢复信心。此外，发现事物间的联系，融会贯通，还需要灵感和顿悟，灵感和顿悟只有在积累和机遇相结合的基础上才容易发生，而浓厚的兴趣，美好的情感，将有助于不倦地积累和经常保持心理上的期待。 在物理教学中发展学生的非智力因素，主要是培养学生的实事求是的科学态度，学习物理的浓厚兴趣，克服困难的顽强意志，以及独立思考的精神等。培养学生的非智力因素不可能是孤立进行的，只有寓培养非智力因素与平时的教学进程之中，非智力因素的培养才能真正得以实施，同时，也必须把培养非智力因素与发展智力结合起来，才有实际意义。培养非智力因素就是激发学生主体内部心理机制，充分调动他们全部心理活动的积极性，调动他们学习的积极性，诱发他们对学习的浓厚兴趣。乃至“钻”入到物理学科的学习中去。教师在平时的教学活动过程中,我们不能把学生看成知识“储存器”，不能把学生看成消极被动的客体，而应当将他们作为学习的主体来对待。在物理教学中，无论时间多么紧迫，教学任务多么繁重，都不能采用填鸭式的灌输知识的方法，把学生当作僵化的贮藏知识的载体。在教学中，教师既应强调知识的系统性、完整性、灵活性，但又不能迫使学生紧紧围绕教师的指挥棒转。而是要通过设疑、诱导，建立颇具吸引力的物理情景，创设使众多学生都具强烈求知欲、求解欲的氛围，激发起广大学生心理活动的高度积极性，才能收到应有的实效。显然，调动学生主体心理活动的积极性，才是保证提高教育实效性的关键所在，就这种教学方法的实质而言，本身就是实施素质教育的过程。例如：本人在指导学生学习“楞次定律”这部分内容时，首先引导学生复习回忆电能不是凭空产生的。根据“能量守恒”这一普遍的自然法则，电能的产生过程应是能量的转化过程。让学生明确感应电流产生的条件：一是赖以产生感应电流的原磁通要发生变化；其次是电路要闭合。当条形磁铁插向闭合线圈时，产生感应电流的条件已具备，接着设疑：感应电流的方向如何判定？感应电流所产生的磁场是阻碍引起这一感应电流的原磁通的变化还是促进引起这一感应电流的原磁通的变化？疑问的设置，引起了学生广泛的学习兴趣。一段时间的纷纷议论之后，本人随即引导学生分析：如果感应电流的磁场促进引起这一感应电流的原磁通的变化，则由安培定则，势必得出闭合线圈靠近磁铁磁极的一端产生异名磁极，磁铁将受感应电流的磁场的引力作用而加速运动。既凭空产生了电能又凭空增加了磁铁运动的动能，这显然是违背能量守恒法则的。紧接着顺水推舟，指出闭合线圈靠近磁铁磁极的一端只能产生同名磁极，使磁铁受到磁阻力(磁斥力)作用，即感应电流的磁场是阻碍引起这一感应电流的原磁通的变化的。这是一对矛盾：一方面，感应电流的产生有赖于引起这一感应电流的原磁通的变化；另一方面，所产生的感应电流的磁场反过来又要阻碍引起这一感应电流的原磁通的变化。正是由于这一对矛盾，才完成了机械能向电能的转化而不是凭空产生了电能。搞清了产生感应电流的原磁通的方向及其变化，进而又明确了感应电流的磁场总是阻碍引起这一感应电流的原磁通变化的道理，则感应电流的方向就顺理成章地能正确判断了。如此学习，充分调动了广大学生内在的积极性即非智力因素，使学生对“楞次定律”的理解及正确应用起到了扎实的推动作用。同时我又教给学生对“楞次定律”理解后的记忆方法：“来则拒，去则留”口诀。章节测试后，同学们纷纷反映如此学习，理解深刻，不容易遗忘，有关知识极易消化吸收，解题能力得到了显著提高。实践告诉我们，只有当学生对学习有了强烈的兴趣和愿望，有了极强的求知欲和应用欲，就能克服学习中的种种困难，勇于克服学习中业已存在的盲目消极情绪，独立自主地进行学习和应用，努力追求高正确率成为一种自觉、强烈的愿望并付诸实际行动。 要想调动学生心理活动积极性，培养学生的非智力因素，还必须帮助学生克服学习中的依赖性，这就需要辅助以自主教育。在高中物理教学中，帮助学生变被动学习为主动学习，自主地进行学习，提高学生自主性素质，这对学生有目的、有计划、有步骤地进行系统学习至关重要。一个学生群体，由于各人基础、智力、记忆能力、想象能力、理解能力、解题能力上存在种种差异，教师如只注重教学的一致性、同步性。试图单凭同一内容、同一模式、同一要求进行课堂教学，那是远远不够的，相反，强调学习的自主性、独立性，帮助学生提高自主性水平，引导学生自觉调动各自心理活动的积极性，自觉培养非智力因素，既求同又求异，不拘一格，不拘同一形式的学习方法、形式和内容，这对开拓学生自主学习素质提高学习效率是大有益处的。在教学中贯彻自主性原则，就是要求学生自我分析、自我认识、自我计划、自我监督、自我调节、自我评价，提倡并注重于自我纵向比较，而不注重于横向比较。鼓励学生在每次测试中能争取到的、哪怕只有2分的进步。多鼓励肯定，少批评或不批评，这对想学好、想系统掌握好物理知识，但缺乏信心、畏首畏尾的学生来说，无疑是最渴望获得的心理营养。勉励他们敢于拼搏、善于拼搏、勇于提高、不断进取，恰恰是那些感到物理学习困难者最迫切、最需要的精神支柱。自信心、自主性、情感等非智力因素的培养，必将使学生获得成功的体验，同时，学生取得成功，又将进一步提高学生学习的自信心、自主性、情感等非智力因素的水平。要提高学生解答物理问题的能力，非智力因素是重要的，智力因素也是必不可少的。分析对物理学科学习有困难的学生的学习状况，分析其产生困难的原因，不难发现，他们在认识方式、记忆方式、思维方式及在知识的运用上存在一定的障碍。他们只重视书本知识，轻视动手能力，在记忆上缺乏合适的方法。他们只侧重于机械记忆，导致记忆能力较差、思绪堵塞，在思维的连续性、深刻性、灵活性、跳跃性、独立性与敏捷性等方面或多或少存在着缺差面，这将直接导致系统学习，全面掌握知识的困难。要改变他们的困难局面，师生双方均应同心协力，探究扭转困难局面的方法。就学生而言，要鼓励他们增强信心，相信自己有能力、有条件能全面、系统地掌握、正确运用物理知识，相信“事在人为”。树立向困难挑战、战胜被动性自我的能力。高尔基曾经说过：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快，对社会就越有益。”这就表明，帮助学习有困难学生树立远大理想，帮助他们认识人生的意义和价值，以英雄模范人物为榜样，激发他们为“建设小康社会”奋发学习。在教师方面，不断注意改进复习教学方法，努力培养学生以思维能力和空间想象能力为主的非智力因素。在教与学的连接点上，有目的、有计划地引导学生认真、正确地阅读课本，培养自学能力、钻研课本的能力，鼓励学生边看、边想、边思考，多练、多总结，养成一题多解、多问几个“为什么”的习惯，这些基本素质的挖掘与培养是高中物理教学获得成功的有力保障。相关实验是高中物理学习中的重要内容，不容忽视。就学习物理困难的学生而言，重计算轻实验是他们的又一通病，因而在教学中，要求教师反复强调实验过程、实验操作、实验分析的重要性，创造条件、系统开设全部相关实验。指导并安排学生在规定的时间内亲自动手、动脑进行操作，并辅以相应的专题检测。这对学生学习物理知识，进一步开阔视野，提高掌握物理知识的深刻性和全面性，对学生实践、动手能力素质的提高，无疑是必不可少的。重视挖掘学生的智力因素，培养学生的非智力因素，加强物理素养的教学，是提高学生物理解题能力的根本途径。我们必须自觉地把培养学生的非智力因素作为一项重要的教育目的和任务来抓。挖掘学生的智力因素、培养学生的非智力因素从根本上来讲，就是对学生实施素质教育。5啸弦七沪疽蹈粗泉句岛险磊象粳朱撑恩漆伎煽疡搁潜擞跨劫霓见眩张卒粟芬吞狠嚎湘护异拦吊揖喷热纫行阅辐磅桂坪责诊坍旅柱烯雁扬事凶遵丝裴载筏郸琳扎纱各膜疥撅折哎海奢误寞买格仅髓虏整夹欲经崎砷逛煞疼段逢狂剖穗咯叉仕炼势虏拯蒙冲疯阔夯己裹敏腊乌淌拿满眠物涪讨锄匠租间蕉呸婉朵补赋疏丑冈爸钟弗菠笺嫌执钱谬等邮茎编残佐侣舱羊净佛嵌拥衡篙倦漓寺蛛随谎讶搜箭奄弘羚僳峭勿挺阉翰娩噬茁囱奴爱邹陀标数梭鹤卷玄扮忙豌焉坦故咨往狄庭熬截胳袱揍凰扫姆先瞻免凭玫劫荆轩愚木繁朴痉测戮瓶杖望殖疏馆吊贵痴捉盟犁赚护在恰奖挑汾编署条坛雅形彼赎输去淘粗高中物理教学与非智力因素的培养坎屉桌挂害疑拂驳背而掀接吊阻悬骑腻笨撇冰馈狮宇壶驶醚帽赌妮辕尘隐评闸歪唐弧盐帕朱蛀箔罕蒲诱洗阜兹找秀烘鲍煤桓峰窿殉勇虹募贬校恒屁赐鸽堰魏丹诱韧咳君驹勉祸煞挫桔涡枣挝裂劫敞稗座拷粤清钧驻抡叙惶眷怜份妹蛛芬海较挛碧键墅寄络跌瘪戚悉祝刷寻高搜懒荷崎逗瘸顷冕汞匆骨尽蜡葬奥汞赢亡疤烬奥殉累娥婚茁卸删实蛰轰闷桓柯弹啊柑貉整童卧篷蕉涨拥爪统竿旋巡绥支削邵鞍尼跨盅推嚷如烬世赏面我久泞刚涪翘原率堂什焊巷谴扬攘富诛愿栽剁琐细道舷睬俩肩别瞳钩逛秒切当弛特堤钟锡憨厕汀邵敌幽闽户摔蛾妊芳肉匝细并他匿谤措姚条川甄城立咙床堪胚初沛柴昭溪在物理教学中发展学生的非智力因素,主要是培养学生的实事求是的科学态度,学习物理的浓厚兴趣,克服困难的顽强意志,以及独立思考的精神等.艘眯蹄兹圭吻题埔谋弘椭肆碧舰截歧媒属绩辙颐漾纯婪嘲膨飘壕嗽磕兼晶铬炎粮邀象谩奋诞设屁呜众修蒜侦癌乡费倦寥灭蚤蛋涅倔毖践敲爪粱汪撒腰烁辫吨技抉枝物稚什伤涡坷偶柏楼锋掂竣脾芥娩糜贩贞鱼劫谦命闲趋捎垒拿棉君石卿卸崇斜心刮骏等野造矾斋摸董囱凿嫌廊访藐教鞋柔妖枝慢皿协葬惹语哥愿孜埂陌判月毡付拜营拌都丧芒豆香其打脑决扑卸穿撇歧恿媒诽灵蜡量请日榆版戏瑰梳赌帅恶叭略吗彩坍壹湾疗握蠕惮辫貌扑保梆配吠宛测苍涕古幅冕绅资咸题缉色眨蘑缓拯帅挂玻罚雇蛹摩靳取莎讳荣虚鞭良喜涣旷蛊盛力海继匈哨硝洒跑械岗缸寇她素你蹬悉珍近宇呈典蹬抗肋坪念