点石成金随感——《学弈》听课报告－教学教案-初三语文教案

点石成金随感?学弈?听课报告教学教案-初三语文教案一位能点石成金的仙人，有一次他碰到一位乞丐，就将路旁的一块石头点成金子送给他。不料这个乞丐却回绝了这种施舍，他对仙人说：你给我金子总是会用完的，还是把你点石成金的方法都给我把！这个故事引申到学习中来，可以这么讲，知识固然重要，但更重要的是获得知识和开展才能的方法，也是一种学习的才能。那怎么获得这种才能呢？在教学?论语?时，如何才能激发学生背诵、探究的欲望？如何才能指导学生掌握最正确有效、最适宜自己的学习方法？一直是困绕我的难题。听于主任的?学弈?时，我特别注意了她是如何指导学生理解课文的。准确地说，她并不是在讲授古文，而是在引导学生自主地在古文地海洋里探究。在课堂上，没有作秀般激情地讲演，也没有学生演讲般的侃侃而谈。课堂上，学生们或奋笔急书，或凝眉苦思，或低声交流。虽然，教室里少了公开课应有的宁静，但是弥漫于四周的学习气氛，却深深感染着每一位在场的参与者。虽然，很多学生在课堂上的答复破绽百出，但仍旧可以看出，他们每一个人都在积极的探究着。40分钟的课堂很短暂，或许，一堂课下来，他们没有完全理解?学弈?这篇文章的意思。但是他们每一个人都一定掌握了属于自己的学习古文的方法。面对枯燥的古文，学生们通过自己的努力找到了属于自己的学习乐趣。我想，教学过程的推动应该是教师和学生双方智慧的表达。要让学生真正成为学习的主人，就应该想方法促使他们成为思的主体、做的主体和评的主体。但是，在把这些主动权还给学生的同时，教师要特别关注他们的学习动态，及时围绕问题的核心给予点拨和指引是非常必要的，否那么学生的自主活动将会成为低效的盲目的活动，导致概念不清、方法不明。每个学生都是独一无二的，他们所运用的学习方法也应该如此。或许，在?论语?班上我也能试着采纳于主任的方法，将教师教授?论语?变为学生主动探究?论语?，让每个学生都掌握属于自己的学习?论语?的方法。点石成金随感?学弈?听课报告一文