福建省厦门市内厝中学七年级语文下册 1《从百草园到三味书屋》导学案 新人教版

1 从百草园到三味书屋 课题1 从百草园到三味书屋【学习目标】1.整体感知课文，理清文章脉络。2.理解课文的内容、结构和主题。3.学习精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。4.探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。【学习重点】1.掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法。 2.从语言入手理解课文中的写景和抒情。 【课时安排】3课时【预习导学】1.知识储备。A.作者简介：鲁迅（18811936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。从19071936年他所写成的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字。是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。B.写作背景：从百草园到三味书屋写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在莽原半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为旧事重提之六。后来鲁迅先生把它和旧事重提的其它九篇一起编入朝花夕拾这个散文集子中。2给下列加点字注音。确凿（）菜畦（）桑葚（） 油蛉() 斑蝥() 缠络()攒() 珊瑚()（) 豁() 敛() 脑髓() 陌生()人迹罕至（） 觅食（） 竹筛（） 秕谷（） 系（）上 传授（）书塾（） 臃肿（yng ）(zhng） 蝉蜕( tu ) 窦（du） 盔甲（ku） 拗( o )3 根据释义写出相应的词语。(1)确实。(确凿) （2）轻快。(轻捷)(3)凑在一块儿。（攒） （4）收拢。（敛）(5)鉴定和欣赏。（鉴赏） （6）少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。（人迹罕至）(7)打结。（系） （8）正派。（方正）（9）书念得很多的老学者。宿，长久从事某种工作的意思。（宿儒）（10）形容人声喧闹。（人声鼎沸） （11）这里是用力弯曲的意思。（拗）4. 本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?课题用“从到”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。【预习检测】展示课前预习效果：检测预习导学的内容（小测本听写）。小组评分（ ）【探究活动】（一）朗读课文，女同学读百草园部分，男同学读三味书屋部分。要求读音响亮、抑扬顿挫、节奏分明，读出形象感、情趣感。读后互为点评。（二）探究：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，从题目看，文章是按空间顺序来写的，那么请你找出它们各自的起止段落，并说说哪一段又是过渡段？百草园（1-8）；三味书屋（9-24）第9段是过渡段。（三）学习课文第一部分“百草园”。指导学生快速默读课文前八段，并思考：在这部分内容中，主要记叙了哪三个令作者难以忘怀的内容？课文的第一部分，鲁迅着重写了三方面的内容：百草园的美好景物；听长妈妈讲美女蛇的故事；跟闰土父亲学捕鸟。表明百草园的生活是美好、神奇而有趣的，印证了文章开头第一小节的最后一句话“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。百草园这一片小天地，是鲁迅童年生活和学习的乐园。2.对于第一自然段中“似乎确凿”的理解。第一种理解：“似乎”意思是好像，表示不肯定；“确凿”，意思是“确实”，表示肯定。这一对矛盾的词语放在一起，其实正表明了百草园过去和现在的矛盾。过去的百草园不“只是一些野草”，而确实是“我的乐园”；但现在卖给别人的百草园不再是“我的乐园”，而确实只有一些野草了。过去和现在的矛盾在一句话内表明，于是便有了“似乎确凿”这一对矛盾的词语，用来突出百草园“那时却是我的乐园”。第二种理解：“似乎确凿”，其实写了作者从眼前所见追忆到过去的一个过程。句意实是：眼前“确凿”只是野草的“百草园”，那时“确凿”是“我的乐园”。过去，百草园内都是有趣的植物，并非全是野草，但眼前确实只长着野草，这种似是而非的状况，只好用表示不肯定的“似乎”来表明了。3. 学习课文中的观察方法，把事物看仔细，并学习用准确的词语写景状物的方法，把文章写具体。（1）课文中写了百草园的哪些美好景物？在第二自然段中，作者写园内的景物，既写了静物，又写了动物，请说出作者各抓住静物和动物的什么特点来写的？（边讨论边板书，同时要求学生在书上圈出表现事物形态、色彩、声音、动态的词语。）这一小节课文里，作者用“不必说也不必说单是就有”一组词语引出了十五种景物，叙述了四件趣事。前两个“不必说”是略写百草园内景物的概貌；“单是就有”则是较详细地写百草园内的某一角“短短的泥墙根一带”。写景物作者分别抓住了形态和色彩，如：石井栏光滑，皂荚树高大，菜畦碧绿，桑椹紫红等等；写动物，则分别抓住形态、声音、动态、如：黄蜂肥胖、伏，叫天子轻捷、窜，鸣蝉长吟，油蛉低唱，蟋蟀弹琴等等；另外抓住动作写出四件趣事；翻砖找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子，更增添了百草园内的趣味。从这些描写中可以看出，观察需要从事物的形、色、声、态等几个方面入手，把事物看仔细，然后才能把这些感受具体地写到文章里。概括起来就是：（板书） 观察：看仔细 描写：写具体（2）以“捕鸟”一段为例，进一步理解观察和描写的方法。提问：作者是怎样把捕鸟的过程写具体的？先略写拍雪人、塑雪罗汉，以衬托更有趣的捕鸟；然后点明时间，需积雪盖了地面一两天后；最后通过一连串的动作把捕鸟的过程写出来。这些内容若不看仔细，是无法写具体的。（讨论中要求学生在书上圈下有关动词，然后朗读这段课文。）（四）学习课文第二部分“三味书屋”。指导学生将三味书屋与百草园进行比较。理解课文通过对比来揭示文章含义的写法。提问：“三味书屋”这部分写了哪三层意思？是怎样同“百草园”进行对比的？我”喜欢哪种学习生活？三味书屋由一扇“黑油”的竹门进去，里面的陈设只有一块匾、一幅画，是封闭的，十分单调、沉闷，远不及百草园内景色鲜艳，生物丰富，环境开阔、优美。三味书屋里的先生对学生死板而冷漠，不愿学生提问，“我”问他“怪哉”这虫，他便“似乎很不高兴，脸上还有怒色了”；他远不及长妈妈和闰土父亲亲切、耐心：长妈妈娓娓地讲“美女蛇”的故事；闰土父亲在“我”问他捕鸟得失的缘由时，他是“静静地笑道：你太性急，来不及等它走到中间去”。三味书屋内学习的内容是令儿童无法理解的古文，远不如长妈妈故事的神奇，也不如闰土父亲所教的捕鸟那样有得益。从这三处的对比中可以看出，“我”喜欢百草园，不喜欢三味书屋。理解三味书屋中使“我”感兴趣的事。提问：三味书屋里面有没有使“我”感兴趣的事？是先生指导的吗？有两个使“我”感兴趣的地方：第一是三味书屋后面的小园，爬上那里的花坛可折腊梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁。第二是当先生读书入神时，“我们”便可以做指甲戏、描绣像；这些都是三味书屋中较有趣的事儿。当然不是先生教的，先生是绝对不允许的。3分析“百草园”与“三味书屋”两部分之间的过渡段。指名学生找出从“百草园”到“三味书屋”间的过渡段，并且朗读。教师小结：a.课文题目中“从到”的格式表明文章主要是以地点的转换为记叙顺序的，其中“到”指出了两地间的过渡。由此看出，本文题目的格式和本文的结构是一致的。b.课文第九段（过渡段）不仅在文中起了承上启下的作用，同时在内容上表明，在当时“我”的心目中，去“三味书屋”是出于对“我”的惩罚，文中一组“也许”，是对自己干错事的揣测。从中可看出“三味书屋”在孩子心目中的黑暗形象。（五）主题分析（完成课后练习p10一、3题）教师小结：这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的腐朽，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。【作业布置】1.小练笔：校园的一角。2.完成第一课校本作业。 3预习第二课。【板书设计】从百草园到三味书屋夏秋的景物 百草园 美女蛇的故事：增添神秘色彩 是“我”的乐园冬天的游戏：拍雪人。捕鸟：扫 支 撒 系 牵 看 拉 过渡：留恋三味书屋 环境：严肃活动：枯燥