利用现代教育技术 培养学生创造性思维──《从百草园到三味书屋》的设计思路

利用现代教育技术培养学生创造性思维一从百草园到三味书屋的设计思路导读： 在素质教育的形势下，发挥学生主动性，培养他们的创 造性思维，是每位教育工作者探讨的主题，也是语文四结合课题实验 的主要目标。研究证明：一个创造性活动的全过程，要经过从分散思维到集中 思维，再从集中思维到分散思维，多次循环往复才能完成。因此，在 日常教学中，加强分散思维和集中思维训练，对于培养学生创造性思 维有极大的帮助。所谓的分散思维指的是：如果一个问题有很多可能的答案，就以 这个问题为中心，思考的方向往外发散，找出适当答案越多越好。分 散思维我们平日又叫发散思维。我在教从百草园到三味书屋时， 就针对课文的第二段设计了一个分散思维训练。从百草园到三味书屋是初中语文教科书中的经典名篇，尤其 是课文的第二段，各参考书都对第二段景物描写的妙处进行了连篇累 牍的分析介绍。但学生初读这一段时，往往只看到自己感兴趣的事物， 并对它们津津乐道。在教学中，如果一味照搬教科书，把诸条妙处 一列出，学生便会兴味索然，学习积极性便得不到发挥。若是仅让学 生的思维停留在斑螫、何首乌等事物上，对本段写景的手法、词语运 用的准确生动以及作者的感情便会体会不深，阅读教学又只能停留在 表面，不能深入。为了解决这个矛盾，在教授这一段时，我设计了这 样两个环节：1、阅读理解。2、分（发）散思维。对于初中语文教学，在利用多媒体时，应多考虑此阶段学生的思 维特点。小学时学生属于典型的形象思维，多媒体教学中，往往是形 象刺激在前。但在从百草园到三味书屋一课中，若把形象刺激放 前边却不合适。因为文学作品是用语言文字塑造形象的，阅读是通过 语言文字的刺激再造形象的过程，这个过程需要加入每人的生活阅历 情感体验和适当的想象，它己经属于抽象思维过程了。若把直观事物 提早展现，学生会有先入为主的印象，形象的想象会受到不同程度的 影响和限制，不利于培养阅读能力。因此，通过阅读使学生先在自己 心目中勾画出形象是最重要的。在“阅读理解”环节中，循着“整体 感知 理清线索 找出中心句 把握关键词语 内容概括” 这条学习线索，学生在老师的指导下会很容易的完成阅读学习。最后 的一个步骤“揣摩词语”设计为个别化学习，既避免了过于琐碎的词 语分析，又给学生留下了自我学习的空间。学生对百草园有了自己的认识后，我设计了学习这段的第二个环 节：分（发）散思维。它包括四个步骤：1、形象刺激2、情感铺垫3、文字概括4、交流体会。分（发）散思维的目的就是要让学生在自我体验的基础上，概括 出百草园在自己心目中的形象，体会出作者对百草园的喜爱之情。它 是为了进一步完善阅读理解中所树立起的百草园的形象。形象刺激这个步骤利用了多媒体图文并茂的特点，向学生展现了 大量的课文中事物的图片和文字，我把这个过程也设计为个别化学习 学生可以对自己感兴趣的植物、动物进行深入的研究，在观看事物形 象时，也拿它来和阅读形象进行比较。这一步是阅读理解的延伸，也 是分（发）散思维的形象基础。情感铺垫是从兴趣上激发学生。在一阵清脆悦耳的虫鸣鸟叫声中 眼前缓缓展现一幅百草园的示意图，在学生进入情境之后，给出一个 开放性的话题：“如果你来到百草园，你会玩些什么？”这个话题能 极大地调动学生的积极性，拉近作者和自我的距离，是自我体验的重 要过程。事实证明，学生对这个问题的回答是相当有创意的：有人说 要爬到皂荚树上看风景；有人说要把覆盆子榨汁喝；有人说要找黄蜂 的窝；甚至有人说要挖个大坑，放入石井栏的水游泳。这样作者写到 的情趣学生体会到了，没有写到的情趣学生也体会到了，学生对百草 园的感情自是不言而喻的。当学生们兴致勃勃地谈论百草园的乐趣时，我又设计了一个拔高 的过程：文字概括，即概括百草园在自己心目中是怎样一个世界。有 了形象刺激和情感铺垫，学生能很自然地总结出自己的结论。然后把 结论打在各自的电脑中，教师通过个别化指导，让学生把结论总结得 更准确更有概括性。最后通过“交流体会”来展示成果。学生的总结 可谓各有特色：有人总结为“儿童的天堂”；有人总结为“纯天然的 儿童游乐场”；有人总结为“适于儿童成长的一方乐土”；有人总结 为“植物的天堂，动物的家园，儿童的乐园。”在学习课文第二段中，阅读理解是基础，分（发）散思维是提升， 二者紧密结合，能使学生从内容和情感上全面理解这一段。同时，通 过自我体验、分（发）散思维，每位学生的主动性得以发挥，创造性 自然地被激发出来了。分（发）散思维只是创造性思维培养的一个方面，同时我们也应 注重集中思维能力的培养。所谓集中思维是指如果一个问题只有一个 答案，为了达到这个正确答案，要求每一个思维步骤都指向这个问题 答案。从百草园到三味书屋一课中，美女蛇的故事如何体现百草 园是乐园，对于初一学生来讲，理解起来有一定难度。尽管他们知道 结论，但“如何体现”这个思维步骤并不是每个人都能走得通的。这 个问题的解决过程其实就是集中思维的过程。集中思维是个较复杂的 过程，教师应有意识地帮助学生对典型材料进行分析、综合、抽象和 概括，在此过程中，逐步交给学生分析、推理、概括等能力。为此我 设计了四条思维路径：直接解答、复杂提示、简单提示、个人见解。 这四条路径由易到难。在前三条路径中，包含有对课文的分析和概括， 还包含有推力能力的训练，个人见解专门为悟性高的同学设计。尽管 路径各不相同，但每条路经的每个思维步骤都指向同一目标，照顾了 不同学生的思维水平和思维速度。不少同学选择了简单提示和个人见 解，它们的理解异彩纷呈：有的同学认为，美女蛇的故事满足了作者 探险好奇的心理，给人以刺激感，因而能吸引作者；有同学认为，美 女蛇的故事尽管有些恐惧，但却使作者欲罢不能，这也能说明百草园 是乐园。进行分散思维和集中思维训练，能有效地培养学生的创造性思维 利用多媒体，不仅能很方便的进行这两种思维训练，还能使每一个学 生的积极性、创造性得到发挥。在初中阶段，我们应摒弃给学生单纯 声像刺激的做法，以免使学生形成阅读怠惰心理，而应注重教授学习 方法，启迪学生思维，培养学生创造性，把多媒体教学向纵深推进。感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢