基于德育创新的高职院校军事理论课教学改革

基于德育创新的高职院校军事理论课教学改革【摘要】：p 】：高职院校的核心竞争力取决于是否可以培养出产学结合的有较高职业道德素养的应用型技能人才。当下社会致力于可持续开展的企业单位在招收毕业生时，一般都对学生有一定的道德素质和团队协作才能要求。高职院校的军事理论课因其特殊的课程体系和性质，在高职院校学生德育中起着其他教育形式不可替代的综合育人功能。【关键词】：p 】：德育；高职院校；军事课；创新；知性；理论中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1000-877220_03-0220-02近年来，军事理论课在高职院校的广泛开场，军事理论课的性质和育人功能越来越被众多一线老师重视和研究。随着研究的加深，很多普通高校军事课教学工作者开场开掘军事理论课传输知识技能功能以外的其他功能，例如德育功能。德育之于智育，既根植于智育之中，又有自己的特点和途径，军事课的德育潜能是非常丰富并且适应时代需求的，但军事课教学的德育方式是需要不断创新改革的。一、军事理论课教学重视德育的重要意义新时期，高职教育日新月异，当代大学生具有时代的新特点，道德教育的要求越来越高，也越来越需要开拓新的领域和方法。高职院校致力于培养符合社会需求的具有较高道德修养的复合型技术人才。在知识技能教育和德育上，军事理论课都起到了重要的特殊的作用。在中共中央国务院下发的关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中，提出了：“进一步改良德育工作的方式方法，寓德育于各学科教学之中，加强学校德育与学生生活和社会理论的联络，讲究实际效果，克制形式倾向。针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理安康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰辛奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的才能。加强民族团结教育，标准国防教育，进步学生的国家平安意识，继续搞好军训工作并使之制度化。”军事理论课程能通过国防理论、国防法规、军事思想、国际战略环境和军事高技术等教学内容，在政治品质上培养大学生的思想政治素质和爱国情操，在思想品质上培养学生积极向上的、正确的价值观和世界观，在道德品质上培养学生互帮互助、集体观。军事理论课程本身，也兼具开阔学生视野、改善知识构造、活泼思维方式、激发高职理工类学生学习高技术知识积极性的隐性功能。学校教育的本质功能是育人，既育智还要育德育体育情。作为一门公共必修课，军事理论课较为特殊的能将知识和理论融为一体的课程体系，它的德育功能会更加突出。二、高职军事理论课程中德育的价值取向高职院校的德育有其固有的特点，高职院校德育以职业道德教育为抓手，注重职业纪律、职业道德、职业行为标准、职业生涯规划等的教育。高职德育的目的是使得学生具有教强的职业道德原那么，并在今后的工作中表达教高的职业素养，能爱岗敬业、团结协作、吃苦耐劳等，并能全心奉献社会、追求创新、与时俱进的品格，能热忱效劳、文明消费、遵纪守法，最终成为具有较高的职业素质的高等技术应用型人才。在几乎所有高职学生必须具备的道德素养中，军事课因起教学内容和隐含功能的特点，都能满足其德育需求，这就是军事课程体系无法无视的价值所在。当代大学生个性意识很强，往往重个体轻集体，在团队活动中，显得冷漠独行，不愿参与社会性活动。而在军事理论教学中，非常多数量的军事历史和战例可以让老师们很明晰很容易地向同学们说明这种思想：无论做任何事情，都应考虑到集体的利益，个人只有在集体的支持下才能发挥作用，个人利益与集体利益是统一的，个人利益与别人利益是可以共通的。要想完成一件任务，没有集体的帮助和团队每个人的配合是无法完成的。这些观念，在强调个性的今天，许多时候已被淡忘。大学生们在许多时候宁愿三缄其口也不愿求助或帮助别人，形成不良意识和行为习惯，带到日后的职业生涯中，就表现为难以适应工作中的集体工作、团队协作活动方式，逐渐被边缘化乃至淘汰。通过军事理论的教育，学生能理解并承受这些在他们中学时期被无视的道德准那么，并不断体会与理论，逐渐改变他们在学习和生活中的一些行为处事方式。诸如此类教育，既有利于学生个人的成熟与社会化，也有利于班风和校风的建立，这也是其他课程教育都难拥有的价值。军事斗争从来都是最复杂也最能表达一个人优秀品质的时机。英勇顽强、吃苦耐劳、乐观向上、擅长战斗等优秀的道德品质，并不是只有军队军人才需要。对于高职学生来说，这些仍是必需的内在素养。时代的需求，尤其是中国不断开展的工业化需求大量拥有上述品质的人才。时代在开展、社会在进步，各产业对毕业学生的素质要求越来越高，乃至大量企业将道德要求摆在第一位。高职院校必须面向市场、面向社会，培养够好够多的高职学生，军事课程体系建立和德育价值研究也要在大学生综合素质进步的过程中表达课程的价值。三、高职军事理论课中德育教学方法的创新为了使教学水准更上一层楼，在详细施行中，应结合学校特点，在内容、方法措施等方面进展了不断的探究。1 在课程内容设置上，要结合高职院校专业特点，突出重点，改革教学内容。在设置军事理论课程内容时，应进展改革尝试，要结合教学条件、结合专业特点、结合学生兴趣，进展课程内容改革调整，使课程内容更加合适高职院校学生的口味，进步了听课的积极性。2 在课程教学方法上，要突出强调“新、精、活”的教学理念。要注意教法的研究，“新”就是要适时地将新技术、新武器、新的军事新闻动态及时补充到课堂讲稿中，保持课程新颖感；“精”即防止所有知识点面面俱到，却全都是蜻蜒点水、泛泛而谈，应结合上课班级的专业特点，重点讲解，引起深化研究考虑，对与教学内容有亲密联络、对大学生思想开展有亲密关系的现实军事热点和思想认识问题，老师要作为课堂教学的重点，真正把它讲透、讲好。“活”即课程教学方法要灵敏多变，防止说教式教学，可以采取多种教学方式。总得来说，军事课在教学中，首先要能持续引起兴趣，然后将德育贯彻始终。3 在教学过程中综合运用多媒体教学、影视资料播放、课堂讨论等方式，加强学生的直观感受。现代信息技术的开展，可以使老师很容易获得丰富的的教学资料。通过声音、图像动画、录像、文字等一系列以计算机为核心的多媒体技术，配合以展示实物、直观抽象的理论以及其他无法用文字语言表达清楚的内容，用种形象化，动态化和模拟化的方法加以展示的教学方法，这种方法可以最大限度地确保学生从观察中获得感性认识、正确领会、理解理论知识的本质内涵，从而最终达成传授知识、培养实际技能的目的。一般来说，带有动画的电子幻灯片、设计精巧的文字、漫画等，都比拟合适大学生欣赏程度，能吸引眼球。特别是结合教学内容播放一些录像资料片段，能使军事理论教学更加直观，使人耳目一新，效果能更为明显。4 可以依托学校的学生组织、学生国防协会、团委等单位，构建校园的国防文化气氛和平台，既进展多渠学，也能陶冶学生情操。校园国防文化平台的构建，能很好的将军事课程学习和德育有机交融。在平台建立中，将道德观隐含在现代大学的校园文化的熏陶中，通过灌输、启迪、熏陶等功能潜移默化地影响大学生的思想、行为和道德品质，进一步帮助大学生树立正确的人生观和价值观，从而培养社会需求的高素质高技术人才。四、从知性德育走向理论德育传统的军事课德育趋向于是一种知性德育，也就是趋向于抽象化的概念、外表化的宣教、形式化的教学等特点，难以使道德伦理内化成学员的内心道德素养和实际理论过程。在军营和战场中形成的军人道德和战场道德实际上是一种非常注重理论的道德观、重体验、重理论。新时代的高职院校学生因多年学校课本式德育教育和社会环境的影响，经常表现出知行不一，无法将多年所学的德育内容转化为自身的德育内在素养和行为。高职院校的军事课德育必须超越那种重认知轻理论、重灌输轻体验、重知识轻内化的知性德育的局限，走向注重自主生成、注重内化体验、外化为理论活动的理论德育。经过多年的德育教育探究，我国的教育形成了一套比拟成熟完善的基于理性认识论的德育形式，我们克制了宗教的、蒙昧的、封建的德育教育，形成了马克思理论的德育教育。马克思理论既重视理性和知识，也重视理论，并以理论为教育的最终目的和检验手段。但由于我国高考制度在教育中起着“指挥棒”的作用，马克思理论德育的理论并未可以广泛深化的施行。在整体德育环境知性化的背景下，学生的德育多年来在知性德育形式进展。即把道德教育看作外在可测的知识体系，把道德行为养成简单地当作知识的结果。德育过程主要成了认识活动和知识灌输的过程，其集中表现就是逻辑演绎式的课程与教学，体系成为德育的主体。德育内容抽象而枯燥，与生活理论、与学生的亲身体验相别离，形成了道德知识与道德行为“两张皮”的现象。高职院校的学生即将进入社会，成为社会工作者，成为真正意义上的“社会人”。高职教育以面向社会、面向市场，以培养社会需求的有综合素质的人才为目的的教育，就必然要重视德育的理论性，并且应该是学生综合素质教育的核心任务之一。实现由课本知识为主的知性德育转化为重视内在素养与行为的理论德育是军事课德育教学的必然要求，其实现的途径，就是要充分开掘军事理论课程的德育资，结合学生的生活时间内容，找出当代高职学生的道德困惑和存在的道德问题，增加和他们的生活、实习、工作亲密关联的内容，进展各项分析p 、事例讨论、情景模拟、心灵体验。理论德育并不是对传统德育的完全否认，而是在其根底上，克制弊端，针对当代学生新特点和当代德育新需求所进展的德育理念和施行形式的改革创新。理论德育在德育形式上要综合科学认知形式、情感感染形式、典范暗示形式等多种理论性形式，使学生在有意识或无意识的学习和理论活动中自主生成道德信念，使学员对于政治理论和价值观不仅在认识上承受，更能在情感上认同。个人的道德品质是丰富难测的，综合性的个人道德依赖综合性的道德教育形式，包括教学形式的改革创新和教学评价机制的改革创新，施行评价的多元化和后效化。也依赖长期的跟踪调查，这需要建立高职学生在岗后的信息反应机制。总之，为了适应高职学生任职教育的需要，军事课的德育必须转向以理论活动为主体内容、以内化体验为根本方式、以自主生成为根本途径的理论德育。第 5 页 共 5 页