指导书法须三细（修改稿2）

书法教学须三细 浅议小学生硬笔书法教学在正式行文之前先与诸位弄清以下两个问题：1、什么是书法？ 2、书法教学最基本的内容是什么？弄清上述问题，是我们搞好书法教育教学的关键和前提。首先我们来看书法这个“书”字，古时候的写法是 “書”，即由上边的“聿”和下边的“曰”组合而成。“聿”在古时候是笔的意思，“曰”在古时候是说的意思，所以“聿”和“曰”组合成“書”意为人拿笔来说话，也就是“写”的意思，书法的“法”是方法或法则的意思。因此，“书法”最初就是指书写的方法，书写的法则。但是人们在长期的书写实践中注意到了文字本身的造型美，并有意识地进行加工美化，通过运笔的变化，字形结构的安排等方面创造出和谐的美，使汉字书法具备了美学价值。同时人们通过书写还融入了自己的思想感情，这种感情与形式美的结合，使得汉字的书写创造出不同流派、不同风格的书法形象，给人们以无穷的想象和探索的空间，它远远超出了文字本身的功能，成为一门独特的艺术。因此，今天谈起“书法”它已经是一个专用名词，专指我国的书法艺术。但是在我们小学阶段特别是低段的硬笔书写，中段的毛笔书写均属于初学阶段因此小学书法教学首先重在书写方法的指导和良好写字习惯的培养，切不可好高骛远。万丈高楼凭地起，只有打好基础才能为学生铺就通往书法艺术殿堂的道路。相信在刚刚接触书法教学工作时，很多老师自己心里都不知道每节课要教些什么，自己学段的学生从哪方面切入进行指导才有效，因此多数老师的做法都是如此：把学校统一订阅的字帖发给学生让他们自己临写，自己在教室里转一转、看一看，下课把学生的作业收上来，用红笔在学生的仿本上画画圈，打个分。再上课还是如此，这样的书法课能收到良好的教学效果吗？其实，对于初学书法的小学生首先要在“法”（ 笔法、字法、章法）字上下功夫，这个“法”其实就是书法教学最基本的内容。不管你教哪一种字体，学生学哪一种字体都要从笔法、字法、和章法三个方面开始。笔法即构字的基本点画，关键在运笔的指导。字法即字的间架结构，主要解决字的造型美。章法即布局谋篇，主要指导如何安排好一幅作品。对于初学书法的小学生而言，重点应该放在前两点即笔法和字法的指导上，说得简单点就是首先要解决如何写好字的问题，到高年级或者课外书法小组可以增加章法的内容，以便学习和创作书法作品。相信弄明白了什么是书法和书法教学的基本内容后老师们在自己的书法教学时就会有的放失了。下面就结合自己上书法课的一些体会从教师这一角度谈谈如何进行小学生硬笔书法教学。和其他学科一样，书法课的教学也需要教师备课、上课、进行作业批改，因此书法教学也要从这三方面入手，做到备课注意细节，上课细心观察，作业批改细致入微。长期坚持做到这三细，学生的书写水平就会突飞猛进，想不提高都难了。一、 备课细搞好书法教学，最重要的就是上好每一节书法课。而书法课堂教学的成功与否，取决于课前准备工作是否充分，课堂教学程序设计是否合理等诸多因素。一般的书法课堂教学过程大抵如此：教师讲授教师示范学生练习教师辅导教学反馈课堂小结。一节课时间有限，各环节具体的时间该怎样分配这就需要教师根据不同的教学内容，上课学生的接受情况在备课时安排具体。简而言之就是书法教学的备课也需要细细地备教材和学生。1、通观教材，吃透不同学段书法的教学侧重点。不同学段书法的教学侧重点从不同学段课标中对学生的写字要求可以窥见一斑：一至二年级要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，初步感受汉字的形体美，写字规范、端正、整洁。三至四年级就要求学生能用硬笔熟练书写正楷字，并用毛笔临摹正楷字帖。到了五六年级，则要求硬笔书写楷书整齐美观，并有一定速度，同时能用毛笔写正楷字。再看看学生统一订阅的配套硬笔字帖就更明确低段写字的侧重点：主要是习字（字帖中的例字多为课文中要求学生掌握的重点字），做到清楚、整洁、美观。重点是指导笔顺和字形，侧重于识字、写字、用字，并以楷书为主。随着年级的增高，就逐渐增加书法常识并学习基本技法，从书写规范字逐渐增加审美因素，追求变化，书体也加入了行楷元素。经过六年的训练学生就这样一步一步地从写好字逐渐步入书法的殿堂。2、掌握不同学段学生心理特点，因生施教。书法教学如果不根据学生的年龄特点、心理特点和接受能力来安排教学内容和教学方法是无法顺利进行的。教学对象不同教学方法也要相应有所变化。对于初入学的一年级学生重点是激发他们的写字兴趣，吸引学生注意力，因此备课在备教法时做到灵活多变。采用歌诀记忆，教师示范，讲故事，运用电教媒体，当小老师，写字游戏等方法综合交替使用，使学生更好的理解知识，活跃课堂气氛，从而积极地参与到学习中去。以歌诀记忆法为例：教给学生正确的握笔姿势就用 “老大老二对对齐，手指之间留缝隙，老三下面来帮忙，老四老五往里藏。”来帮助;上下结构字的摆放就用“上下对正竖向短，记清各部窄和宽，下部穿插上空间，结构紧凑不松散。”两面包围结构字的摆放就用：上面不宜长，里面向外望；左下包围字，钩捺要托上。”来帮助记忆。这些歌诀琅琅上口，再加上老师的讲解、示范，学生很容易记住，在逐渐练习中也就慢慢掌握了。二、 上课细这一环节主要要求老师做到指导观察、讲解示范细，而且这几方面基本上是同时或交叉进行。学生练字程序一般是先读帖后摹贴或临帖。在指导学生读帖时一定要细致观察，因为读帖是学习书法非常重要的环节，它可以提高学生对字的鉴赏能力，为摹帖或临帖做准备。唐朝书法理论家孙过庭在他的书谱中曾说过：“察之者尚精，拟之者贵似”就是要求学习书法的人对字帖观察要精，临写的字要与帖上的相似。要做到这一点就必须认真读帖，仔细观察。首先要看贴上的字每一笔画的运笔方法，譬如横画：起笔要先向右顿一下，但要自然，然后向右行笔，行笔速度适当，力量均匀，向着停笔的方向运行，收笔稍快，要顿笔提收。当每一笔画看清楚了之后，再看笔画与笔画之间的位置关系，也就是看字的间架结构。看准记住之后才下笔，这样才能写出与字帖上相似的字。所以对于初学写字的小学生而言让他们自己做如此精细而复杂的观察是不能完成的，就必须要老师的细致指导。如果此环节老师指导观察不细致，学生怎能做到眼到呢？眼不到位，手又如何能写到位？需要补充说明的是教师在学生练习时还要仔细观察学生掌握情况，发现个别问题个别辅导，如果问题比较普遍就要让学生停笔再集体指导。教师的讲解是穿插于指导观察或示范之时，也需要做到准确、细致；示范时过程清楚、笔画准确、占格到位，使学生一目了然。三、 批改细老师对学生作业进行及时的批改，是老师在课堂教学之后必不可少的工作，也是老师巩固、检查自己课堂教学的重要手段。学生也可以通过老师的批改了解自己的学习情况，掌握得如何，不足之处该如何改进等等。对于书法作业的批改不能仅用一个圈，因为书写水平较差的学生，有时一个圈也得不到，长期如此就会丧失信心，失去兴趣。因此必须有不同的符号来批注不同水平的字，但批改学生作业的符号原则上必须做到统一、规范、简单、明确。如整个字的用笔和结构写得好画个“”，在字的某一部分或某一笔画上“）”表示这个字的某一部分或某一笔画写得好，但整个字不够好，在字的某一部分或某一笔画上“” 这个字的某一部分或某一笔画写得不好，在字的右上角画“”表示整个字都没有写好等等。除了用符号标注之外还要有适当的批语，每次批语要有重点和针对性。譬如练习捺画为主笔的字，重点就应该侧重在捺上，切不可笼统而言让学生不明确。批改的形式也应该有面批，一次面批一部分同学，全班轮流下去，使每个学生都有机会得到老师的当面指导。当学生积累了一定经念后还可以学生之间互批共同学习共同提高。相信只要老师们在自己的书法教学中做得细，把各项要求落到实处，并与各科教师齐抓共管，加强家校配合就会改变当前小学生书写让人不乐观的现状。虽然我们的书法教学不能让人人都成为书法家，但是让每个学生都会写一手漂亮字是一定能行的！什邡市城南学校 ：刘义娟2013/9