中小学生物教学中的小组合作学习

中小学生物教学中的小组合作学习 摘 要：中小学生物教学致力于让学生认识到自主学习与合作学习等不同的学习方式，引导中小学学生建立正确的生物学习体系。在生物教学中，将合作教学方法加以利用，对于中小学生物学科教学的改革具有促进性的作用。传统的生物教学不能满足中小学学生的生物学习需求，也无法对中小学学生的生物学习积极性进行调动。 关键词：中小学生物 教学 小组合作学习 在生物课的教学过程中，教师应利用有限的时间和空间，引导学生主动获取知识与能力，在这个过程中培养自己的思维能力。要构建一堂优秀的生物课，应该时刻关注学生的注意力、情绪、参与课堂的状态，以学生的主体地位为核心出发，培养学生的思维能力。笔者经过多年从事生物教学实践，谈谈对中小学生物教学中小组合作学习的几点思考。 一、合作学习的涵义 合作学习是兴起于美国的一种极具创意和实效性的教学理念。合作学习是在教学过程中充分体现学生的绝对主体地位，让学生积极的参与到教学过程当中。它可以极大地改变传统沉闷的课堂气氛，有效地提高学生的学习兴趣和积极性，大幅度提高学生的学习成绩，并对培养学生的发散性自主学习的能力有着积极的促进作用。合作学习近年来被称为对现代教育理论、实践研究影响最深远、硕果累累的教学理念之一，它以小组合作为最基本的开展形式，以师生之间的互动来提高教学质量，从而达到顺利完成教育目标的目的。合作学习是一种以实现所有学生共同进步的合作学习模式，这种模式不再以个人的成绩作为评价标准，而是以一个小组的团体成绩作为评价的依据。 二、中小学生物教学中合作学习方法应用的对策 2.1对学生进行科学分组，明确合作学习责任 要在中小学生物教学中开展合作学习，需要对学生进行合理的分组。在对学生进行分组时，老师可以从生物教学的内容以及中小学学生的学习水平出发，按照学生的性格与能力对学生进行有效分组。每一个小组内都需要具有生物学习能力高与学习能力低的学生，使学生在生物合作学习中得到互补。学生在合作学习中可以有效地取长补短，这样的学习对于学生的发展有着重要的作用。另外，教师要引导学生明确自己在合作学习中的责任。合作学习中的每一位学生都具有一个不同的角色，承担着相应的责任。当学生知道自己在合作学习活动中应当做什么的时候，其合作学习的动力就会被激发出来。在学习显微镜的使用中，教师可以利用简单的检测对学生的生物学习水平进行了解。之后，按照每个小组四到六人的数量，来将学生进行分组。一般来讲，小组内有一个较快学会显微镜使用的学生，一位仍然对显微镜不太了解的学生，与几位对显微镜理解一般的学生。这样的小组构成更具有合理性。 2.2为学生提供合作素材，加强合作引导 合作学习需要一定的素材与资料，在中小学生物教学中，教师要为学生提供一些必要的学习资料，使学生的合作学习具有必要的基础。师生互动与生生互动，是学生合作学习的重要方法。丰富的学习资料会使学生的合作学习过程更加顺畅教师在讲课之前，可以利用网站的浏览，为学生整理一些学习资料。教师可以建立起一个公共的网络平台，让学生在这个平台上共享这些学习资料。另外，教师也可以根据本节课的学习内容，引导学生进行交流，使中小学生物课堂可以快速“热”起来。比如在讲解有关于植物细胞的时候，教师可以在网站上为学生收集一些植物细胞的微观图片，让学生在进入课堂之前，在共享的网络平台上了解下节课的学习内容。教师可以组织学生以小组为单位对这些资料进行讨论，让学生找到自己在生物学习中的问题，带着问题走入到课堂当中。在课堂上，教师要给学生一定的自由时间进行交流，对课前准备好的问题加以解决。丰富的合作学习资料与正确的引导，会使合作学习效率更高。 2.3引导学生分享与竞争，提高合作效率 合作学习中，学生既是学习的伙伴，也是学习中的竞争对手。让学生在合作学习中学会分享，互帮互助，有利于学生的共同进步。让学生在合作学习中竞争，这对于学生学习动力的激发是十分重要的。比如在讲解有关于周围的生物的相关知识时，教师可以引导学生以小组为单位对自己生活周围的生物进行调查，以一定的形式对其调查结果进行展示。在这样的合作学习活动中，每一位学生都要明确自己的责任，将自己的调查成果共享给组内的其它成员。而不同的小组之间要学会竞争，教师要引导各个小组的成员开动脑筋，选择最有效的方法提高合作学习成果，击败其它小组。对于合作学习成果较高的不，教师要给予一定的表扬，使中小学学生在生物学习中找到成就感。因此，教师要引导学生在合作学习中学会分享与竞争，平衡好二者之间的关系。只有这样，合作学习的方法才能在中小学生物教学过程中得到有效的利用，促进案卷中学生的成长。 2.4选择合适的教学内容进行合作学习 在中小学生物教学中开展合作学习，要注意选择合适的教学内容和学习任务。生物教师要根据教学内容，选择具有可行性和代表性的问题进行探讨。要避免选择那些与现实情况不符，超出学生思维范围的问题进行探讨。生物老师要努力将教学内容融入到实际生活与生产实践当中，使生物学科的教学内容体现出充分的科学价值和生活价值，使中小学生物教学课堂生活化。只有这样才能提高学生的学习兴趣和主动学习的能力，提高中小学生物课堂教学的教学效果。 2.5采取多样化的合作学习方式 随着我国中学改革的不断深入，人们越来越深刻的认识到，学生的学习成绩固然重要，但是培养学生的学习兴趣，让学生在学习过程中体会到快乐更有利于学生的学习和发展。生物老师应当抓住中小学生对新鲜事物具有强烈好奇心这一特点，充分掌握他们的优势，认识到他们的不足，然后将这些重要信息合理的利用于生物教学过程之中。生物老师可以利用当代社会告诉发达的科学技术，采取视频教学、音频教学、图片教学等多种方式来提高生物课堂的趣味性，从而达到及其学生的学习兴趣，挖掘学生学习潜力的目的。多样化的合作学习方式，还能有效地增进师生之间的情感，对提高生物课堂的学习效率起到积极的作用。 2.6坚持“学生为主、教师为辅”的原则 中小学生物老师在教学过程中要坚持“学生为主、教师为辅”的原则。生物老师要准确定位自己调控者与参与者的角色，在生物教学中充分发挥学生的主体作用。在合作学习的过程中，学生经常由于理论知识的缺乏，不能准确理解一些相对深奥的生物知识，这会对学生自主学习造成负面的影响。在这个过程中，老师可以适时地进行点播和引导，满足学生的求知欲，让学生更好地掌握生物理论知识。 结束语 在中小学生物教学中引入合作学习，可以极大地活跃生物课堂气氛，刺激学生的学习动力，挖掘学生的学习潜力，锻炼学生的发散思维和解决实际问题的能力，体会到学习生物知识的乐趣。合作学习可以大大提高生物课堂的学习效率，保证生物课堂的教学质量。第 5 页 共 5 页