开放识字 多认少写 把握规律

开放识字 多认少写 把握规律在我国教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点，新公布的?语文课程标准?也提出：识字是一、二年级的教学重点。这是对识字教学的重要定位，也是对十几年来识字教学现状进展深化反思的结果。我认为新课标中的识字教学精神可以概括为这样十二个字：多认少写，把握规律，开放识字。一、多认少写尽早大量阅读是开展语言的最重要、有效的途径，而识字是阅读的基矗照原大纲的规定，1、2年级识字量只有1100多个，这样少的识字数量既不能满足儿童阅读、写作的欲望，也不能适应语文教学进度的要求。另据研究发现，儿童识字才能的强弱存在年龄差异，一年级学生识记汉字的才能最强，以后逐年下降。可见，低年级是识记汉字的黄金时期。为充分利用低年级学生在识字才能上的优势，满足儿童阅读、写作的欲望，新课标增加了低段识字量，规定第一学段的识字量为16001800个。根据新课标编写的几套教材，1、2年级的识字量都有明显增加。识字量增加了，但写字量根本不变。新课标规定，第一学段要求8001000个字会写,，这样，学生的负担并未增加。相反，许多字因为屡次接触之后再要求学生书写记忆，学生往往不费多大力气就能记住，难度相对降低了，学生反而感觉学得轻松。因此，我们必须严格按照?课标?关于两类字的不同教学要求进展识字教学：要求认识的字，只要求在课文中认识，不做书写要求；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大致理解意思，并能在口头和书面语言中运用。二、把握规律一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个基因的有机结合。这四个基因之间，也往往有着一定的联络。如会意字，其语义与符号之间有着亲密联络，看到采就让人想到手在树上采摘东西；象形字、指事字，其图像、符号和意义有亲密联络。如马字，本身就像一匹骏马，上，多像一人立于地平线上；形声字的图像、符号、意义和声音之间都有联络，蚂，左边是形旁，表示意义，右边是声旁，表示读音，联络生活，一只只得意的蚂蚁就浮如今眼前。在识字教学中，我们假设能引导学生发现这些规律，把握这些规律，就能实现多识字、快识字的目的。1图字对照，学习象形、指事字利用象形、指事字与图像有联络的特点，我们在教学时常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅详细、形象的图画联络起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。语文教学如教学象形字鱼，我以多媒体显示一条挂着的鱼，并在图下依次写上鱼字，从甲骨文到金文、篆文、隶书的演变过程。这样，借助图画，学生不仅很快就记住了鱼这个符号，而且初步理解了象形字的造字规律把客观事物的形体描绘出来。再如教学指事字本时，学生已学了象形字木，知道木就是树木，我就让学生在黑板上画一棵树，然后在下面加上树根，告诉学生：木下加一横是本，表示树根。于是，树及树根的图像与本这个符号联络起来，牢牢地刻在学生的脑海中。一段时间之后，学生初步掌握了这种方法，并运用于自己的识字理论：学习飞字，学生说飞就像一只展开双翅的飞鸟；学习竹，学生说它像竹子上的六片竹叶2分析部件，学习会意字在教学会意字时，我们常利用会意字的语义与符号之间的巧妙联络，指导学生分析部件，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。如教学看时，我告诉学生，眝就是一只手，然后让一个学生将手放在眼睛上，做看的动作，这样，学生很快就记住了看的字形。以后，学生非常喜欢用这种方法学习生字：学习泪字，学生说，眼里流水是泪；学习休字，学生说，一人靠在树边休息3形声归类，学习形声字据统计，在汉字中，形声字约占74%。利用形声字图像、符号、意义和声音之间的联络，采用形声归类的方法，能帮助学生识记大部分汉字。形旁归类有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联络，如衣字旁的字都与布、服装有关。记得学生在初学褐字时，经常将其写成示字旁。为了帮助学生记忆，我让学生查字典理解：褐不光指褐色，还指粗布或粗布衣服。从此，褐在学生脑海中就与被、补、裤等归为一类，再也不会写错了。声旁归类带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆。因此，需经常进展归类复习。如学习晴字之后，我让学生回忆以前学过的带有青的字+清、睛、请、蜻,，帮助他们编顺口溜归类：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请，目是眼睛，昆虫蜻蜓。理论证明，针对汉字特点，把握造字规律，不仅能有效地减轻学生的识字负担，而且能使学生对生字的记忆深化，降低回生率。三、开放识字要到达多识字的目的，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、与生活巧妙结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。1识字与阅读相结合心理学研究说明，儿童学习书面语言的最正确时机是6-12岁，而真正意义上的书面语言的学习是从阅读开始的。因此在小学一二年级，我们不能再像以前那样将主要精力放在攻克汉字上，而应将识字与阅读结合起来，让孩子们在识字的同时接触大量标准、优美的书面语言，让他们从中汲取丰富的书面语言营养，及时开发其语言潜能，促进其语言才能的可持续开展。2.读儿歌识字。儿歌生动形象，琅琅上口，易读易记，儿童非常喜欢。在入学教育、拼音教学及看图识字教学中，我们采用补充儿歌的方式，让学生听儿歌、背儿歌、读儿歌，利用学生的无意记忆识字。譬如，学完复韵母ai、Ei、ui之后，我用富有感染力的语调背了儿歌?小燕子?：小燕子，飞呀飞，一把剪刀身上背。飞来又飞去，剪刀挥呀挥。剪得桃花红，剪得柳枝翠，剪出大地披绿袍，剪出祖国山河美。学生听了，兴致盎然地跟着我背。我在大部分学生会背之后，让学生看着这首儿歌,带有拼音-，用手指着读几遍。最后，再让他们用笔圈出这首儿歌中带有ai、ei、ui的音节。就这样，学生在背儿歌中积累了语言，在读儿歌中认识了汉字，在圈圈画画中稳固了汉语拼音，可谓一举三得。3读故事识字。听故事、讲故事既可以激发学生的学习兴趣，又可以丰富学生的知识，开展他们的语言，因此，在识字教学中，我采用听故事和讲故事的方法组织教学。如，在教学集中识字?合起来，认一认二?，我是分这样几个步骤组织识字教学的。我先用生动的、富有感染力的语言讲了一个故事?小晶晶遨游大森林?。生动、有趣的故事深深地吸引了学生，激发了他们学讲故事的愿望。于是，我让他们带着一些问题,如：小晶晶在大森林里遇到了哪些小动物.他们之间发生了哪些有趣的事？反复听故事，听懂内容，听熟语言。然后，让每个学生自己试着讲故事，讲给同桌听，讲给好朋友听，讲给大家听。在讲故事的过程中，学生逐渐将故事的语言内化成了自己的语言，丰富了语言仓库。在此根底上，我将学生听过和讲过的故事打印好发给每一个学生，让他们用手指着故事，跟着老师来读一读，自己试着读一读。在读故事时，学生已经有了一定的理解，再与故事中的汉字屡次见面，无意之中认识了许多汉字，为进一步掌握这些汉字打下了基矗认汉字我将故事中出现频率较高的几个生字,如：品、众、鹿、熊、兔、洞，写在生字卡片上，让学生以各种形式认读。写生字根据教材要求，让学生书写众、森、品、晶四个生字。理论证明，读儿歌识字、讲故事识字能有效地激发学生的语文学习兴趣，释放孩子们语文学习的潜能，也为孩子们语文才能的可持续开展打下厚实的基矗2识字与生活相结合识字假设局限于课堂40分钟时间、局限于一本教材，其效果肯定是有限的。人人是学语文的主人，处处是识字的课堂，教学中，我们注重创设丰富多彩的教学情境，将识字与生活结合起来，拓展识字的时间和空间，让学生养成在校园、家庭、社区、社会中识字的良好习惯。譬如，教学?鸟儿，花儿?之后，我们带着学生到校园里参观，让学生认一认花坛中的广告语：花儿在睡觉，不要吵醒它、我要长大，不要踩我再如，学了?中国人?之后，让学生认一认比较常见的国名。学了?秋天的果园?之后，让学生和父母一起逛逛超市，认认水果名，自学课时进展交流。学了?你姓什么?之后，让学生将自己的姓写在卡片上，教大家认一认；回家后问问爸爸、妈妈，亲戚朋友都姓什么.认一认他们的姓。这样，学生在不断的理论中逐渐扩大了识字量，进步了识字才能，同时也养成了留心生活、观察生活、认识生活的好习惯。作者单位：宁波市鄞州区教育中心教研室