培智学校班主任工作经验谈

标题： 培智学校班主任工作经验谈 文章摘要： 优秀的班主任要用知识武装头脑，用“三心”营造良好的班集 体。要奉献一片爱心，如母亲般亲学生，使学生在温馨的班级里增 长智慧；要拿出十二分的耐心，勤观察、勤动脑、勤动手、勤家访、 勤训练、勤学习，使学生在活动中增长技能；要如春雨般细心，因 时利导、因势利导，使学生在和谐的氛围中茁壮成长。 关键字： 用心 用情 培智学校班主任工作经验谈 温馨班级要用无限的爱心、耐心和如针般的细心来营造。一个 班，就如同一个大家庭，班主任就是家长，如果能引导班级的每个 成员互相关心，互相帮助，互相鼓舞，那么将会营造一个人人都喜 欢的温馨班级。 几年的特教生涯，感触颇深。我们的学生，思维缺乏深刻性、 灵活性，语言有障碍，运动受局限。作为班主任老师就要针对学生 的这些特点，把特教知识和自己的“三心”相融合，科学有效地管 理班级。 一、对学生有爱心，体现在要“亲学生”。 “亲”就是班主任对学生的态度和蔼可亲。一个好的班主任， 不能动不动就发怒，要耐心地给予教育和引导；当学生有异常表现 或行为时，要能观察入微，及时给与帮助。 1、用微笑感染学生。 “微笑”的力量是无穷的。灿烂的微笑，会让学生的身心感到 愉快，智能得到发展。每天一进校门就有许多孩子在门口或校园里 微笑着向老师问好，做为老师更应以微笑来回报学生，并把这一特 殊的教育手段-微笑，延伸到班级，使孩子们在愉悦的环境中开 始一天的学习。我们班有个学生，上课不进教室，每次上课都得去 拉，有时半节课也拉不进去。怎么办呢？总不能撇下别的孩子每天 去拉他。我试着寻找他的优点，结果发现孩子还真有不少优点，比 如；爱劳动、爱唱歌、爱和人交流。最大的优点是懂礼貌，每天到 校都要到办公室和所有的老师笑嘻嘻地打招呼。于是，我一发现他 做了好事，便微笑着在同学和老师面前表扬他，只要一看见他我就 微笑着主动和他打招呼，久而久之，他感觉到了老师对他的爱。慢 慢地，上课铃一响，他第一个进教室，并且还帮助老师叫其他的孩 子进教室。我用微笑赢得了学生的喜欢和尊重。我说：微笑，是一 把金钥匙，能开启教育成功的大门；微笑，是一条红丝带，把爱的 情感传递。 2、用真情打动学生。 真诚关心和爱护学生，要具体体现在实际行动上，平等对待每 一位学生。班里的孩子智障程度不一，有的孩子根本不懂得你对他 好与不好。尽管如此，班主任也不能搞特殊化，要一视同仁，要尊 重学生人格，公平、公正、平等的对待班上每一位同学，让学生有 一个温馨和谐的学习场所，这样才有利于他们的学习和康复。比如， 学生病了，我会打电话通知家长；家长带来药了，我给他喂药；并 且时时注意天气情况，提醒有自理能力的学生添减衣服。每每听到 家长们发自真心的感激之语，我总有一种幸福感充盈心头。我送出 的是真情，收获的是更多的真心回报。 二、对学生有耐心，体现在要“勤工作”。 特教老师面对不同智障类型的孩子，工作是琐碎的、繁忙的、 甚至于在短期内是看不到成效的。但这更需要老师有足够的耐心 “勤工作”。特教班主任虽然带的学生不多，但由于他们的智力和 行为特点各异，需要班主任付出极大的精力和耐心，不厌其烦地指 导教育学生。 1、勤观察。不论上课或下课，注意观察学生细微的变化，掌握 他们思想的动向，以便随时对学生进行教育，防范于未然。 2、勤动脑。学生出现的问题千变万化，要根据学生的年龄，性 格，家庭状况或社会关系等各方面的因素，找出一个适合于这个学 生的方法，对他进行强化训练。 3、勤动手。智障学生有的是行为缺陷，有的是语言缺陷，他 们往往都不能独立完成学习和工作任务，老师要亲自手把手的教学 生，帮助他们完成每一个学习任务，让他们从不会到会。 4、勤家访。有的智残儿童家长总感到有这样的孩子丢脸，再 怎么关心也没什么出息，对孩子表现为冷漠、歧视、不闻不问、甚 至说出一些不理智的话；有的智障孩子家长，怕和老师见面，怕老 师说孩子没有长进，但每一位家长又都希望老师来关注自己的孩子； 再有智障孩子由于种种缺陷，不能把学校的情况反馈给家长，因此， 班主任与家长的联系和沟通就显得尤为重要。特教班主任，要理解 家长的矛盾心理，要用一种全新的方式与家长联系-真诚而主 动，主动与家长联系，真心诚意地共同制定符合孩子的康复训练计 划，这样才能得到家长的配合，为学生康复提供有力条件。 5、勤训练。智障学生，自控力较差，行为习惯在短时间内很 难形成，所以培养学生的良好习惯，要扎实，要反复，要灵活多样 地加强每个学生的常规训练。训练内容包括课堂常规、出操常规、 卫生常规，以及排队离校常规等。常规训练除了要持之以恒外，更 要做好总结评比，每周进行一次评比，用记星星的方式对学生进行 鼓励，学期末发个小奖状，以鼓励学生做的更好。 6、勤学习。经常学习现代教育理论，以适应家长及新形式的需 要。 三、对学生要细心，体现在要“抓准时机”。 1、抓住时机，因时利导。在教学中，老师要细心观察学生的一 举一动，掌握其特点，做到心中有数，这样才能在教育教学中抓住 教育学生的“时机” ，选择和运用最适合的方法和手段，在最有效、 最易发生作用的时间段对学生进行教育。当教育学生的“时机”未 到时，要善于等待；当“时机”来临时，要立即抓住；当 “时机” 已过，应善于迂回并创设、捕捉另外的“时机” 。我班有个自闭症的 孩子，平时说话很少，只有当他遇到知道的或感兴趣的事时才会说， 班里的学生也瞧不起他，不和他交流。因此，我在教学中一直在寻 找这样的时机鼓励他说话。在学习有关电脑的课文时，发现这个孩 子非常兴奋，我就让他试着用“喜欢“、“邀请 ”各说一句话，这 个孩子说的非常好；我及时抓住时机，组织其他学生和他一起做 “邀请朋友到家玩电脑的”情境对话。在这个活动中，孩子们玩的 非常开心，既完成了教学任务，又激发了他的学习兴趣，更重要的 是在同学间形成了互帮互助，和谐共处的良好班风，可谓是一举多 得。可见抓住有利的教育时机，对学生进行教育，开展班级管理， 往往会收到事半功倍的效果，产生良好的“时机效应 ”。 2、捕捉闪光点，因势利导。 班主任应采用科学的方法调动学生的积极性，运用正确的激励手段 适时地满足学生的心理需求，要善于把自己的管理思想转化为学生 的思想行动，创造健康、积极向上的班级氛围。古语有云：“数其 一过，不如奖其一长。 ”也就是说的这个道理。 智障孩子虽然在某些方面存在障碍，但也有闪光的一面，及时 捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而以 点带面促使学生全面进步，这是班主任工作至关重要的一环。我班 的周家良同学，是一个非常善良有爱心的孩子，只要是比他小的学 生有了困难或受了委屈，家良都会耐心地帮助或安慰他们，同学们 都愿意和他玩，我在班里也经常表扬家良这种助人为乐的好品质。 这样，在家良的带动和影响下，班里的同学都爱帮助别人了，欺负 弱小的现象没有了。可见，学生的进步是发现出来的，是表扬出来 的。 班主任工作平凡而繁琐，班级管理千头万绪，工作方法千差万 别，但班主任老师对学生的关心和爱护永远不变，“以人为本”的 班级管理理念永远不变，只有在工作中善于总结，才能用行之有效 的方法使班级更和谐，更温馨。 参考文献： 1、 儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预黄伟合著 华 东师范大学出版社 2003 2、 语言障碍与矫治 林宝贵著 五南图书出版社 1994