培养者的角色认知阅读材料

培养者的角色认知阅读材料一、相关资料小组活动及信息运用方法详介信息运用是一种信息外化的过程，就其本质而言是指运用信息解决实际问题的方法，为了阐述方便，在这一栏目下还包括对信息的整理的方法以及表现个体创意的各种方法。（一）头脑风暴法l 目标：各个学员的潜在资源得以“挖掘”。自发性、想象力和创造性得到利用。平时“沉默寡言”的学员有机会发表意见。l 实施：1.活动过程组织者清楚地给大家写出疑难问题。问题的措辞必须清楚明了。接下来组织者解释有关规则，并要求学员严格遵守规则。然后开始活动。让学员读一遍原始问题，并给两分钟的时间寻找答案。然后组织者问，谁想开始，他要把所有学员的想法记下来，并时刻注意，规则是否得以遵守，有人偏离主题时，组织者要把他引回到原始问题上来。每个学员按顺序发表自己的见解，如果轮到某学员没有新的想法，可以告诉邻坐接着发言或重复一遍自己的想法。所有学员都发表完自己的想法后，这一轮就结束了。然后开展对想法的讨论。2活动条件 （1）参训人数：任意 （2）时间：每个学员思考问题5分钟，发表意见时间视人数与意见的多少而定。 （3）空间：任意 （4）材料：卡片纸（每张记一个观点）；展示板；彩色笔；录音机。l 提示：在交流观点的时候，每一个人尽量展开想象，也可以称突发奇想。组织者注意，在交流阶段对任何观点的反问、评论、指责都是不允许的。组织者在记录卡片时，要把各种观点记录在不同的卡片上，每张一个观点，便于随后的分类、讨论和分析。如果真正头脑风暴来临，可能会无法记录信息，这样要求助于录音机。（二）招贴画法 目标：试图用直观的手段形象化地表达学员的观点，可以自由发挥他们的创造力，使个体的感觉、思维与行动相结合。 实施：1活动过程把学员分成5人小组，然后，组织者宣布主题，请大家合作，把他们把对主题的理解勾画出一幅作品。如我们以教师的隐喻的利弊论为题，选择了“蜡烛”、“园丁”“工程师”“水桶”等隐喻，让学员抽签形成各小组，并就三个问题加以讨论：“看到隐喻你想到什么？”“隐喻体现了怎样的师生关系”？“请用教师角色的要求分析隐喻的利与弊”。然后把学员的作品张贴在教室中，让每小组介绍自己的作品。2活动条件（1）参训人数理想人数30人左右，最多不超过40人。（2）时间小组活动时间30分种，学员欣赏时间10分钟，小组介绍每组510分钟。（3）空间便于小组活动，有足够的空间张贴，并可自由浏览。（4）材料 宣传纸；彩色笔；分组卡片。 提示从未通过画图来表达想法的教师可能会不习惯，如果你感受到某种拒绝，可以向他们展示其他学员的合作成果，并请他们尝试一次。当作品被挂在教室中时，不要忙于让小组交流，而是让学员首先个人感受一下各种作品，并自由交流两个问题：什么是我特别赞赏的？什么是我特别感兴趣的？（三）隐喻联想法 目标：寻找某一主题的切入口，发现某一主题的新视角，了解自己的想法并加以表达。 实施：1活动过程这一方法的基本原则是，一个给定的概念，通过形象化的比喻加以限定。具体做法是：把一个概念所有的限定词表达出来，并清楚地加以记录。如：儿童时代就如,学校就如。2活动条件（1）参训人数这种方法需要一定的人气指数，因此，人数至少30人。（2）时间大约1520分钟。（3）空间便于小组活动。（4）材料展示板；卡片纸。 提示：注意在描述一个概念的限定词时，尽量不要刻意构思，而应该是完全出于自觉的想法，这一方法可以把隐藏的原因表达出来，也可以反映不同的观点和经历。在教室中自由谈论时，组织者要注意时间流逝。避免某人想表达观点时，要长久地等待。因此，在组内活动时要制定一些规则，如果小组长介入，要让位于组长等等。二、温馨提示1.作为活动的组织者，要尽量提出适合学员讨论的话题；2.作为活动的点评者，尽量不要否定小组的观点；3.做活动的旁观者，尽量不要干预各小组之间的交流（除非他们邀请加入）；4.对于同一个话题可以采用不同的活动方式完成。5.在方法操作时，经常反思这种方法本身适切性以及还有哪些地方可以适合使用的问题。