高考生物选择题题型归类及解题策略

人教版高三生物（新课标）试题高考生物选择题题型归类以及解题策略近几年高考的理科综合考试中，生物科目选择题虽然数量只有5道题，但是在知识广度上却基本上覆盖了高中生物教材的所有章节，难度上也注意了适当的区分度。而且选择题的分数值也占生物总分的将近二分之一，在高考中如何解答好生物选择题，如何减少非知识性因素所造成的失分，是很多教师和学生关注的问题。笔者结合指导学生高考复习的体会，从题型分析、解题策略和和提高选择题得分率的教学方法三个方面谈一谈个人意见，希望能对同学们的复习有所帮助。1题型分析和归类纵览近五年的理科综合的选择试题，并对照考试大纲，可以发现，选择题主要考查的是学生的生物学科基本知识和生物学科思想。具体地说，选择题注重多个知识点的整合，注重观察学生的知识网络的全面性和概念掌握的准确性。考查学生对基础知识的理解、基本技能的熟练、考虑问题的严谨、提取信息和解答速度的快捷等。尤其值得一提的是，近几年高考命题的能力立意越来越明显，对能力的考查，实际上是通过考查考生解题时运用适当的方法所反映出来的思维过程，来判断考生智能发展的程度和学习的潜力大小。在考查能力方面，非选择题可以考查的能力虽然比较全面，但是由于受到利用踩分点等主观性评卷方法的影响，并不能真正地通过分数来评判学生的能力高低，再加上近两年来我省生物非选择题的得分率一直非常低，不能达到有效的区分和选拔目的，选择题的区分功能显得更加的重要。而要想在选择题方面拿到高分，对题目的类型、命题意图等进行分析归类，做到知己知彼，才能立于不败之地。题型归类的方法有很多种，下面简单谈一下在教学实践中最常用的分类方法。11根据考查的知识所属章节来分 高考考查的知识点往往具有综合性，但还是有一定的规律，在研究中，可以根据题目重点考查的知识点将其归入相应章节，以利于进行统计分析，找到主干知识，加以重点突破。下表显示了0406年全国理综生物选择题的分章节（模块）统计。2004年全国高考统一生物试题选择题知识点分布第一册（必修）第二册（必修）选修细胞结构、分裂、发育代谢、调节遗传生态免疫微生物生物工程第1套第1题：分裂核质比曲线第2题：矿质代谢、呼吸作用第3题：甲状腺问题第4题：伴性遗传第5题：生物因素：种间关系旧教材不涉及选修课内容第2套第2题：减数分裂第3题：光合作用第4题：突变第5题：种群密度曲线第1题：抗原抗体反应第3套第2题：细胞分裂、染色体倍数第1题：光合强度比较第3题：甲状腺激素作用第4题：食物网第5题：细胞工程第4套第3题：课本基本实验第2题：光合作用第4题：肺炎双球菌转化实验第5题：食物链、能量第1题：免疫2005年全国高考统一生物试题选择题知识点分布第一册（必修）第二册（必修）选修细胞结构、分裂、发育代谢、调节遗传生态光合作用、免疫、代谢调节微生物生物工程第1套第1题：细胞结构第2题：光合作用条件及物质变化第4题：种子萌发物质变化及突变第3题：基因结构及突变第5题：种群曲线的应用第2套第5题：有丝分裂、蛋白质鉴定实验第3题：生物与环境的关系应用第1题：血糖平衡调节第2题：T细胞功能第4题：体温调节第3套第1题：有丝分裂第2题：C3 C 4植物第3题：血糖平衡调节第4题：抗体第5题：基因工程第4套（北京）第3题：细胞的结构、功能第5题：神经调节、激素调节第4题：植物生殖和发育第1题：物种多样性第2题：C 4植物鉴定2006年全国高考统一生物试题选择题知识点分布第一册（必修）第二册（必修）选修细胞结构、分裂、发育代谢、调节遗传生态光合作用、免疫、代谢调节微生物生物工程第1套第4题：生物因素种间关系第1题：下丘脑功能第2题：体液免疫第3题：动物细胞工程第5题：基因工程第2套第5题：种子萌发过程中的矿质营养第2题：调节物质第4题：核酸的碱基特征第1题：免疫第3题：固氮（根瘤菌的特征）第3套（重庆）第4题：大分子在细胞内的转移第2题：新陈代谢第5题：神经调节第1题：食物网第4题：抗体第3题：微生物的生长第4套（江苏）第1题：克隆第6题：纤维素的结构第3题：光合作用实验第4题：光合作用物质变化第4题：植物生殖和发育第2题：生物因素，种内关系第5题：生态学概念第7题：臭氧层破坏的原因第2题：C 4植物鉴定从表格中可以看出，三年来试题的总体特点和趋向：（1）知识重心在突出必修的同时，又十分关注选修内容。尤其是06年，对选修本内容的考查明显加强，在全国卷中，5道选择题有4道涉及选修内容。而且，由于选修课本内容是必修课本的延续和升华，所以只要把必修和选修结合联系起来，才能考查出学生的深层次的思维水平，全面考查学生的多种能力。（2）充分体现了能力立意的命题思想，试题素材与生活实际，生产活动，经济活动，科学技术，理论研究等问题密切结合，关注新情境，但仍然注意了题在书外，理在书内的命题思想，试题的落脚点都是课本主干知识。12根据命题意图来分 这个分类依据取自考试大纲，在大纲对生物学的“能力要求”一项中，明确了以下四种能力：（1）理解能力；（2）实验和探究能力；（3）获取信息的能力；（4）综合运用能力。试题及编号全国卷一全国卷二12345比例12345比例能力考查水平能力一（1）80%40%（2）能力二（1）（2）（3）（4）能力三（1）20%60%（2）（3）能力四从高考能力立意的前提来看，这种分类方法是最有意义的。通过对近五年来高考命题意图的分析，可以看出上述第1、3是选择题中最常考查的能力。2解题策略曾有学生在高考结束时说：“高考选择题没有经过高三复习，我也会做，而后边的非选择题，就是复习了一年，我还是不会做。”可见在选择题的解答上，学生往往具有过高的自我效能感（但结果却往往出现极大误差），而对非选择题却体现出低自我效能感和低得分率的高度一致。在此姑且不谈非选择题的解答上该如何提高学生的自我效能感。我们重点来谈关于选择题的解答该如何使学生提高得分率。注意阶段给予的信息复杂性普遍性解题者的特征感知能力认知能力加工阶段符号编码认知组织认知复述解题者的特征认知技能认知结构生成阶段信息反馈观念匹配解题者的特征内部标准整合的解题模型解题实质是一个思维过程，是一个信息加工过程，下图表示一个整合的解题模型。 把握好解题策略，是考试成功的起点。按照作题的顺序来看，解题过程包括三个阶段，注意阶段也就是审题，加工阶段也就是析题，生成阶段也就是答题。所以具体的策略也分成三个阶段来进行。 21注意阶段审题策略审题过程，就是破解题意的过程，它是解题的第一步，也是最为关键的一步。审好题，才能做好题；审题慌，思维浅，做题易出错。所以审题的原则是细心、审慎。审题时要注意二看，二想。一看题干，要注意设问，关键词。二看题肢，要注意各分支的关键信息。三想出题意图，将题目信息归类到相应题目类型中。四想原理，初步匹配课本中的原理和概念。例如（06全国卷5）采用基因工程技术将人凝血因子基因导入山羊受精卵，培育出了转基因羊。但是，人凝血因子只存在于该转基因羊的乳汁中。以下有关叙述，正确的是A. 人体细胞中凝血因子基因编码区的碱基对数目，等于凝血因子氨基酸数目的3倍B .可用显微注射技术将含有人凝血因子基因的重组DNA分子导入羊的受精卵C. 在该转基因羊中，人凝血因子基因存在于乳腺细胞，而不存在于其他细胞中D. 人凝血因子基因开始转录后，DNA连接酶以DNA分子的一条链为模板合成mRNA审题策略： 一看题干关键字和设问：转基因羊 人凝血因子 乳汁 正确的是二看题肢，阅读各选项内容三想出题意图，本题从大试大纲获取信息的能力之“关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展。”和理解能力“（1）能阐述所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构（2）能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。”入手。以生物工程之核心基因工程为命题点，综合考查相关知识。四想相关知识和原理：A项考查基因结构，没有考虑非编码区和内含子；B项考查外源基因导入受体细胞的方法C项考查将目的基因导入后的复制。因为导入到了受精卵中，所有体细胞中都应含有。D项考查基因表达的相关知识。催化合成mRNA的应是RNA聚合酶而不是DNA连接酶。 22加工阶段析题策略在审题之后，就是要将信息进行加工整合的阶段了。加工阶段效率的高低，取决于解题者的认知技能和认知结构以及第一步审题时对于题意的理解的广度和深度。此时一般根据命题意图来采用不同的思考过程。如果是对一般的陈述性知识考查，只要根据题意，排除表面现象的迷惑，直接找出匹配的选项，但有时可能需要利用题目的原条件转化而成的二次信息，即隐含条件，这样答案就相对要隐蔽得多。 如果是有关识图题，应认真阅读文字和图表，充分利用图像和表格中的数据，尤其是图文转换及图中曲线的起始点，正确理解和分析文字、图像、表格等表达的有关生物学方面的内容和意义，运用这些不同的形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果。例如：（06全国卷2）一般情况下，有抗原免疫机体，血清中抗体浓度会发生相应变化。如果第二次免疫与第一次免疫所用的抗原相同且剂量相等，下列四图中能正确表示血清中抗体浓度变化的是： 试题分析 选 此题从考试大纲理解能力之“（2）能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。”和获取信息的能力之“（1）会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。”入手，考查免疫的相关知识。相同抗原再次刺激机体时，产生的抗体会更快 更多。的区别不在于是否降到零，而是上升的时间。如果遇到含有新情景、新材料的试题时，不要惊慌，要冷静思考，仔细阅读，认真分析，回忆与生物学哪些基础知识有关联，确定解题的大方向。这类试题有共同的特点：材料在书外，答案在书内；起点高，落点低。如题目中同时出现常染色体遗传和伴性遗传时，实质上是要求应用自由组合定律去分析问题；出现遗传概率计算问题时，千万不要忘记结合基因分离定律去解决。其实无论是哪一种题目，都是在信息加工时进行着“题目问题情境已有知识情境”的检索匹配工作。在检索和匹配的过程中，对“容易题”和“陈题”不能掉以轻心，要注意“陈题”中可能有“新意”，同时不要放弃“新题”和“难题”。要知道大部分“难题”只难在一点，“新题”只新在一处，由于疏忽看错题或畏难轻易放弃某些题都会造成很大的遗憾。另外，在答题时还应看清关键字词，如选择题题干中的“最”“是”“不是”“不正确”等，防止粗枝大叶、一掠而过。 23生成阶段答题策略 经过审题、析题之后，就是如何答题了，对于非选择题，这是一个非常重要的环节，而对于选择题，如果问题情境比较简单，在加工阶段往往就是已经可以获得正确的答案。不过当不太确定问题答案的时候，一些特定的答题策略就相对比较重要。此时，最常用的方法就是排除法和优选法。 常用的排除法有五种： 排谬法（排错法）； 排异法：观点正确，但与题干无关； 排重法：与题干意思相同，重复的题肢； 排倒法：因果关系颠倒的题肢； 做因果型选择题时，记住套用“因为.(选项内容)，所以（题目材料内容）”方式后，看是否同时具有先行后续和引起与被引起的关系。排大于或小于项。题肢的知识内容大于或小于题干规定性的要求 ,这样的选项也应排除。注意保持题干与题肢之间概念内涵与外延的统一，不能过大，也不能过小。例如（06全国4）.已知病毒的核酸有双链DNA、单链DNA、双链RNA、单链RNA四种类型。现发现了一种新病毒，要确定其核酸属于上述那一种类型，应该A.分析碱基类型，确定碱基比率B.分析碱基类型，分析核糖类型C.分析蛋白质的氨基酸组成，分析碱基类型D.分析蛋白质的氨基酸组成，分析核糖类型答题策略：根据中心法则和核酸结构的知识，首先排除C、D选项，因为蛋白质不能直接反映核酸的碱基组成。再根据推理，推出B选项只能确定核酸是属于DNA还是RNA，不能确定单链或者双链类型，最终确定答案为A。 优选法是指如果出现多种原因而又属于最佳选择题时，有内部和外部原因时选内部原因，有根本原因和一般原因时选根本原因，有主要原因和次要原因时选主要原因，有直接原因和间接原因时选直接原因。 其他的答题策略和技巧简要地说包括：合理安排作答时间和顺序、注重细节、保持平稳的心态等。值得一提的是，理综生物选择题处在最开始，对于慢热的考生来说，很容易造成前三题失分，这就要在平常训练中多加注意，加强心理和生理状态的调节。3提高选择题得分率的教学方法作为指导学生参加高考的一线教师，必须在三个环节上下功夫来提高学生的能力。31概念整合在对话中建构 311重点概念和原理的深化对概念的学习，在新授课上要利用适当的问题情境使学生充分理解概念和原理的内涵，在复习课中要改变问题情境进行概念和原理外延的扩展。例如关于“基因的分离定律”，在新授课时，我们根据孟德尔的研究过程“一对相对性状的遗传实验通过假设对对实验结果进行解释利用测交实验验证假设得出结论即基因的分离定律”，引导学生重新经历科学家的思想历程，了解基因分离定律的实质（获得基本原理的内涵）。在复习课中，通过构建不同的问题情境，例如大肠杆菌的遗传过程、无性生殖的苹果的遗传过程等，引导学生进行思考，从而总结出该定律的适用范围（外延的扩展）。312相似概念或原理的辨析学习的过程中要及时进行相似易混淆概念的辨析工作，利用表格的方式、小组讨论或独立思考等方法，进行总结。例如学习完渗透作用之后，可以将“渗透作用”和“自由扩散”进行对比分析。下表摘要列举一些高中生物学教学中需要辨析的易混淆概念、原理和过程。（1）渗透作用和自由扩散（2）有氧呼吸和无氧呼吸（3）有丝分裂和减数分裂（4）动物细胞培养和植物组织培养（5）植物对水分的吸收和对矿质元素的吸收（6）复制、转录和翻译（7）基因分离定律和基因自由组合定律（8）囊胚和胚囊（9）极体和极核（10）胚、胚乳和果皮、种皮（11）细胞质遗传和X-染色体隐性遗传限于篇幅，就不再一一赘述。313知识网络的建构许多学有所成者都说过，真正的知识是学过的知识都忘记了以后所剩下来的东西。其实那就是关于联系的高级知识和建立联系的能力。生物学教学的本质，是在生物学知识的教学中，把大量的生物学概念、原理等知识，让学生在主动参与、积极构建的基础上，形成越来越有层次的生物学知识网络结构，使学生体验整个学习过程中所蕴涵的学科思想、学科方法，形成解决问题的产生式，因此，在高考复习中，要在夯实基础知识的基础上，把握纵横联系，构建知识网络。在加强各知识块的联系之后，抓主干知识，理清框架。32精练习题在思考中生成 321巧设变式生物学中有大量的概念，它是生物学基础知识的重要组成部分，概念本身具有的严密性、抽象性和明确规定性，教学中往往比较重视培养思维的逻辑性和精确性，在方式上以“告诉”为主让学生“占有”新概念，置学生于被动地位，使思维呈依赖性，这不利于创新型人才的培养。学生如能在教师创设的情景中像生物学家那样去 “经历”一遍发现、创新的过程，那么在获得概念的同时还能培养他们的思维能力、创新意识。因此，从培养学生思维能力、创新意识的要求来看，生物学概念的形成过程，其内涵、外延的揭示过程，比生物学概念的定义本身更重要。在形成概念过程中，我们可以引入变式教学，利用变式引导学生积极参与形成的全程，教师创设问题情境，让学生自己去“发现”、去“创造”，通过多样化的变式培养学生的观察、分析以及概括能力。在概念强化和巩固阶段，也要引入变式，以使学生熟悉概念、巩固概念、应用概念、提高解决问题能力。教师要根据学习目标和学习交流中所反馈的信息，精心选编题目，并通过变式得到一组变式训练题组，让学生在解答、变式、探索中，深化对概念的理解，促进认知结构的内化过程，培养学生创造性的思维品质。322适当综合试题的选择或编制要强调知识间的联系、综合与运用，适当进行一些小专题训练，对所学知识进行重组和整合，从比较大的范围综合驯良运用知识的能力。323关注现实考查要强调理论联系实际，结合学生的生活和社会实际，引导学生关心社会、关注技术。建议学生多留心身边事，以增长见识，培养思辨能力。33试卷评讲从错误中升华 331评优点和错误评讲试卷时一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，最好能够进行范围的个案调查，了解学生出错的心理原因，了解学生对概念掌握的层次和深度，包括了解学生的失误是知识性失误还是技能性的失误。在评讲时有的放矢，激疑促思，促进学生的知识内化。 332讲共性和个性针对考试中出现的有共性的典型错误，通过评讲查“病情”，找“病源”，进行设疑引导的诊断性讲评，从而达到提高学生辨析能力的目的。针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题进行发散性讲评，作进一步“借题发挥”，引起学生思维的发散，开拓思考的视野，发散性讲评倡导一题多解，倡导从多角度思考分析问题。同时重视介绍解题者运用了哪些技巧和方法，进行了怎样的分析才完成了知识的迁移。 333讲规律和技巧在试题评讲过程中，要渗透上文的解题策略和基本技巧。总之，在高考生物复习中，对选择题的复习要“突破自我，反思提高掌握方法，形成能力科学思维，各个击破”。相信我们07年的高考一定会成功。第8页版主：刘德臣