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小学生朗读指导教学,李 晖 旭,1,一、朗读的作用与意义,新大纲明确规定:“小学生各个年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”,2,朗读是一种重要的读书方法,也是培养学生阅读能力的一项十分重要的训练。朗读能帮助学生理解词句、读懂课文、体会课文思想感情,陶冶情操;朗读又是眼、口、耳、脑、手并用的阅读活动,有助于记忆,有助于语言和思维的发展。,3,朗读不仅可以加深对课文的理解、记忆,而且还可以锻炼小学生的语言表达能力、想象能力以及鉴赏能力。,4,把孩子们投入到语言的环境中去,学生语文素养的提高不再是无本之木,无源之水,这就是朗读的真谛 。,5,全国著名特级教师于永正老师说:“朗读的作用很大,理解课文的唯一手段就是朗读,正确、流利、有感情地朗读课文是最重要的手段。语文能力是讲出来的吗?不是!语文能力是读出来的,是学出来的。朗读是学生内化语言最直接的通道,是教师培养学生语感最重要的方法。”,6,叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”,就是要“设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通。”朱作仁谈朗读一文中指出:“讲解是死的,如同进行解剖;朗读是活的,如同给伤口以生命;讲解只能使人知道,而朗读更能使人感受。”,7,读出文章的意、情、境。 而情感的建立,需要酝酿、需要一种情境,而这种酝酿、这种情境是离不开教师的有效指导的。,8,二、朗读的要求,1.朗读的基本要求 2.朗读的较高要求,9,1.朗读的基本要求,(1)读得正确 读一个句子,或一句话,或一篇文章,要求用普通话读,读得正确;做到语音和语调的规范化。 (2)读得流畅 要求读得流利,不断句、不重复;做到声音连贯,不漏字,不落字,不改字,不颠倒,不重复等 (3)读出句读 朗读时,要根据标点符号的运用,掌握停顿时间的长短,注意停顿恰当,音质自然,音量适中等,语调方面要求高低适度,强弱适中,快慢适宜等。,10,2.朗读的较高要求,有感情: 做到感情充沛,节奏鲜明,恰当地传达作者的感情。,11,三、如何指导小学生朗读,1.朗读指导要分阶段要求: 低段:读准-读通-读懂 中高段:读通-读懂-品读(诵读)品读要求能读出思想,读出情感,读出形象,读出韵味来。 清代学者刘大魁说:“一吞一吐。皆由彼而不及我,烂熟后,我之神气即文之神气。,12,朗读,“不仅是照本宣科,还要求对作品内容的正确表达”,“它同时意味着对作品进行解释”(邵燕祥语)。 新课标所倡导的“读”是有感情的读,是主动将自己融入作品的美读,是要读出自己的独特体验和真切感受,是要读出自己的个性。,13,语文课程标准提出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。” 朗读教学历久弥新,个性化朗读更是阅读的一个重要组成部分和途径,它是以不同形式的朗读,不同理解的朗读,融入自己的体验,通过对文本的再创造,从而更好的把握和感悟文章含义。,14,2. 教师对学生朗读的指导,(1)跟读模仿,激发兴趣 (2)句读停顿,读通读畅 (3)轻声重音,突出关键 (4)运用技巧,读出喜悲 (5)朗读默读,相得益彰,15,(1)跟读模仿,激发兴趣。,人的学习,大多是从模仿开始的。 习字的“描摹临写”循序渐进的方式方法,是非常值得我们语文朗读教学学习的。如果把习字的过程变为朗读学习的话,那就是“跟(读)模(仿)诵(读)创(新)”。开始进行朗读训练时,我们要尽可能让学生跟着“录音带”或教师的标准范读去练习,让他们从跟读模仿开始,到逐渐放开,最后达到“将读者自身的感情融合到读物中去”的效果。,16,(2)句读停顿,读通读畅,文言文的朗读停顿: 如伯牙绝弦的句读:伯牙/善/鼓琴,钟子期/善听。伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:“善哉,峨峨兮/若/泰山!”志在流水,钟子期曰:“善哉,洋洋兮/若/江河!”伯牙/所念,钟子期/必得之。子期死,伯牙/谓/世/再无知音,乃/破琴/绝弦,终身/不复鼓。,17,现代文的朗读停顿: 如桂林山水的句读:这样的山/围绕着/这样的水,这样的水/倒映着/这样的山,再加上/空中/云雾迷蒙,山间/绿树红花,江上/竹筏小舟,让你感觉到/像是走进了/连绵不断的/画卷,真是/“舟行/碧波上,人在/画中游”。,18,(3)轻声重音,突出关键,如:“我已经吃过了。”(“过”重读,表示完成态) “北京我以前去过。”(“过”轻读,表示经历态) 桂林山水有这么一句话:“我看见过波澜壮阔的大海,玩赏过水平如镜的西湖,却从来没看见过漓江这样的水。”,19,重音,如:荷花要注意从语气高低轻重的不同,来强调荷花长势的不同。 “荷花/已经开了/不少了。荷叶/挨挨挤挤的,像/一个个/碧绿的/大/圆盘。白荷花/在这些/大圆盘之间/冒/出来。有的/才展开/两三片/花瓣儿。有的花瓣儿/全展开了,露出/嫩黄色的/小/莲蓬。有的/还是/花骨朵儿,看起来饱胀得/马上要/破裂似的。”,20,(4)运用技巧,读出喜悲,加强“停顿(或急或缓)”“语调(或抑或扬)”“感情”(或喜或忧)等朗读技能的指导与训练,那么语文教学就会更具“读中感悟”这一特色了,才有可能让学生真正产生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”的情感。,21,古人云:“读之而喜,拍案叫绝,起舞旋走;读之而悲,涔涔泪落,脉脉欲诉。斯时不知古人为我,我为古人,但觉神入文,文入心,永不失矣。”,22,(5)朗读默读,相得益彰,一二年级应以朗读为主,不同形式的朗读约占50%的时间;三年级的朗读约占40%的时间;四年级的朗读约占30%的时间;五六年级的朗读约占20%的时间。,23,对于默读,从三年级开始,逐步放开,五六年级力求要达到课程标准的要求“默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字”。同时,从三年级开始,教师要有意识地开展略读训练,让学生“粗知文章大意”;五六年级更要把浏览作为一种学习技能加以培养,让学生“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息”。,24,四、学生参加朗诵比赛如何指导,1.选好朗读作品 2.设计朗读形式 3.设置朗读高潮 4.选好背景音乐,25,1.选好朗读作品,()突出时代感。所选作品要富有时代气息,要能引起听者思想感情上的强烈共鸣。 ()注意场合。选材必须要考虑场合。中秋晚会,朗诵月是故乡的圆,庆祝教师节,朗诵献给教师的花束,效果定然不错。 ()关注对象。对象不同,朗诵的作品也应该不同,不能对什么人都朗诵同一篇作品。不能给小学生朗诵致橡树。 ()考虑自身特点。选材还要顾及个人的特点,如气质、声音等。,26,2.设计朗读形式,(1)齐诵 (2)小组诵 (3)双人朗诵 (4)独诵,27,3.设置朗读高潮,高潮有且只有一个,认真分析作品,突出高潮。,28,4.选好背景音乐,音乐要单纯一点,最好是纯音乐。 如: 雨的印记 远处的星光(STARLIGHT AFAR) 泪花(TEARS) 纯美的钢琴曲。 故乡的原风景 你的笑颜(Your Smile) 宋家王朝(THE SOONG SISTER) 童年(Childhood Memory) 雪的梦幻(Snowdreams) 再见警察(goodbye) 月亮门(Moon Gate) Moon Gate,29,
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