教育理论综合知识试题及复习资料[3]

一、单项选择题(本大题共l3道小题，每题1分，共13分。在每题给出的四个选项中，只有一项为哪一项符合题目要求的。请把正确选项前的字母填在题后的括号内)1. 考试时学生想起以前的学问作答，这种心理现象被称作( )。2. 福泽谕吉是日本近代闻名的启蒙思想家、教化家，著有及张之洞同名著作( )。3. ( )提出了教学形式阶段论。4. ( )规定了某一教化阶段的学生经过确定时间的课程学习之后，在德智体诸方面期望实现的开展程度。5. 刺激物只有到达确定强度才能引起人的感觉，这种强度范围叫做( )。6. ( )是指视觉系统区分最小物体或物体微小环节的实力。7. 考察被试个体差异，用于衡量被试相对程度，用于以选拔为目的的测验是( )。8. 新课程改革中提出的课程“三维目的是( )。A.学问及技能、过程及方法、情感看法及价值观B.学问、情感、意志C.面对世界、面对将来、面对现代化D.世界观、人生观、价值观9.作为传统教化学派的代表人物，提出了教化的最高目的是道德的教化学者是( )。10.“有意义学习的概念是谁提出的( )11.马克思指出的实现人的全面开展的唯一方法是( )。12.某学生在探讨事物时，简洁受别人看法的影响，这位学生的认知方式很可能属于( )。13.人们对自己能否胜利地从事某一成就行为的主观推断称为( )。二、填空题(每空l分，共15分，请把答案填在题中横线上)14.兼容班级上课及个别教学的优点，将大班上课、小班探讨、个别作业结合在一起的教学组织形式是。15.当前存在的学制主要有、三种形态。16.我国义务教化法规定，但凡年满周岁的儿童，都必需入学承受规定年限(一般为年)的教化。17.感觉比照是同一感受器承受而使感受性发生变更的现象，分和。18.自我限制主要表现为个人对自己行为的和，使之到达自我的目的。19.教化心理学是应专心理学的一种，是的穿插学科。20.奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力确定成分，其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机。21.课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的及的综合表现。三、辨析题(本大题共3道小题，每题5分，共15分)22.动机强度越高，越有利于获得胜利。23.智力高者创立力必定高。24.人类学习和学生学习之间是一般及特别的关系。四、名词说明(本大题共5道小题，每题2分，共10分)五、简答题(本大题共5道小题，每题4分，共20分)30.请简答科尔伯格提出的道德开展三程度六阶段的详细内容。31.简述学业成果评定的根本要求。32.简述心理过程和特性心理的关系。33.简述韦纳的归因理论。34.简述桑代克的三条主要的学习律。六、阐述题(11分)35.请谈谈你对教化教学过程中施行教化惩罚的相识。七、教化写作题(16分)“美德即学问，后人对此提出质疑“道德可教吗。请以“道德是否可教为话题进展写作。文体不限，诗歌除外。【答案解析】一、单项选择题1. D解析再认或识别是感知过、思索过和体验过的事物再度呈现时仍能认知的心理过程，回忆那么是阅历过的事物不在面前时，也可以在头脑中出现。2. C解析福泽谕吉及张之洞均著有劝学篇，不过前者推动了日本教化的现代化进程，而后者竭力强调“中体西用。3. C解析教学形式阶段论是赫尔巴特教化心理学化的尝试，在儿童爱好四个阶段的根底上提出相应的教学阶段：明了、联想、系统、方法。4. A 解析课程目的是指课程本身要实现的详细目的和意图，教化目的是更上位的范畴。5. A 解析刺激在确定范围内可引起感觉，低于或超过确定的强度均不会引起感觉，这个范围就是感觉阈限。感官对刺激的感受实力叫做感受性。6. B解析视敏度在医学上称为视力，视敏度的大小通常用视角的大小表示。7. A解析被试在常模参照测验中的成果必需放到所在团体中相对位置进展评估，这一团体即为常模团体。8. A 解析新课程改革中提出的课程“三维目的是：学问及技能、过程及方法、情感看法及价值观。9. C解析赫尔巴特最主要的教化观点是：教化的最高目的是道德和性格的完善。10. D 解析有意义学习是由美国心理学家奥苏伯尔提出，及机械学习相对的概念，指符号所代表的新学问及学习者认知构造中已有的学问建立本质性的和非人为的联络。11. D解析马克思主义的人的全面开展学说认为：教化及消费劳动相结合是造就全面开展的人的途径和方法。12. A 解析场依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素的影响，从题干可以看出该同学简洁受别人看法的影响，很可能就属于场依存型。13. D解析自我效能感是指个体对自己的实力能否胜任一项任务的推断及评价。二、填空题15.单轨型学制 双轨型学制 分支型学制16.6 917.不同刺激 同时比照 继时比照三、辨析题22.答案要点观点错误。通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是成倒“U型曲线关系。即在中等强度动机的状况下，个体的工作效率是最高的，动机的最正确程度随任务性质的不同而不同。在比较简洁的任务中，工作效率随动机强度的增加即进步，随着任务难度的增加，较低的动机程度有利于任务的完成。23.答案要点观点错误。智力是人们在相识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳定心理特点的综合，创立力是应用新奇的方式解决问题，并能产生新的有社会价值的产品的心理实力。二者的关系特别困难。智力高的人虽然可能比智力低的人更有创立性，但高的智力并不是创立力的充分必要条件。创立力还受到一些非智力因素如坚持性、自信念、意志力、责任感、爱好等的影响。创立力是智力因素和非智力因素的结晶。24.答案要点正确。人类学习和学生学习之间是一般及特别的关系，学生的学习既及人类的学习有共同之处，但又有其特点：首先，以间接阅历的驾驭为主线;其次，具有较强的方案性、目的性和组织性;再次，具有确定程度的被动性。四、名词说明25.班级授课制是将学生依据年龄和程度编成班级，使每一个班级有固定的学生和课程，由老师依据固定的教学时辰表对全班学生进展上课的教学制度。26.心理学是一门探讨人的心理现象发生、开展规律的科学。27.智力就是个体顺当完成某种活动所必需的各种认知实力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思索、有效地应付环境的一种综合实力。28.社会抑制：即个体在从事某一活动时，别人在场干扰活动的完成，抑制活动效率的现象，又称为社会干扰。29.学习策略是指学习者为了进步学习效率和学习质量，有目的、有意识地制定的有关学习过程的困难方案。它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规那么、方法、技巧及调控方式，可以是内隐的规那么系统，也可以是外显的操作程序和步骤。五、简答题30.答案要点(1)程度一：前风俗程度阶段一：听从和惩罚的道德定向阶段;阶段二：朴实的享乐主义或功利主义定向阶段;(2)程度二：风俗程度阶段一：好孩子定向阶段;阶段二：敬重权威和维护社会秩序定向阶段;(3)程度三：后风俗程度阶段一：社会契约定向阶段;阶段二：良心或普遍的伦理原那么定向阶段。31.答案要点(1)客观公正老师应依据教学大纲及教科书的要求，依据客观、公正的原那么对学生的学问质量作出评定，而不能凭主观意愿随意增减分数。(2)向学生指出学习上的优缺点和努力方向不是为了评分而评分，评分的目的是为了激励学生更加努力学习，进步实力。因此，老师在考察、考试后必需指出学生答案中的优缺点和努力方向，促进学生进步学业成果和学习程度。32.答案要点心理过程和特性心理是心理学探讨的两大方面。这两方面也是互相联络、互相浸透、互相制约的，是一个统一的详细的人的心理现象的两个方面。一方面特性是在心理过程中形成的，假设没有对主观和客观世界的相识，没有心情情感的体验，没有主动地及困难作斗争的意志活动，心理的特性差异就无从形成和表现。另一方面，已经形成的特性倾向性和特性心理特征又制约着心理过程的进展。可以说，既没有不带特性的心理过程，也没有不表如今心理过程之中的特性。33.答案要点韦纳等人认为，对于构成人的行为的缘由，除去依据限制所在分成内在的个人因素和外在的环境因素，还可以依据另一维度即稳定性划分。在内部因素里可以分为稳定的(照实力)和易变的因素(如努力程度)。在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定的;时机和运气，这是不稳定的。34.答案要点(1)打算律。在进入某种学习活动之前，假设学习者做好了及相应的学习活动相关的预备性反响(包括生理和心理的)，学习者就能比较自如地驾驭学习的内容。(2)练习律。对于学习者已形成的某种联结，在理论中正确地重复这种反响会有效地增加这种联结。因此就中学老师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。另外，桑代克也特别重视练习中的反响，他认为简洁机械的重复不会造成学习的进步，告知学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断订正自己的学习内容。(3)效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反响意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种学问以后，印在确定的结果和反响之间建立了联结，假设学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事务，那么这种联结会增加，反之会减弱。他指出，老师尽量使学生获得感到满足的学习结果显得尤为重要。六、阐述题35.答案要点教化惩罚是对个体或集体的不良行为赐予否认或指责处分，旨在制止某种行为的发生，及嘉奖相对，为学校德育实行的一种教化方法。教化惩罚有利于学生区分是非善恶、减弱受罚行为动机、到达改正的目的;也有利于维护校纪校规。详细惩罚方式由轻到重依次为：口头指责、警告、记过、留校视察、开除学籍等。教化惩罚的最大特点是具有教化性，惩罚本身不是目的，教化惩罚及嘉奖一样，也是一种教化手段。教化惩罚不仅是扶植学生改正错误的有效措施，还是警醒别人的有效措施，具有威慑作用。教化惩罚的目的是让学生相识错误，因此教化惩罚应当合情合理，要适度、要刚好、要表达出教化的严及爱。教化惩罚不等于体罚。体罚是以损伤人体为手段的处分方法，古代教化常常运用体罚。体罚往往还包含挖苦挖苦等冷暴力的变相体罚，对学生身心造成严峻的损害。在教化上要实事求是地对待教化惩罚，应理性和辩证地诠释教化惩罚、科学而艺术地运用教化惩罚，把握惩罚尺度，重视其教化性，杜绝体罚或变相体罚等不良行为。七、教化写作题36.参考例文道德养成途径之我见古希腊教化家苏格拉底将美德及学问等同，由学问的可教而得到美德可教。但是美德又不仅仅是学问，美德可以是“学问以外的东西，是一种人们践行道德的“见识。这样，美德就不行能仅仅通过德育的说教及学习就可以获得。在普罗塔哥拉斯中，苏格拉底也曾提出过“美德不行教的命题，前后冲突。道德终究可教吗我认为，道德不是单纯由“教得来的，但道德是在有教化的环境中养成的。我认为道德养成途径有三条：(1)根本学问的传授;(2)特地的道德学问的教授;(3)典范的树立及环境的习染。这三条途径的地位是不同的，其中占首要地位的是典范的树立及环境的习染。由于人的社会属性，无时无刻不处于社会化进程和受到社会各个方面(如家长、老师、同伴、媒体等)的影响，社会气氛无疑在个体道德认知和情感体验及价值推断中占重要地位。关切理论留意人的情感的关注及培育，通过关切及理解营造一个充溢温情和人文精神的环境，阅历会在个体的心理开展中起重要作用，使个体更有可能在对待和对待别人时充溢温情。其次是根本学问的传授。这里的根本学问是指除特地的道德学问以外的学问，并且是指在学校中进展的有组织地学习学问，既包括学科学问，又包括活动课程学问。虽然各个学科有各自的主要教化目的，但道德教化必定会不行防止地隐含其中一般课程的学习可以在生理上和心理上给学生造成影响，从而影响其对道德的情感体验。如对汉语的学习，使个体常常会沉醉于其美丽的文字，产生对祖国独特文化的酷爱，这种酷爱极有可能在社会行为中转化为维护社会公德的言行，表达了一个人的道德。对一般学问(非德育学问)的学习，可以开阔一个人的眼界，转变其思维方式，使其自然而然处于一种高姿态。因此，对社会甚至整个世界有了更深化的相识和更宏观的把握，而不是只看到外表的、短暂的利害和个人的得失，从而进步了个人的道德境界。活动课程不仅可以获得学问，同时也把道德理论包含在内，使课程的道德教化功能更全面。再次为道德学问的教授。道德学问侧重于“教而非“育，是对社会行为标准的总结及体系化，是独立的德育过程。这种特地学问自成体系，是有意的探讨结果，对于培育受教化者道德意识，标准受教化者行为有确定作用，但易流于教条主义和口号化，使人产生厌烦甚至抵触心情。道德是每个人所应追求的品质，但其养成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功课。学校是学生的主要活动场所，对于学生的道德养成，应供应良好的气氛。不但在学问传授、课程设置以及学校气氛营造上下工夫，而且要给学生道德开展创立相宜的环境。