初中语文教学论文 无“读”不语文

无“读”不语文 浅谈诵读在语文教学中的作用的一点体会语文很精彩，语文很无奈。这是很多中学生对语文的感受。教学中我发现，许多学生很想学好语文，却总是无奈地在语文的门口徘徊，怎么也进不了语文的内心世界，无法领略语文之美，于是大呼：语文太枯燥。作为一名语文教师，我不得不思考：怎样才能引领学生领略语文之美进而爱上语文？ “读你千遍也不厌倦，读你的感觉象春天，喜悦的经典美丽的句点”这是著名歌星费翔读你中的词句，你从中感受到的是枯燥还是美丽？ 一个“读”字，让我们领略了怎样的美丽啊！所以我要说，想要领略语文之美就要会“读”，正所谓：无“读”不语文。一、通过诵读来提高注意力，走近语文之美。有一次考试，一位成绩很好的学生阅读题中的两个简单的词语解释竟然空着，我问他原因，他回答说是因为怕时间来不及，所以阅读段只是走马观花地看了一下，文章没读懂不说，这个题也没看到。由此可见，学生阅读时注意力的集中程度直接决定了阅读质量，阅读时注意力不集中连文章都读不懂，谈什么领略文章的美？阅读有多种方式：朗读、默读、精读、浏览等。其中默读是大多数人采取的一种阅读方式，但是对于中学生来说多数同学自控能力不强，在默读中难免有大脑走神，开小差的情况，以至不能很好地把握文章细节。试想，默读只是“眼脑”两种感官的运用，一个人静坐在那里，思绪飞扬，旁人是不清楚的，而朗读则不同，它要经过“眼脑口耳脑”多种感官的参与，清楚、准确、顺畅、生动的朗读要求下，每个学生都会注意尽量不读错，不读丢，不读断，那么，他的注意力必须高度集中，排除干扰，从而更有效地去阅读。所以我强调学生，如若发现自己不能集中精神去读一篇文章时，不妨以小声诵读的方式来提高注意力，从而才能初步走近语文之美。二、通过诵读来领悟到语言之美。朗读是一门艺术，可以提高人的审美情趣。同是一篇诗或文，干巴巴的读和声情并茂的朗读，其效果是截然不同的；给听着的感受、感染、影响也是不同的。对于好的朗读，人们会由衷的发出赞叹：“真美”！这“美”指的是音乐的美、艺术的美。朗读时，语气的轻重，语调的高低，语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力，或婉转缠绵，或回旋往复，或一泻千里的音乐之美。它最大限度的调动了学生的听觉、视觉、触觉，扣击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受，并由此而逐渐提高了学生的审美情趣。例如观潮，此文着力突出海潮这部“伟大的乐章”之美，在反复诵读中，可以引导进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。在教学中，我和学生们反复朗读、吟诵，在诵读中大家仿佛同作者一起在观赏钱塘江大潮的奇伟壮丽，具有身临其境之感，进而形成对海潮完美艺术形象的体验与感受。三、通过诵读来深入体味语文情感之美。每篇作品都是写作者的感悟与灵感用笔倾注出来的。出声的读，方能读准字音，大声朗读，方能有抑扬顿挫。读出语感，体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与机巧，锻炼当众发言的胆量，都会在朗读中得以解决，而且还会在“润物细无声”中受到潜移默化的影响和熏陶，在不经意中提高了运用语言文字的水平，无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。这方面的益处，很多教师和学生都会有切身的体会。我在设计再塑生命朗读时，注意到这样一个情节海伦与沙莉文老师的对话。同样一句话，处理不同，效果大不一样。能艺术地朗读，人物的身份、性格甚至神情、心理，都能一读而毕现；文章的情趣、意境、主旨都可以通过朗读来体会、感悟。可见，斟酌朗读的过程，反复朗读的过程，也是领会文章、分析文章的过程。四、通过诵读来提高语言表达能力。诵读能把辨形释义、正音、识字有最机地结合起来，便能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语。从而培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。熟读成诵，培养了语感，锻炼了记忆，积累了语言材料，学生渐渐地会把文章的节奏默化成自己的节奏，在不知不觉中把往日说话中的沙粒、石块用淘箩滤去。背过来的东西，成为自己的储备和财富，写文章时某些词汇、句式、表达方式就会涌上笔端，便能召之即来，呼之欲出。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”便是对此最好的印证。总之，诵读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文课堂教学中不可缺少的内容，有其重要的作用。语文课程标准将“诵读”作为一项培养学生能力的任务，要求教师对学生加强训练并要“注意加强对学生平日诵读的评价”，可见诵读是何等的重要。“读你千遍也不厌倦，读你的感觉象春天，喜悦的经典美丽的句点”语文的精彩等你来读。