绘声绘色深化单元主题意义-单元主题意义引领下的小学英语绘本阅读教学的应用研究

“绘”声“绘”色，深化单元主题意义单元主题意义引领下的小学英语绘本阅读教学的应用研究 北京市顺义区裕达隆小学 101300【摘要】单元主题意义引领下的小学英语课堂教学受到越来越多一线教师的关注。本文从单元主题意义的视角出发，简要阐述了单元主题意义引领下的小学英语绘本阅读教学的重要性，并结合笔者的教学实践研究，探讨了小学英语绘本阅读教学基于单元主题意义视角的应用。【关键词】单元主题意义；绘本阅读教学；小学英语一、单元主题意义与绘本教学（一）单元主题教学与主题意义的概念界定单元主题教学是以一个教学单元作为教学的基本单位，从单元整体出发，统筹安排各课时的教学内容， 教师围绕该单元的主题进行连续性的教学设计，将课本中的各个模块整合、拆分、替换，从而让学生从单元主题的角度掌握知识。主题是情境创设的出发点，是意义探究的切入点，是整合学习内容的纽带，是引领意义探究的主线，也是意义探究结果的提升点。探究主题意义，起点源于学生已知；途中补充学生未知，整合新旧学习内容，形成新的认知结构，内化运用所学；终点着眼于迁移创新，落实核心素养，体现知行合一（王蔷，2019）。普通高中英语课程标准（2017年版）指出：“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，引导学生参与主题意义的探究活动，以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。”（教育部，2018）也就是说，在主题意义引领下进行的单元主题教学，教师要紧紧围绕本单元的主题意义设计对应的教学活动，让学生在主题意义的语境下，提取与整合信息，建构知识体系，从而做到将所学内容内化于心、创新于行。（二）绘本阅读教学的重要性绘本，英文称之为“Picture book”，顾名思义是“画出来的书”，它是指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍，是一种表达特定情感和主题的读本。绘本教学不仅是教师讲故事、学生学知识，还会帮助孩子建构精神世界，发展多元智能。蕴含深意、图文并茂的绘本是英语语言教学的重要组成部分，它能够激发学生的学习兴趣、发展学生的语言能力、提升学生的思维品质、丰富学生的文化内涵。教育专家鲁子问认为：小学英语课程发展核心素养的课堂上，具有素养发展特质的绘本阅读，不可或缺。（鲁子问，2017）（三）单元主题意义引领下的小学英语绘本阅读教学的理论单元主题意义引领下的小学英语绘本阅读教学是以主教材的知识内容为主线，将课内知识与课外绘本结合在一起，实现课本内容向外延展到课外阅读的教学方式，从而深化单元主题意义。基于普通高中英语课程标准（2017年版）的设计理念，教师需要对主教材单元内的文本进行深度解析，确定相应的主题意义，并选取与其对应的绘本故事，帮助学生基于对单元主题意义的已有认知，阅读相关的绘本故事，获得纯正的、深入的英语阅读体验。通过绘本生动形象的图片和语言，促进学生对于主题意义的深入理解，汲取文化精华，同时联系自身实际，提升语言理解能力及表达能力，不断建构知识体系。单元主题意义引领下的小学英语绘本阅读教学不仅能作为丰富课程资源的途径，也能有效地提升学生学习英语的兴趣，提高其英语的学习能力，并给教师提供了新的课外补充材料与教学思路。笔者将绘本加入到单元主题教学中，其教学流程如图1所示：图1 单元主题意义引领下的小学英语绘本阅读教学流程图从图1可见，单元主题意义引领下的小学英语绘本阅读教学主要包含单元主题导入、围绕主题意义展开教学、学生输出评价教学效果。教师首先带领学生整理本单元的主要内容，回顾主题意义，使其促进学生对于绘本的整体理解；在绘本阅读的多样活动中，不断深化主题意义，使其内化在学生的心中；并通过学生所给予的反馈，评价绘本教学的效果，引导学生将所学知识进行应用，有效提升其综合素养，从而实现语言学习、兴趣激发、深化主题意义等多重目的。二、单元主题意义引领下的小学英语绘本阅读教学的的实践研究本文以北京版小学英语教材五年级下册UNIT THREE HOW DO SEEDS TRAVEL?第五课时“Plants Feed Me”绘本阅读课为例，立足单元主题教学的整体设计，笔者选取契合本单元主题意义的绘本资源，在课堂中恰当地设计活动，使主题意义的深化与绘本阅读的理解相互促进。（一）主教材内容分析及单元各课时安排 本课例的教学内容是北京版英语（北京教育科学研究院，2014）五年级下册第三单元，涉及自然(Nature)话题中的植物(Plants)子话题项目，属于人与自然语境中的人与植物的范畴。因此，笔者将本单元的主题定为Plants are Useful. 主题意义在于学生通过深入了解植物，认识到植物对人类的重要性，从而形成爱护植物的意识。本单元的第一课时侧重于学习植物对于人类的帮助，例如：树可以给我们带来新鲜的空气、果树可以结水果、利用木头可以建造房屋、制作家具等；第二课时讲述了植物带给我们的食物来自植物的不同部分，例如：花生是植物的种子、土豆是植物的茎、西红柿是植物的果实等；第三课时继续谈论玉米、坚果、小麦和水稻等食物是来自植物的种子，并讲述了种子传播的途径分别为风、水、人类和动物；第四课时为复习课，通过听、说、读、写多项技能训练，回顾复习单元知识。通过主教材这四课时的学习，学生已经对植物给予人类的帮助，植物的种子、茎和果实可以带给我们食物，种子传播的方式有了一定的了解，但对于植物各部分能给我们带来什么食物的了解还不够全面、丰富，因此，笔者基于本单元的主题意义，在第五课时补充了绘本资源，回顾、延伸主教材的内容，深化主题意义。本单元五个教学课时的安排如图2所示：图2 UNIT THREE课时安排框架图（二）绘本阅读课教学内容分析笔者所选用的绘本Plants Feed Me（Lizzy Rockwell, 2015）主要介绍了我们平时的食物来自植物的不同部位：卷心菜是叶子，胡萝卜和土豆是根，洋葱是球茎，蓝莓和茄子是果实，而米和面粉，都是植物的种子.植物养育了我们，也养育了世界。学生通过阅读该绘本，复习并梳理植物的相关知识，完成任务，同时发展思维能力，体会植物对于我们的重要性，深化主题意义，提升综合素养。绘本的内容主要由以下六部分组成：1. I am a plant eater. 主要点明植物的不同部位为我们提供食物，以及植物生长的方式。2. I eat the leaves. 主要介绍可以食用叶子的植物。3. I eat the roots, tubers, bulbs, stems and flowers. 主要介绍可以食用根、茎、花的植物。4. I eat fruits. 主要介绍可以食用果实的植物，种子变为果实又产生新种子的循环过程，以及不同可食用的种子的不同生长部位。5. The seed is the best part to eat. 主要介绍可以食用种子的植物，种子不同“外衣”的名称，以及吃到这些种子的不同方法与途径。6. Plants feed the world. 升华主题，体会植物的重要性。该绘本为学生提供了纯正的语言输入，在与主教材契合度较高的同时，还对主教材中的知识进行了拓展与延伸，每一部分都在深化学生对于“Plants are Useful.”的理解。教师通过多种教学方式引导学生阅读绘本、深入思考、建构知识框架，有效提升学生的阅读能力、处理信息的能力以及综合素养。（三）师生共建结构图，回顾主题基于单元主题意义开展绘本阅读教学，那么在绘本阅读之前，笔者先引导学生对本单元的知识内容以及主题进行框架式的整理，对本单元主题“Plants are Useful.”进行回顾，为绘本的理解以及单元主题意义的深入做好铺垫。研究实践流程如下：教师引导学生共同回顾本单元新授课时内容，以结构图的形式（见图3）进行单元知识梳理。教师引导语如下： T: In this unit, we have learnt that the plants are useful to us. In Lesson9, we know that trees can help us. In Lesson10 and Lesson11, we have learnt that plants can give us food.图3 单元知识结构图（四）读前观察封面，再次激活主题在进入绘本阅读中之前，笔者引导学生观察绘本封面，提取文字和图片中的信息，在感知feed这一词的含义时，学生可再次了解“Plants are Useful.”的其中一方面在于“Plants can give us food to eat.”；随后笔者提出“What do plants feed them? ”的整体性问题，引导学生联系自己的生活实际，思考植物能喂养我们什么？再次激活主题。研究实践流程如下：教师出示绘本封面，引导学生关注绘本名称及其作者。Q1: Whats the name of the book?Q2: Can you find who writes the story?教师引发学生思考植物能够提供的食物是什么？Q1：What do plants feed them?（五）读中以主题意义为线索，深入阅读与思考1. 以主题意义建构体系，统筹知识结构考虑到该绘本故事中的文本构成方式、信息的组织形式以及内容的逻辑，纵观整个阅读环节，笔者引导学生从“植物的不同部位分别喂养了我们什么？”进行信息的提取与归纳。笔者首先通过设立一棵番茄植物的结构图，帮助学生对绘本有一整体概念，再根据绘本的内容，逐一对植物的不同部位进行讲解，随后对其进行标记，这样，随着阅读的不断推进，学生的思维脉络也会愈加清晰，最终形成以植物不同部分为分支的思维导图，建构起基于主题意义的知识体系，深化对于“Plants are Useful.”，“Plants feed us.”的理解。最终形成的思维导图如图4所示：图4 主题意义建构下的思维导图由此可见，学生在阅读的过程中，可以根据结构图理清绘本故事的脉络、找到关键的语言、并且能够正确分析出文本结构。体现了由“What do plants feed us?”到“Every part of plants can feed us.”的思维过程，从而获得“植物养育了我们，植物帮助了世界”的情感体验，提升了学生对于主题意义的理解。2. 以问题串引领阅读，深入解读绘本在阅读绘本时，教师需要精心设计围绕主题的问题串，使这些问题能够起到点拨学生进行自主思考、判断的作用，要根据主题意义，将该绘本的主题转化为问题，带动学生的思维。如在绘本的第三部分I eat the roots, tubers, bulbs, stems and flowers.中，笔者设计了如下问题串：Which parts can plants feed us?这一问题帮助学生领会“植物可以喂养我们”的主题意义，并且通过阅读提取出具体的部位，再用“Which plants can feed us roots?”引导学生找出能够通过根喂养我们的植物，当学生发现这些植物就来源于我们的生活中时，便能体会到植物对于我们人类的重要性。因此，在设计问题串时，我们既要围绕主题意义，又要让学生有自主的思维过程，做到“润物无声”。（六）读后深化主题意义，提升语言综合能力在阅读绘本后，教师安排的输出活动要围绕主题意义，并与学生所阅读的内容相符合，在这一过程中，促进学生对主题意义的内化，迁移知识，应用于行。笔者在本课中设计的读后活动为：Summarize the information of the picture book by drawing a mind map.学生可结合自身生活经验以及绘本内容，开放性地探究主题意义，即思考“Plants feed us.”这一主题，并完成思维导图。在本课中，学生对主题也有着不同的理解，有的学生理解为“Plants feed us.”，有的学生可以理解到“Plants feed the world.”（见图5），但只要学生能够从该绘本中感知理解到植物的重要性，并与其生活相结合，获得成长，也就实现了笔者进行单元主题意义引领下的英语绘本阅读教学的初衷。图5 学生作品：Plants Feed the World思维导图三、结语在学生阅读绘本的过程中，学生可以与作者进行交流，得到共鸣，所以绘本的教学不能只停留在语言教学的层面。而基于单元主题意义进行的绘本教学，是对主教材的补充，也是对其主题意义的延展与深化。通过“绘”声“绘”色的阅读，学生乐于去理解、乐于去思考、乐于去感受，使其综合素养得到不断地发展，这种学习的收获也会对学生的英语学习乃至个人的生活产生积极、长远的影响。参考文献：1王蔷.2019.高中英语课程标准修订理念与内容R.北京:新课标英语学科核心素养下教师教育研修会专题讲座.2教育部.2018.普通高中英语课程标准(2017年版) M.北京:人民教育出版社.3鲁子问.2017.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育J.教育实践与研究,(1):22-25.4北京教育科学研究院.2014.义务教育教科书英语五年级下册（一年级起点）T.北京:北京出版社.5 Lizzy Rockwell.2015.Plants feed me M.New York:Holiday House.-全文完-