培养小学生的创造思维能力

培养小学生的创造思维才能摘要对小学生数学创造性思维才能的培养具有重要的意义。发散思维成为创造性思维的一种主要形式。在小学数学教学的过程中,在培养学生初步的逻辑思维才能的同时,也要有意识地培养学生的发散思维才能。本文从四个方面谈了培养小学生的创造思维才能。关键词小学生创造思维才能培养对于小学生学习数学兴趣的激发、智力才能的开展,特别是创造性思维的开展,显然是尤其重要的。而发散思维却正好反映了创造性思维“尽快联想,尽多作出假设和提出多种解决问题方案的特点,因此成为创造性思维的一种主要形式。在小学数学教学的过程中,在培养学生初步的逻辑思维才能的同时,也要有意识地培养学生的发散思维才能。一、在诱导乐于求异的心理倾向中,培养学生的发散思维才能赞可夫说过:“但凡没有发自内心求知欲和兴趣的东西,是很容易从记忆中挥发掉的。赞可夫这句话说明了发散思维才能的形成,需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。教师妥擅长选择详细题例,创设问题情境,精细地诱导学生的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬,使学生真切体验到自己求异成果的价值。对于学生欲寻异解而不能时,教师那么要细心点拨,潜心诱导,帮助他们获得成功,使学生渐渐生成自觉的求异意识,并日渐开展为稳定的心理倾向,在面临详细问题时,就会能动地作出“还有另解吗?“试试看,再从另一个角度分析一下!的求异考虑。二、在诱导变通中,培养学生的发散思维才能变通,是发散思维的显著标志。要对问题实行变通,只有在摆脱习惯性考虑方式的束缚,不受固定形式的制约以后才能实现。因此,在学生较好地掌握了一般方法后,要注意诱导学生分开原有思维轨道,从多方面考虑问题,进展思维变通。当学生思维闭塞时,教师要擅长调度原型帮助学生接通与有关旧知识和解题经历的联络,作出转换、假设、化归、逆反等变通,产生多种解决问题的设想。三、在鼓励独创中,培养学生的发散思维才能在分析和解决问题的过程中,学生能别出心裁地提出新异的想法和解法,这是思维独创性的表现。尽管小学生的独创从总体上看是处于低层次的,但它却蕴育着将来的大创造、大创造,教师应满腔热情地鼓励他们别出心裁地考虑问题,大胆地提出与众不同的意见与质疑,独辟蹊径地解决问题,这样才能使学生思维从求异、发散向创新推进。如解答“某玩具厂消费一批儿童玩具,原方案每天消费60件,7天完成任务,实际只用6天就全部完成了。实际每天比原方案多消费多少件玩具?一题时,照常规解法,先求出总任务有多少件,实际每天消费多少件,然后求出实际每天比原方案多消费多少件,列式为60x76-60=10(件)。而有一个学生却说:“只须606就行了。他理由是:“这一天的任务要在6天内完成所以要多做10件。从他的答复中,可以看出他的思路是跳跃的,省略了许多分析的步骤。他是这样想的:7天任务6天完成,时间提早了1天,自然这一天的任务(60件)也必须分配在6天内完成,所以,同样得606=10,就是实际每天比方案多做的件数了。毫无疑问,这种独创性应该给予鼓励。独创往往蕴含于求异与发散之中,经常诱导学生思维发散,才有可能出现超出常规的独创;反之,独创性又丰富了发散思维,促使思维不断地向横向与纵向发散。四、在多种形式的训练中,培养学生的发散思维才能在小学数学教学过程中,教师可结合教学内容和学生的实际情况,采取多种形式的训练,培养学生思维的敏捷性和灵敏性,以到达诱导学生思维发散,培养发散思维才能的目的。1.一题多变。对题中的条件、问题、情节作各种扩缩、顺逆、比照或表达形式的变化,让学生在各种变化了的情境中,从各种不同角度认识数量关系。2.一图多问。引导学生观察同一事物时,要从不同的角度、不同的方面仔细地观察,认识事物,理解知识,这样既能进步学生思维的灵敏性,又能培养学生的发散思维才能。3.一题多议。提供某种数学情境,调度学生多方面的旧知、技能或经历,组织议论,引起思维火花的撞击。4.一题多解。在条件和问题不变的情况下,让学生多角度、多侧面地进展分析考虑,探求不同的解题途径。一题多解的训练是培养学生发散思维的一个好方法。它可以通过纵横发散,使知识串联、综合沟通,到达举一反三、融会贯穿的目的。在小学数学教学中,我们要在多方面时刻注意培养学生的发散思维才能。但是值得注意的是,假设片面地培养学生的发散思维才能,就会失之偏颇。在思维向某一方向发散的过程中,仍然需要集中思维的配合,需要严谨的分析、符合逻辑的推理,在发散的多种途径、多种方法中,也需要通过比较判断,获得一种最简捷、最科学的方案与结果。所以,思维的发散与集中犹如鸟之双翼,需要和谐配合,才能使学生的思维开展到新的程度。