学会反思 促进发展

学会反思 促进开展摘要:根据元认知理论,学生学习的过程中通过不断反思提升才能、进步素养。反思才能的培养需要遵循主体性、渐进性和反响性原那么,通过教师激发反思动机、创设反思时机、教给反思方法来培养反思才能。关键词:元认知反思才能原那么途径一、问题的理论根底培养学生的反思才能,是元认知才能培养的有效形式。根据弗拉维尔的观点,元认知就是对认知的认知,详细地说,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的才能:对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。从元认知角度来考虑,学习并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程,它同时也是认知过程的自我观察、自我评价和自我调节的元认知过程。所以,学生在学习过程中通过反思,从新角度,多层次、多方位地对问题及解决问题的思维过程,进展全面的考察、分析和考虑,能深化对问题的理解,优化思维过程;通过反思学习策略、过程及结果,能培养自我监控、自我改进的才能;通过反思,可以感受和理解知识产生和开展的过程,进步自身的科学素养。二、反思才能培养时要遵循的原那么(1)主体性原那么:认知活动是学生自身的高级心理活动,对这个活动进展认知调控,无疑是在主体内进展的,所以,学生必须学会理解自己,根据自己的特点进展调控。教师要告诉学生反思的重要意义,教给他们根本的方法,提供必要的训练,通过反响,不断加以矫正,从而使之强化、内化,把活动主体的能动性充分发挥出来。(2)渐进性原那么:和认知活动的发生开展规律一样,反思活动也是渐进的。从他律到自律,从单维到多维,从粗浅到深化,从简单到复杂。正基于此,我们在对学生训练时,切勿急躁,要遵循规律,分成阶段,逐步实行,既要有序,又要有层,让学生在反思活动的理论中进步自己的元认知才能。(3)反响性原那么:反响是培养学生反思才能的重要保证,有反响才有培养方法的改善,才有反思才能的进步。教师应及时在教学活动中对学生的反思活动做出评价,在评价中促使学生自己反思学习的过程、方法以及结果,并据此进展调整和改进学习方法策略,并最终形成自我反响才能。三、培养反思才能的途径1.激发反思动机。美国心理学家霍尔德卡德纳指出:私下的沉思会开展他们的内省才能。在新课教学中,不能一味地把学习新知识作为唯一的教学目的,不能一味地“教到底,“学到底,学生需要“沉思的内容、时间和气氛。在化学教学中,教师可以把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线,以问题来促进反思,通过反思来生成更多的新问题,使学习过程变成不断提出问题、不断反思和不断解决新问题的过程;或者,教师还可以着力营造一个促进学生反思的学习气氛,以激发学生的反思动机。如:教学质量守恒定律后,我告诉学生:4g硫和4g氧气完全反响,可生成8g二氧化硫;又问:假设是2g硫和6g氧气反响,可生成多少二氧化硫?6g硫和2g氧气反响,又生成多少二氧化硫呢?刚开始,学生答复还都是8g,我笑着摇了摇头,在求知欲的驱使下,学生自觉地进展反思,发现后两种情况没有恰好完全反响,从而稳固了对“参加反响的各物质的质量总和等于反响生成的各物质的质量总和的认识。转贴于论文联盟.ll.2.创设反思时机。针对学生在课堂上学习的常规活动的内容及程序,我们尝试分以下几个阶段为学生创设反思的时机。(1)学习新知识前反思。学习新知识前反思指向于将来学习,是对准备学习新知识进展的反思,它是建立在对前一阶段学习的分析和评价以及对学习结果的归纳总结的根底上的。如:在教学如何书写化学式前,我布置学生搜集在前面的学习中我已给过的一些简单的化学式,学生写来了u、g等,甚至还“自作聪明地写出了氧化铝Al。(当然,这还是好学的学生经过一番反思、总结的结果;还刚好为我课堂教学所用。)(2)学习新知识中反思。学习新知中反思指向于当前学习,是对学习过程本身的反思,包括知识的形成过程、学习方法、操作程序以及获得的结论等。如:在教学氢气的实验室制法时,我们与二氧化碳的实验室制法相比较,从而稳固实验室制备气体的一般思路。(3)学习新知后反思。学习新知后反思指向于过去学习,对学习经历和学习结果进展反思,包括对自己在课堂上的表现和学习方法、学习收获进展评估,对学习的成功与缺乏进展分析。刚开始着手培养学生的反思才能时,我每节课后都给学生布置课后反思提纲-这节课我学到了什么?我对今天这节课感兴趣的内容是什么?有哪些地方还不明白?这样,有助于学生对自身的学习过程进展系统的反思,促进学习才能、思维才能的进步,推动自我开展机制的完善,使反思伴随着自身的学习活动的常规化而逐渐自动化,不断进步反思才能和学习效率。3.教给反思方法。为使学生形成反思才能,课堂教学中,我是这样引导学生掌握反思的方法的:(1)自我提问。教学生学会自我提问是培养学生反思才能的重要方法,这种方法适用于学习过程中。诸如“怎样做“为什么这样做“可以用几种方法做“哪一种方法更简便“可以设计哪些方案等自我提问,可以促进学习主体的更深层次的考虑。长此以往,学生不仅可以进步发散思维才能,还可以进步鉴别才能和学习才能。(2)自我总结。如每节课后,可引导学生总结;每一单元学完,又可引导学生总结,建构化学知识体系;每次考试后,还可要求学生总结得失(3)自我评价。自我评价是学生对自己的学习过程、学习结果进展自我评判与分析的一种自我审视的行为,是课堂教学中一种最主要、最经常的评价方式。组织有效的自我评价有助于学生随时进展自我反愧自我调整、自我完善,从而进步学习才能。所以,教师在教学中假设能引导学生把评价和反思结合起来,学生就能更快地进步自己的学习才能,因为别人的评价,只有通过自己的反思,才能转化为自己内在的智慧。总之,反思可以进步沟通新旧知识的联络,促进知识的同化和迁移;可以拓宽思路,优化解法,完善思维过程。反思对学生来说表现为一种积极的探究活动和富有个性化的创新精神,它具有挑战性,是一种自我超越、自我完善,进步问题意识,优化思维品质。反思是高效的学习方法,最正确的纠错手段。反思在优化认知构造,培养思维的灵敏性和深化性、批判性和发散性、适应性和创新性方面有着不可低估的作用。转贴于论文联盟.ll.