一年级语文上册 ang eng ing ong 教学反思1 人教版

一年级语文上册 ang eng ing ong 教学反思1 人教版1.学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。，我始终坚持尊重学生，让学生做学习主人的理念，充分发挥他们的主动性和创造性。本节课采用了大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会，使每个学生自觉活动，成为积极的参与者和探索者，运用已有的方法尝试新的问题，使学生在增长知识的同时提高了能力。但我也忽略了一点，每一个环节的“读”变换不大，都是看着课件读，朱老师在评课的时候说的很有道理，他说我们可以变换一下，比如做成卡片读，这样学生的注意力就会集中到卡片上，就不会觉得无趣了。2.揭题环节。导入后，我直接出示课题：今天我们来学习拼音王国里最后几个拼音宝宝，它们是后鼻韵母“ang eng ing ong”。如果我换个方式说：今天我们要学习“ang eng ing ong”几位拼音宝宝，它们有一个共同的名字,叫做“后鼻韵母”。来，我们一起来叫叫它们共同的名字。（女生叫男生叫-齐叫）我想就不会出现在小结环节中：小朋友们，我们今天学了什么？（回答：“ang eng ing ong”）。那它们叫什么呀？结果无人回答。3.教学“ang、eng、ing、ong、ying”，难点是在“ng”的发音，为了不让学生与前鼻韵母混淆，我设置了辨认前后鼻韵母的环节，反复练习前鼻韵母后鼻韵母，可是有的孩子会弄混，分析其主要原因，孩子其实都会读，但是他们没有把前后鼻韵母这个概念弄清楚，概念对于孩子来说还是显得有点抽象。在教学中我让小朋友说说它们首先什么地方不同，小朋友都说前鼻韵母没有“g”，后鼻韵母多了一个“g”，然后我在启发他们回忆一下前鼻韵母发言的时候舌头放在哪里？学生回答后，我告诉他们后鼻韵母发音的方法，舌头要往后缩。说清楚发音的方法，强化训练，然后通过范读，指名读，开双火车读。让每一个学生都掌握发音方法。后来王老师在评课时，给了我一个很好的建议，她说她也教过一年级，她是这样教的：首先在比较前后鼻韵母时，小朋友都说后鼻韵母有“g”时，就可以让学生伸出小手在空中写一个“g”，这样可以加深印象。再有在区分前后鼻韵母发音时，可以加上动作，使之形象、易懂。在发前鼻韵母时，伸出手往前送，人稍微往前倾。发后鼻韵母时，伸出手往前拉，人稍微往后倾。我觉得这个建议很值得鉴签。4.创设情境，让孩子们在有趣的游戏中学习，在实践中学。这一点我做得不够好，在发整体认读音节“ying”四个声调时，我让学生进行组词读，后来两位老师说在这个环节可以插入一些图片，使之更形象、更容易记。比如发第三声调“yng”，组词影子的“yng”，在拼音下面出示图片，不但学生的注意力在图片上，还能使学生更容易记住。5.在整节课中，我在拼音读上适时进行了示范，并结合低年级常规教育进行了多次示范，在恰当的时机以教师的言行渗透养成教育。例如在课堂中用榜样示范及鼓励语言“我喜欢发言声音响亮的孩子”激励学生养成积极发言，发言大声、大胆的好习惯；在学生读书、写字的时候提醒学生读写姿势；及时评价学生的课堂表现等。但也有缺点;在书写指导时，我没有进行示范。教师示范是不可忽视的，发挥着很重要的作用。6.整堂课最大的遗憾，就是没有很好的利用书上资源。书中有很多图片可以供我们学习，我都没有利用。比如书中羊的图片，在教“ang”发音，就可以让学生到“yng”的发音里去找“ang”的发音。附送：2019-2020年一年级语文上册 ang eng ing ong 教学反思2 人教版教学“ang eng ing ong”，难点是在“ng”的发音，相对来说，后鼻韵母的发音比前鼻韵母困难多了，因为受方言的影响，有些同学就是发不准音。因此，在教学中我首先出示“ng”，说清楚发音的方法，强化训练，然后通过范读、指名读、开火车读、当小老师领读等，让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上，教学“ang eng ing ong”的发音，以点带面，面向全体，同时，让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。在教学结束时，我通过引导学生找找书本中、生活中读后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名、动植物名称等都藏有后鼻音，引导学生在生活中学习，在生活中实践，唤起学生的生活体验，让拼音教学生活化。ang、eng、ing、ong是小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇课文。课文为了让学生能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying，配上了一幅与学生生活密切相关的图画：几个小朋友在野外放风筝在这一课的教学中，我为学生营造轻松愉快的学习氛围，启发学生自己发现问题，总结规律，让学生根据后鼻韵母的发音方法尝试学习，品味成功的乐趣，体现学生学习的自主性。 在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，我在教学中对本课难点进行定位。首先由学生熟悉的词语“放风筝”引出后鼻尾音“ng”，教师说清楚发音的方法，然后通过范读，小老师领读，指名读，开火车读，让每一个学生都能轻松地、准确地掌握发音方法。“你会拼读放吗？”（让学生自由练习）在这一教学环节中，我发现一些同学跃跃欲试，却并没有急于指名学生拼读，而是让全班学生自由练习，鼓励其他同学也试一试，消除畏难情绪，在大胆尝试中体验成功的快乐。