对数学课堂小组合作学习的思考

对数学课堂小组合作学习的思考 摘要近几年，如何转变学习方式、打造高效课堂已成为教育界人人谈论的热点话题。在此背景下，小组合作学习倍受关注，越来越多的教师在课堂教学过程中采用这一方法，但是由于一些教师对新学习方式的研究与探索不够，从而出现了很多问题。本文针对研究中发现的问题，提出解决的策略，使小组合作学习真正和谐高效，使探究性、创造性学习落到实处。 关键词小学数学;小组合作;思考;课堂 小组合作学习作为一种新兴的学习方式，在新一轮课程改革大潮的强势推动下，已走入了中小学的课堂，但在蓬勃发展的背后，潜伏着许多的“危机”。我在数学课堂小组合作学习中发现了许多问题，现将发现的问题及个人思考研究后的点滴感受总结如下： 一、小组合作学习的一些问题及分析 1.无谓的合作 一些教师不了解合作学习的分组方式，只是简单地让学生同桌或前后桌四人一组，在布置学习任务后立刻让学生进行讨论合作。这种合作确实改变了以往课堂的“静”，但只是热闹，组内的学生不知怎样合作，结果毫无合作而言。 分析：建构合作学习小组是有效进行小组合作学习的关键。首先，要设定规模，至少两人，中等三四人，多一点是五六人。小组人员的确定要依据学生的个性、学习程度、学习材料、学习内容的难易，成员要有一定的互补性。其次，组内合作还要给学生确定自己的角色，有主持人、报告员、记录员、协调员，要让组内人员有明确分工，人人有任务，人人有事情可做。再次，在合作实践中要注意对小组成员的角色定期调整，人人都从不同角色中得到锻炼，扬长避短，增强合作的有效性。 2.课堂合作问题的设计 例1.问题设计不当 师：“看到这段文字，你发现了什么信息？” （学生齐刷刷地举起了手） 师：“先小组合作讨论，再请小组代表交流。” 例2.师：“你总结出了什么数学规律？” （无人举手） 师（有些紧张）：“小组讨论一下。” （仍无人举手） 无奈教师走入小组中点拨，学生恍然大悟，举手。 分析：合作成功的关键在于合作问题的设计。例1中教师设计的合作问题根本不需讨论，这种合作就完全失去了意义。例2中合作的问题过难，学生无法通过合作得到相应的答案，此合作也是无价值的合作。在合作学习中，教师提出的学习目标不但要内容全面，而且应具体明确，要清晰明确地反映出学习内容和合作达到的标准，还要依据学生的知识储备和学习能力而确定合作学习的内容，不可过于简单，也不能超越现有的学情。 设计问题的尺度应恰好在学生个人思考后无法得到正确的答案，经小组成员共同研究后，学生思维相互碰撞，学生在交流中，得到了解决问题的方法和策略，感受到了合作的喜悦及解决学习目标的自我价值实现，有了获得成功的前提，他们就会表现出爱学习的意向，并为以后的合作奠定了良好的基础。例如在教学平均数一课中，我设计了合作学习情景，并将合作学习的学习目标、学习内容设计为以下四个环节：怎样求平均数？怎样才能平均分配？你能举出生活中平均分配的例子吗？小组汇报后你的想法并说出解题思路。这样四人小组的小组成员每人都落实了至少一个问题，让每个小组成员根据自己的理解和兴趣，确定自己的学习目标，并经过合作努力之后完成学习内容的自主学习，调动了不同层次学生参与合作的热情。 3.小组合作学习的时间控制 关于合作学习在课堂中要占多长时间，是一个很重要的问题。合作既要锻炼学生的思维，培养他们的合作意识与技能，又要服从于一节课的主要内容。我曾在教学平面图形拼组中将合作学习的时间设置为25分钟，两个环节，结果学生讨论得十分激烈，竟用了30分钟时间。后来我又听了一些教师运用小组合作学习的课例，也同样存在这样的问题。我逐渐找到一些规律，比如在教学中设计小组合作学习就必须在备课中备小组学习设置的问题，备学生在合作时需要的时间，而且这个小组合作时间要控制在15分钟内最为适宜，但“课堂是生成的”，教师还要在教学中关注学生合作产生的变化和合作的过程及时间的长短，要做到张弛有度，收放自如。 二、小组合作学习的几点经验 1.合作学习初期学生合作意识及合作技能的培养 是否安排合作学习应依据学习的内容而定，不可一概而论。要完成合作学习需要较长阶段来培养学生的合作意识及训练学生的合作技能，在初始训练阶段，首先应让学生学会倾听，要让学生能注意倾听组内成员的发言，不打断别人的发言，听出发言的重点;其次，要学会表达，能根据要求准确清晰地表达自己的想法;再次，要学会质疑，听不懂时要请求对方做出进一步的解释，还要学习进行简单记录和总结，能根据别人的观点完善自己的认识，不断产生新的思想，学会逐步做总结性的发言。 2.创设合作学习的氛围 第一，合作学习的前提是要产生合作学习的动机，而合作学习动机的产生指学生要有参与合作学习的兴趣，所以有学习的欲望和参与的意识是合作的基础。教师一定要让抽象的数学知识具体化、生活化、趣味化，创设一个充满欢乐、趣味横生、有悬念的数学课堂。在教学中，教师要依据学生的年龄特点选择生活素材，通过讲故事、做游戏等激发学生的学习兴趣，使数学课堂充满魅力。如在教学“认识人民币”中，我带给学生很多玩具，学生一看到，这些玩具车、变形金刚一下子就产生了很大的兴趣，之后我让他们猜一猜得用多少钱才能买到，学生七嘴八舌的议论，兴趣极高，之后自然引入了“人民币”并让学生分组利用学具把整钱和零钱放在一起去买东西，学生在合作中认识了元、角、分、归类及它们之间的换算，并懂得了“钱”的作用，零花钱不仅可以买东西，还可以捐给灾区的小朋友这样一节课，学生兴趣盎然，极为投入，合作中人人动手，人人发言，真正完成了教学任务又教给了学生学习方法，还进行了情感态度价值观的教育。 第二，要营造合作的环境。我在教室的墙壁上贴上“我为人人，人人为我”，平时多对合作小组进行表扬与鼓励，设定小组学习光荣榜，鼓励学生认识到集体的力量，让学生建立相互信任和相互悦纳的意识，在小组中体验到归属感和安全感，形成良好的合作氛围，还要引导学生逐步学会在小组中肯定他人，为他人提供帮助。 3.合作学习中教师具有不可替代的作用 合作学习的开展发挥了学生的主体作用，对教师提出了更高的要求。在合作学习中，教师要扮演管理者、促进者、顾问和参与者等多种角色，起着不可替代的重要作用，教师要精心设计合作学习的内容，精确估计合作时间，教师要注意观察各组进行合作的情况，进行指导和点拨，合作学习汇报后教师还要适时对各个小组给予准确的带有激励性的评价，为下次合作打好基础。如在教学“三角形的分类”时，我预先做好16个三角形包括锐角、钝角、直角三角形， 并把它们拼成了一个帆船，并给每一个小组一个这样的帆船，开始合作后设置了四个合作。 内容：1.按虚线将帆船剪成三角形，看得到多少个？2.用量角器量一量这些三角形记录特点，填写表格？3.再按边分一分，看一看有什么特点填写表格？4.最后量一下，两个特殊的三角形的各个角，你发现了什么？ 总之，从近三年的研究中，我认为合作学习的确是一种很好的学习方式，它既培养了学生的合作意识及技能，又为学生今后立足社会能“学会学习，学会合作”打下坚实的基础，而且使学生的学习成绩大幅度提高。 参考文献： 1中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）S.北京师范大学出版社，2012，1. 2李淑媛.论合作学习的基本理念J.教育研究，2002，（02）. 3段军.数学课堂上有效小组合作学习的思考J.现代阅读（教育版），2011，（02）.第 6 页 共 6 页