培养问题意识提高课堂效率

培养问题意识进步课堂效率问题是学习动力的起点，而头脑中不断生成问题的学生，才能更好地融入课堂参与互动。因此，在教学中，要重视培养学生的问题意识，进步学生主动发现问题和解决问题的才能。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。著名教育家顾明远也曾说过：“不会提问的学生，不是一个好学生。“学成于思，思源于疑、“学问，学问，就要学会问，这些名言也都深化地说明了“问的重要性。我认为在平时的教学中假设注意了以下几个方面，将有助于培养学生的提问才能。一、创造宽松的学习环境在孩子的心中充满了千奇百怪的问题。天空、泥土、飞鸟，直到家里的一切日常用品，都会成为他们追问的对象。然而，就目前科学课堂教学而言，学生主动提问的对象并不多见，有的学生怕出丑，不好意思问；有的学生胆小，不敢大胆问；有的学生迷信书本，迷信教师，在学习中不擅长提出自己的不同意见。因此，教师在课堂教学中要为学生创设一种宽松、愉快的教学环境，使学生的精神处于兴奋状态，这样学生就会有表现自我的欲望。如在?物体的热胀冷缩?一课教学中，当我和同学们刚刚得出“物体受热体积会膨胀，受冷体积会缩斜时，一位叫高博洋的小朋友没有举手就突然站起来反驳说：“教师，有的物体受冷体积会膨胀。我并没有制止而是鼓励他继续往下说，“有一次，我把一瓶雪碧放到冰箱里忘记喝了，第二天去拿时，雪碧已经把瓶盖都顶出来了。有力的证据和事实使同学们感到非常惊讶。我很快地从突如其来的提问中冷静下来，立即诚恳地表扬这位学生，肯定他擅长观察、擅长考虑，同时引领学生考虑：我们怎么去区分水和冰？一石激起千层浪，学生在交流中分辨出了水变成冰，其形态发生了变化，由液体变成了固体体积膨胀了。最后我做了补充：“我们讲的物体热胀冷缩是物体在同一形态下的比较。所以高博洋同学的发言也是正确的，爱动脑筋而且富有创造性，很值得我们学习。通过这一环节的教学，学生不但理解了知识，还深深地体验到敢于提问题的乐趣，相信有了这一经历，这个学生今后肯定会更乐问、善问。二、启发引导学生积极的提问著名教育家顾明远说：“不会提问题的学生不是学习好的学生。好问是探究的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问，不要为提问而提问，也不能有疑就问，每疑必问。因此，教师不仅要引导学生敢于提问，更要引导学生会提问，擅长提问，将问题提到点子上，提出的问题要有针对性，要有价值。1.创设问题情境，激发问题意识课堂中让学生根据创设的情境考虑提问，既满足了学生的好奇心和求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂气氛中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的幼芽受到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质。例如教学?热是怎样传播的?一课时，我说：“你们见过烧不死的金鱼吗？今天教师让你们看看。然后把一条活蹦乱跳的小金鱼放入一个大试管中，开始烧金鱼。经过几分钟后，试管上部的水烧开了，而金鱼仍然自由自在地游来游去。当学生都静静地关注着金鱼时，我说：“看来这条金鱼果然是烧不死，你们有什么问题要提出来吗？学生对这个现象感到惊奇，纷纷提出了想探究的问题。“这条金鱼有什么特殊的地方吗？“为什么金鱼会烧不死？“酒精灯在试管底部烧，金鱼也烧不死吗？.学生由此产生的探究愿望非常强烈。2.开展探究实验，进步提问才能在实验过程中，学生会不断发现问题，不断进展探究，记录实验结果，这些才能将有利于学生将来独立学习和从事科学实验。所以在指导实验过程中，教师要引导学生尝试自己提出问题来，这样既可以进一步进步学生的实验才能，又能教会学生提问的技能。例如教学?水到哪里去了?一课时，课前可以让学生与自己一起搞卫生，用湿抹布擦玻璃窗，一会儿玻璃窗上的水迹就干了；将水洒在水泥地上，一会儿就干了.上课后，教师问学生，看了这些现象，你想研究些什么问题。学生提出了许多问题；玻璃窗上的水为什么没有了，只留下一些白色的斑迹？玻璃窗上的白色斑迹是怎样产生的？水泥地上的水到哪里去了？.又如在上?磁铁?一课中，我先播放课件：在一个大山洞中，一队人马的武器全被吸走了，再让学生自己摆弄磁铁，去发现有什么现象。不多时，教室里的声音就此起彼伏，有问两块磁铁为什么不愿在一起的，有问两块磁铁的力气是哪儿来的。这一个个问题说明学生的学习积极性以被充分地调动起来了。在试验过程中，学生不知不觉地学会了怎样提问，进步了提问的才能。三、多元评价，重在鼓励成功的教育，离不开评价的推动。积极的评价可以充分地调动学生的主动性，从而在学生心里产生一种内驱力。教师在评价学生提出的问题时，应基于其成长的客观现实，不要过分强调评价的标准化理念，对学生提出的问题多用鼓励语言进展评价。比方：“你的问题是通过你平时仔细观察后提出的，细心耐心使你得到了更多的收获。“你用了异中求同的方法提出问题，很科学。“不轻信书本，不迷信权威，你很有勇气。“你的问题很有创意，但你更应尝试去解决，这才是科学探究的态度。在评价方式的选择上，应重视对学生在应用、体验和参与方面的评价。应该在评价时，把着眼点放在激发学生的求知欲，培养学生发现问题、提出问题等才能方面。可以考虑小组成员间互相的评价和班级之内的评价。评价的表达方式可以有语言描绘、等级评定、程度评定等，主要的目的还是在于激发学生学习的积极性。总之，“提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，我们要注重把学生的问题意识培养当作一项重要任务去做，在平时的科学教学中，应当为学生创造出更多的“提问空间，设法鼓励学生积极地去探究、猜想和发现。只有这样，学生才会在课堂上敢提问，会提问，善提问。只有这样，学生的创新思维、创新精神的培养才不会成为一句空话。