一节很好地教学课堂

word一节很好的教学课堂，应该包含以下几方面：一是教学程序；二是教学方法和手段；三是教师的根本功；四是教学效果。所以，一评课时就应该从这几方面考虑。 教学程序就是教学思路的设计和课堂结构的安排。如果教学思路设计不正确或课堂结构安排的不合理，对课堂教学将产生不良后果。也许你很努力地上了一堂课，可是学生们的收获甚微。所以，教学思路一定要设计好，条理清晰，由浅入深，课堂结构合理，讲练结合，小结，反响评价等必须都得有。 教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教的方式，还包括学生在教师知道下“学的方式，是“教的方式与“学的方式的统一。要根据教材的具体容而定的。而教学手段如此是教师在教学过程中采用什么方法？是采用常规的黑板加粉笔式教学还是采用现代技术手段进展课堂教学。 教师的根本功包括：知识掌握与运用情况、操作、板书、教法、教态、语言、仪表等。一位好的教师，必须知识不仅要渊，还要博。要站在一定的高度上去理解问题和分析问题。并且会运用知识到实际问题中。板书包括字迹工整美观，书写布局合理。学生不论是看还是抄，都能一目了然。好的板书，让学生看起来是一种欣赏和享受。语言、教态和仪表是一个教师的自身素质问题。好的教师，语言精练，吐字清晰，声音是抑扬顿挫，铿锵有力。教法和操作，是教师的教学理论和现代教育技术掌握与运用的具体表现。 教学效果，是检验一堂课的授课情况，是评价课堂教学的重要依据。从教学程序上分析：1看教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。2看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各局部确实立，以与它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。从教学方法和手段上分析：教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教的方式，还包括学生在教师知道下“学的方式，是“教的方式与“学的方式的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要容：1看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。2看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。3看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。4看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。从教师教学根本功上分析：教学根本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学根本功。1看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性字迹工整美观，板画娴熟等2看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。3看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要上下适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。4看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。 从教学效果上分析：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有根底上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。每当听完一节公开课后，大家都要坐下来进展评议，程序大致是：先由执教者谈谈本节课的构想、感受，然后是大家七嘴八舌的发言，最后主持人总结。而评课发言的容不外乎两个方面：一是侧重于对“教的评价，即对教师个人教学手段的评价，而不是对学生“学的结果的评价；二是报喜不报忧，光说好话，坏话不提。 从教二十多年了，我曾参加过无数次类似的校外、县外的公开课听评活动。直到有一天，我终于对这种模式由不满产生了怀疑：这种评课方式有问题！ 评课终究评什么？笔者认为，当然应该重点评价“教学效果如何？道理不言而喻，教师备好课上好课的最终目的就是谋求获得预期的良好的教学效果，而教学效果如何要从学生身上表现出来，所以，评价学生的学习效果才应该是至关重要的。而我们围坐在房子里，只是对教师在课堂上采用的教学手段和言谈举止评头论足，这不是本末倒置了吗？教师备课扎实，准确地把握住了教材的重点、难点，教学环节紧凑严密，教法得当，教学手段新颖先进这些当然是上好课的前提条件，但也可以说成是教师努力想上好这节课的“一厢情愿，因为教学是“教与“学的一种双边活动，终究学生配合的如何？应该观察、了解学得怎么样，有哪些收获？应该检测还存在哪些问题？应该调查学生喜欢或认可这种教学方法吗？学生是如何评价这节课的？应设计问卷调查归根到底，课讲得好不好，要学生说了算，最有发言权的应该是学生，而不应该是我们这些浮光掠影、只看到一鳞半爪的“坐而论道的“先生们。一句话，学生听得懂，学得好，有收获，满意，喜欢，这才是评价一节好课的标准。 其次，教师同行之间评课时，应该本着“实事的态度，说真话，诚恳地指出其教学个程中存在的问题，帮助他她发现问题，以利今后改良、提高，一个心底无私、光明坦荡的人就应该这样做，也只有这样，才能真正发挥好评课、教研的作用。反之，一味的说好话，唱赞歌，既掩盖了存在的问题，又误导了他人，失去了评课应有的意义。对授课教师来说，应该头脑清醒，虚怀假设谷，“挑毛病提意见的人其实是在善意的帮助你，应该从心感激他们；而对那些当面唱赞歌的人，如此要警惕分辨，认清其虚假的形容词后面的真实目的。评课评什么一、评教学效率 评课,首先要求鉴别出课的优劣,尽管许多评课并不追求鉴定结论。评教学效率,不仅要评出教学效果的好坏,还要算一算时间账。教学效果好,但课堂容量小,属整体教学效率不高；弄简成繁,枝节问题纠缠不休,表现明显的徒劳无功,属局部教学效率不高。 评教学效果,一是看学生学到多少东西,受到哪些教育,二是看学生获得了多少激励和满足。前者主要表现在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的开展、情感的冶、意志的锻炼以与思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面,它是当堂教学效果的实质所在；后者主要表现在学生学习兴趣和信心的培养上。 评教学效果,要结合预定的教学目标、具体的教学容、现实的教学设备、设施条件以与学生学习状况进展。一般来说,没有明显的遗漏或遗憾,达到既定的教学目标,就可视为教学效果好。 二、评教学思想 教学思想是教学行为的灵魂,是教学实践和教学价值观的表现。教学思想的优劣,不仅决定着教学行为的方向,还影响着教学效果的好坏。所以,针对课堂教学的成功与失败,首先,应从教师教学思想方面做出肯定与否认的评析。具体来说,从教学的宏观模式来看,是素质教育的模式,还是“应试教育的模式；是对社会需求和学生终生开展负责,还是对学生一己一时升学负责。从教学的微观过程来看,教授与反响是否注意到教育对象的全体性；教与学的组织是否表现教师“主导与学生“主体的角色作用；知识传授、能力培养、德育渗透等是否有所偏废或顾此失彼的现象。评教学思想,要有针对性,要针对目前教育的“时弊来评。目前教育“时弊的主要表现是:“填鸭式、灌输式教学；重知识、轻能力、无视德育；重视可能升学的少数尖子生,无视大多数升学无望的后进生等等。要通过评课,明确反对什么,提倡什么,围绕推进素质教育的大方向,努力纠正错误的教育思想,倡导科学的、先进的教学思想。 评教学思想,不等于空洞的“上纲上线,它要求我们联系教育方针、政策、法规、现代教育的价值取向和相关的教学理论,结合教学过程中暴露出的实际问题,有理有据地进展评析。这一方面是宣传正确的教学思想的需要,另一方面也是让讲课人心服口服,达到评课的实际效果。在听评课活动中,我们时常碰到一些“教学水平高的教师,讲起课来口假设悬河,一发难收,只知“自得其乐,不知“与民同乐,全然不顾学生的情绪与反响,更不说给学生充分思考和作业(动口、动手)的机会和时间，可以想象,这种缺乏或很少让学生参与的“精彩的教学，是很难收到预期的教学效果的。这问题主要出在教学思想上,必须通过提高教学认识予以纠正。 三、评教学态度 如果说教学思想决定着教学行为的方向,那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。教学态度是否严谨认真,主要从以下三个方面看:一是教师在教学设计时,对教材、大纲与学情是否研究透彻、把握准确,教学目标不够明确、具体或过高过低,重、难点把握不准,教学容的在逻辑结构不清楚,出现知识性错误等。首先就是一个教学态度问题,是教师课外的功夫下得不够造成的。我们之所以不将其归为教学水平问题,是因为目前教师队伍根本是“科班出身,且各类配套“教参齐全。二是课前准备是否充分。教案不熟、教具不全；演示实验课前不试做,课堂上出问题；课堂表现慌乱以至丢三落四,出现明显的教学遗漏等现象, 就属于课前准备不充分。三是课堂表现是否严肃。偏离课题夸夸其谈,浪费有限的教学时间；不注意留心学生的反响和情绪反响,表现目中无人；遇到偶发事件,采取不负责的处置方法等现象,就属于课堂表现不严肃。 评教学态度,一是要结合教学常规、工作要求,以表现教学管理的严肃性；二是要结合教师本人的成长进步,动之以情、晓之以理,帮助确立正确的教学态度和人生态度。评教学态度,要注意就事论事,不可笼统直言“教学态度好坏,不可夸大其辞,更不可就事论人。四、评教学根本功 1. 教学模式的选择与运用。教学只要有准备、有计划地进展,势必然存在一定的根本阶段和格局的顺序, 存在一定的教学程序和教学方法的组合。教师选择什么样的教学模式才能优化课堂教学,可以从两个方面衡量:一是表现启发性原如此。因为它主的是意义学习,反对机械学习,这是现代教学模式的一个起码标准。二是表现目标性原如此,即模式的选择要与教学目标要求根本相符。如我国近年来探讨的“指导自学式又称“学导式类教学模式,它适合于结实掌握知识技能,培养学生自学能力和自学习惯“引导发现式又叫“问题式类教学模式,它注重学生独立活动,着眼思维力和意志力培养。 2.教学组织能力。模式的选择只决定教学的根本形式和框架，而要使教学过程“活起来关键看有效的教学组织。教学组织分为教与学的组织,教学容与教学手段的组织。对于课堂教学组织,目前尤其要注重学生学的组织。因为学生的“学未组织起来,教学活动就不可能按照既定的目标进入“状态,教学目标就不可能较好地达成。 3.教授行为策略。教授行为策略主要是指课堂提问的策略、处理学生回答如下问题的策略、激发动机的策略、提示信息的策略(包括版书、演示、视听方法等)、收集和处理信息的策略、引出见解的策略、作出结论的策略等等。孔子曰“不愤不启,不悱不发,(学记 )中讲“道而弗牵，开而弗达,以与西方古代教育家格拉底的“产婆术等 ,都强调在启发引导和作出解答上,要把握“火候,讲究教授行为策略。教师的教授行为策略在很大程度上左右着教学组织的效果,并且,教师只有讲究教授行为策略,教学工作才可能达到艺术般的高度,给人以艺术般的享受。值得一提的是,有些课堂教学自始至终一问一答,热热闹闹,由于问题频繁而肤浅,学生大多是不加思索地回答。这种看似“启发式教学的“有序开展,不仅不能真正开启学生思维的大门,还将导致学生日后更大、更深刻的思维混乱。 4.教学机智与表现力。教学机智即教学活动中的应变力和即时组织力,主要表现在对课堂偶发事件的处理上,能否因势利导而又使教学活动不逾轨。教学表现力即教师运用各种教学工具的能力,它包括语言表达力、情感表达力与运用教学仪器设备的操作能力等。教师只有做到身心一体化的表达,教学要求和教学影响才能让学生真切地感受到。可以说,这是教师的“演技。 5.理论功底与知识面。教师的理论功底,一方面表现在课堂教学设计是否科学、实用，另一方面表现在课后自己说课的理性分析,能否据理“自圆其说。教师的知识面主要表现在课堂教学中,能否根据当时的教学需要,信手拈来相关知识充实教学,扩大学生的知识面,使课堂教学更加丰满。教师表现知识面广,还有利于“博学多才形象的建立,为教师多增添几份教学魅力。 6.教师的气质表现。教师的精神状态、仪表体态、举手投足的风格等都对学生产生着重要的影响，正如一位日本学者所说的：“教学工作是以教师的整个人格决一胜负的职业。 评教学根本功,要注意或区别被评对象而有所侧重,对于一般教师,重在教学设计的目标性、逻辑性，教学操作的规性、技巧性等方面,以促使他们较好地适应教学工作,达到“会教；对于骨干教师,重在教学过程构建的创新、开拓性,教学操作的艺术性和个性化,以促使她们进入教学改革的前沿阵地形成自己独特的教学风格,成长为学科教学的领路人，对于同一层次的教师，评教学根本功还应注意抓主要矛盾,分析主要问题,明确主要努力方向。评课评什么？ 评课终究评什么？怎么评？这是个仁者见仁智者见智的话题，看似小小的几十分钟的一节课，其实质是一项想但复杂的系统工程，它包含的信息，发怔的变化实在是五彩缤纷，错综复杂。不同的教师根据各自的理解， 从不同方面，不同角度会对同一节课作出各种各样的评述，那么接下来我就自己的理解谈一下我的看法。我认为评课最关键的是要落实在学生的收获上，注意目标，容，过程，结果等几个环节。在观课，评课前因该做好以下准备。课前，熟悉讲课者所使用的教材以与课标要求，这样可以让你更好的了解这个单元的教学目标和重点，可以让你更好地理解教案的设计以与讲课的容，这样你的评课就可以有的放矢。如果带着自己的思想，认识，教学设计去观察，那么观课的体会，所得到的启发将会更深，更好。而要做到这一点，对课的教学容了解很重要，这就是为什么要在课前作好准备工作的原因。观课，评课是相辅相成的，要想评好，你就必须要观好，假设你带着求知的心去观课，那么就会观的很仔细认真，因为你是有求而来，这“求就是你的兴趣；假设你带着疑问去听评课，那么大家的评课过程就会满足你的求知欲；假设你能把自己观课的感想以与意见拿出来与大家讨论，你就会得到大家的评价，从而检验自己的听课水平。那么评课要关注那些要素？我认为首先评课堂教学目标的设定与达成。制订的教学目标是否落实到了“三维教学目标，是否考虑到三者有机整和表现学科特点。制订的教学目标是否具体，过程与方法是否落实在知识和技能的培养过程中。制订的教学目标是否适切，是否以本学科的课程标准为指导，难易适当，是否能表现学生的年龄特点，符合学生的认识规律，是否考虑到学生的根底和个体的差异。新课程强调培养学生创新精神和实践能力，那么教学就应以适合学生主动开展为出发点，从激发学生学习兴趣入手，把教学重点从单一的教转向学生的学，学生能自己学会的，因该让学生自己学。其次在评课时，要关注教师教学的设计的能力。一份好的设计表现在教师合理组织教学容，充分地估计学生在学习过程中将会出现的各种困难，制订出各种适合学生学习的教学策略。当然，教师的根本素养是必不可缺的，一看教态是否亲切，自然，端庄，大方。二看是否说普通话，语言是否准确清楚，精练，生动形象，有启发性，语调上下是否适宜，快慢是否适度，是否抑扬顿挫，富于变化有感染力。教学方法设计的有效度也很重要，从教的方面说，教师是否面向全体学生，为大多数学生提供平等的机会，并采用积极多样的评价方式，调动学生的积极性。同时教师是否具备灵活应变性，能根据学生的反响信息，即使对教学进程，问题的难度，教与学的方式，课时长短等进展适时调整。从学的方面说。看是不是大多数学生积极，主动地参与教学过程，能主动探究，深入思考，提出有意义的问题，勇于发表自己的见解。郭明贵教师:听课的根本方法可以概括成四个字，即：听、看、记、想、评。1用心听 一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上，重点是否突出，结构是否合理。二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂。三听教师启发是否得当。四听学生的答题，答题中显露出来的才能和暴露出来的问题。2全面看 一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具，特别是现代化教学设备是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师对学生出现的问题处理是否巧妙一句话，看教师的主导作用发挥得如何。二看学生。看整个课堂气氛，是不是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动的机会和表现；看学生与教师的情感是否交融，看学生分析为体、解决问题的能力如何一句话，看学生的主体作用发挥得如何。3仔细想 就是想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点是否强调？板书是否合理？教学效果是否好？“双基是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？4认真记 记上课的思路和精彩的教学片段。听课要以仔细观察和认真倾听为主，要边看、边听、边思考，然后再有选择的进展记录，取其精华，记下有价值的互动过程片段，汲取好的教法。听课随感随时写。精彩的教学往往能触发灵感、激活思维，使你产生联想和想象。听课时要随时记下当时感想、感悟和收获，不要太依靠脑袋记忆，这不仅利于课后评课、交流，更有利于为自主反思提供鲜活的素材，同时也为日后写文章积累第一手资料。 5艺术评评课不在于分长短优劣，而在于评教结合促成长，所以教师的点评应尽量做到有艺术捏分寸，在不足出能提出如何做会更好的建设性意见，而并非泛泛而谈得好与不好，对执教者也能起到实际的收益。综合意见:评课是一门艺术，评课的方面也包含很多，只有本着相互学习，相互促进的理念才能使评课的效果提高，促进教学的进步。评课评什么？1、评教学目标目标是人做事的在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。教学目标的根本要要具备科学性、合理性和明确性以与可检测性。分析课首先要分析教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，表现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，表现教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表现在每一教学环节中，教学手段是否都严密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点容，重点容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。评课者获取教学目标的途径从课标要求和学生实际研究教学目标；从教学过程中体会执教者的教学目标；执教者自己阐述的教学目标。对知识与技能方面的评价通过学习是否达到：识记、理解、应用；通过练习、训练学生能否按程序完成某项任务；是否能熟练使用某种工具。对过程与方法方面的评价学生是否经历、探究解决某个问题的过程；应用、领会、掌握某种解决问题的方法。对情感、态度、价值观方面的评价学生能否主动参与、积极反响；学习过程是否身心愉悦；能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。2、评教师的教科学合理地运用教学资源能否根据学生的学情对教材进展组织与处理，使教材成为学习过程的重要不是唯一资源，要用好教材，但不是教好教材。能否恰当地补充教学材料；能否把当时、当地与学生身边的事例、现象巧妙地引入到教学中；能否合理地运用多媒体教学资源；科学地选择教学策略教师角色能否较好地转变：师生平等；学生学习的引导者、合作者、参与者；学生能力开展的促进者。是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸的肢体动作、幽默语义环境等为学生创设愉快的学习心境。是否组织、指导学生进展自主、合作、探究学习。使教学活动落实到“教学生“学。能否采用激励性的评价，鼓励学生积极参与。教师的根本功是否扎实应用普通话；语言清晰、简练、生动、形象，能感染学生；语义准确、逻辑性强、无歧义。语气富有感情，语调快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。教态亲切、庄重、自然，有亲合力。据心理学研究明确：人的表达靠55%的面部表情38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。板书设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整。规操作各种教学设备，课上演示和实验操作熟练准确。具有一定的应变能力。3、评学生的学学生的学习心境应该是愉快的学生在参与课堂学习的过程中应该是愉快的。愉快的学习心境能够持久保持。实事上，一节课自始至终都保持这种理想的心境是不多的，往往是在学习探究的前阶段表现比拟好，然后便呈现下降曲线胃时候经过教师的信号刺激，才会有所改变。但也不是持久的。这种变化除了学生自身的心理和生理方面的原因外，教师组织教学活动没有新意，不能调动学生的学习兴趣也是主要的原因。有强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。学生自然流露的学习欲望才是最真实的，如果教师进展适时的鼓励，让学生有一种满足感，那么学生就会不断获得成功，进一步激发了学生的学习欲望。浓厚的学习兴趣是学生最好的教师，学生只有对学习保持浓厚的学习兴趣，才会有更强烈的学习欲望。学生是否积极参与学习过程积极参与学习活动表现在能认真聆听，积极思考，大胆表达自己的见解，敢于质疑问难，积极动手实验，主动和同学协作学习。学生参与学习活动的广度如何学生参与学习活动的人数较多；参与学习活动的方式多样，除常规的读、写、练外，更应注意小组讨论、合作学习、探究学习；参与学习活动的时间适度。做到教师讲解不超过20分钟，学生自主学习时间不少于20分钟。学生的合作学习、探究学习是否有效在合作学习中有明确的责任分工，同伴之间有良好的沟通，有较强的集体责任感。在探究学习中，学生能从所给情境中独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、交流等活动，经历探究过程，获得知识、提高技能、掌握解决问题的方法，获得情感体验4、评教学效果观点以学论教；教学效果的评价要结合实际的教学条件和学生的实际情况；一堂课的评价不应与整体的教学效果相割裂。教学目标达成情况对照教学三维目标，看在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的开展、情感的冶、意志的锻炼，以与思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面的收获。学生学习的品质情况学习情绪是否高涨；学习态度是否积极；在师生、生生相互碰撞中有无创新火花的迸现。学生学习可持开展情况在学习中获得了多少激励和满足；学习的信心和能力有无得到增强；学生的个性有没有得到扬；学生健全的人格有没有得到培养。变“听课评课为“观课议课 商旅校 俊 摘要：教师的专业化开展，最重要的是课堂教学的研究，“公开课教学作为课堂教学的主要形式之一，要褪去评比和示的畸形外衣，复原课堂生态。如何实现其教学研究功能的复原，应变“听课评课为“观课议课，授课者和观察者共同进展课堂教学的研究，真正促进课堂教学的改良和教师的专业化开展。关键词：观课，议课 随着市中职系统第五次教学法评优活动的陆续揭晓，学校将以获奖优秀课例为对象，组织教师进展观摩和学习。这无疑是一次非常好的契机，我指的不仅仅是大家有了新的学习容，更是一种学习方式的变革契机，变听课评课为“观课议课。这个话题要从备赛开始说起，为了使教学法评优活动与日常教学相结合，为了更好地研究课堂教学法改革，校科研处现名教育开展处专门成立了一个教学法改革的课题小组，怎样观课议课是当时提供我们学习的科研用书之一。课题小组有幸对参与评优的课例进展了追踪，也连贯观摩了课例在试讲之后反复打磨的过程，更直接参与到每一次的“听课评课之中，有感于此，提出今天讨论的话题，要变传统的“听课评课为“观课议课，还公开课这一教研形式以真正的教研功能，营造“宽松、对话的教研活动气氛。相信所有教师都有开公开课的经历，无论是作为有待提高的年轻教师还是具有示意义的资深教师，公开课似乎就是尽己所能地展示自己的最高水平，为此“劳民伤财，“伤筋动骨，历经几轮试讲，反复打磨教案，精心捧出成果。而听课教师呢，事先对该课一无所知，临时坐进课堂，一般都是在教室最后，面向教师，面对学生后背，一堂课观摩下来，先要对该教师的教学情况各项打分不知道谁赋予了这样的权利，假设有评课的要求，如此聚拢来评论一番，视该教师情况而定，或者高度肯定，或者毁誉参半，或者“仅供参考，很不成熟的旗子下提出批评意见。上课的教师一律是谦虚，谦虚之后心里暗自下定决心，不是万不得已决不再开课了。俊 市商贸旅游学校一级教师多年来，公开课教学作为我们最常见的一种教研形式，它本身固然兼有教学评比和示的功能，但更多的，应提供教学研讨的作用。大伟先生提出将公开课的“听和评改成“观和议，绝不是故弄玄虚的词语游戏，而是基于对公开课教学科研目的的深入理解和思考。“观课议课本质上是一种研修活动：“观强调用多种感官收集课堂信息，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。“议是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。“议是对话和反思，议课谋求的是课堂教学的改良和教师专业素质的开展，议课也是交流和探讨的平台。然而在我们日常的工作中，公开课却变形成为评比课、展示课，它失却了研讨的功能，成为了展示教师个人教学艺术的舞台，教师从备课到上课到评课，始终处于封闭的状态，没有形成真正的交流，失去了“公开的灵魂，成为了教师的负担，引起广阔教师的抵触。目前正大力提倡教师专业化开展，要求教师具有科研的能力。教师的科研和学科专家的科研不同，它本质上是要求教师研究课堂，而不是做“学科专家和“心理专家，因此没有什么比研究这堂课如何上更符合教师科研的要义的了。而教案的撰写、说课以与更为综合而直观的公开课教学准确来说应是课堂教学应成为教师科研的真正主体，因此，变“听课评课为“观课议课，复原公开课教学的研讨功能，营造真正的、交互的、研究的教科研气氛，将从根本上改变目前教研活动“有活动无教研的面貌，引领教师的专业化开展道路。那么，怎样才是有别于“听课评课的“观课议课呢？首先，它要求听课教师改变以往听课前对该课一无所知的情况，能事先了解课题，充分与授课教师沟通，了解该教师对这堂课的教学设计、教学思考，她将从哪里着力，她希望观课者关注哪些教学环节，得到哪方面的反响，从而共同确定观课的重点。由于“观课绝不仅仅是观看授课者的表演，它的关注点首先应该是教学效果，因此从位置上看，不能面对学生的后背，对学生的课堂表现一无所知。而是应该在视线开阔，能同时关注整个课堂的位置，如下列图：讲台授课者 观课者学生 学生 学生 学生 学生 学生 学生 学生 这个全新的角度，让观课者既能够兼具教师和学生的视角，充分感知课堂，对所需要观察的问题也能清晰地体认。“观察也有专业要求，观课者必须敏感捕捉观察点与其他有价值的课堂生态，与时做好相关记录，必要时还要进展课后调查等，以便尽量客观地反响信息，提供“议的素材，保证议课以更科学的研究态度。最后是“议的环节，变“评课为“议课，将对人的评价对课的评价转变为对课堂教学的关注。因为课堂是大家的课堂，大家在不同的观察点上看到的是不同的课堂生态，其中有大量值得研究和探讨的容，将足够吸引对课堂有着本能兴趣的广阔教师参与讨论，其次由于观察点的事先确认，观课和授课达成了教学共谋，有着共同的思考对象，因此会形成观点的碰撞，实现“讨论研究的真正对话。值得一提的是由于该课是因为具有科研的意义才成为包括授课者和观课者共同研究的课例，因此，在变“评为“议的环节中，不存在单方面被评价被打分的对象，因此授课者得以真正解放出来，畅所欲言其备课思路，课后反思，授课感受很可能是困惑，授课和观课成为教师们相互补充的教研容，完整地形成一个值得研究讨论的课堂，所有的得失都是属于每一位教师的，因此它也最大程度上调动了所有教师的积极性。大家借助这个课堂，思考自己的教学行为，思考这个教学环节的设置，思考学生的课堂表现总的来说，“观课评课不仅实现了深度有效的教学研究，也同时建立了一种平等的教学研究文化，这种文化需要解放教师，需要教师意识到自己的权利和自身实践经验的意义和价值。它立足改变传统教研文化中，教师单纯承受专家、教研员的观点和意见，只是被动的执行者的角色。其次， “观课议课致力改变教师的生活态度和工作方式。这种态度是积极主动的参与态度，从承受到参与，从被动到主动，从天天如此到不断发现问题，研究问题，并致力改变。第三，“观课议课是学习课堂教学的研究方法，并在研究中改良和开展。这种方法就是不再孤立地看待教的行为和建议改良教的行为，而是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进展整体研究。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。 2003年，我读到了日本著名教育家佐藤学所著的静悄悄的革命，被他所介绍的日本正在推行的综合学习所触动，准确地说，其实更被他那种平易又务实的研究精神打动。“这场革命要求根本性的结构性和变化。仅此而言，它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。读了这样的文字，谁能不为其中不哗众取宠、不故作惊世之语、不急功近利的心态深深打动呢。在这本静悄悄的革命中，佐藤学先生呼唤每位教师能开放自己的课堂，公开日常的教学，一起探索那些与学生一起交往、进展创造性实践的契机。我相信，这是所有改革不论这场改革被赋予了怎样与时俱进的名称所共同需要的。因此，现在提倡将原本就必须“公开和“学习的获奖课件，拿来“观察和“评议的话，似乎也不是无的放矢的建议。但愿我们能从一堂公开课的“观和评开始，进展一场尽管静悄悄，但是确乎切中肯綮的革命吧。 参考资料：1、怎样观课议课大伟，教育，2006年4月第一版2、静悄悄的革命日佐藤学，2003年1月第一版评价一堂课要坚持“四个一点 评课，是有效促进课堂教学和教师专业成长的重要手段和方式。作为一位教师，我们都有过评课和被评课的经历，但是，多年来，我们的评课是不是达到了促进课堂教学与教师专业成长的目标?我们是否对一堂课应该如何上、到底怎样的课才能评为好课、由谁来评课、评课评什么、怎样评等等问题了然于胸?我们的心中是否拥有评课的科学体系、科学手段和方法?评课仅仅止于评课吗?所有这些，都值得我们去探究和深思。 一是要简单一点。评价一堂语文课，常常有许多标准。有人提出“七评：一评知识，二评能力，三评过程，四评方法，五评情感，六评态度，七评价值观；还有人提出“八评“九评。标准太多，貌似全面，其实不然。条条框框太多，不仅难以把握，有割裂之嫌，而且容易模糊事物的主要特征。“删繁就简三春树。简单，简约，简化，是一种美，是对事物在特征更高层次的把握。不少有识之士认为，语文教学要“消肿，要“瘦身，他们提倡简简单单教语文。教语文要简单，评语文岂可复杂化!简单，就要突出主项，凸显本色。语文课的本色、本质、根源是让学生学习识字、读书、说话、作文，形成语文的根本能力。评价一堂语文课，一定要突出这个主项，凸显这个本色。学生语文能力的形成不是孤立的，它必然与知识有关，与过程、方法有关，与情感、态度、价值观有关，它是语文素养上下的根本性标志。评价一堂语文课，关键要看这堂课对提高学生的语文能力是否有效，有效就应肯定，无效就应否认，效果显著就可观摩、推广。当然，在突出主项的前提下还可兼顾其他。 二是要宽容一点。现在，评价一堂普通教师的常规课，摇头的多，点头的少。许多年轻教师不敢上课，怕当靶子。这是很不正常的现象。原因呢?我以为与评课要求太高太全有关。评课如评人，人无完人，课也没有完课。我们并不因为人不是完人而去苛求人，挑剔人，然而我们却常常要求一堂课上得滴水不漏，完美无缺。甚至，我们不少人常常用竞赛课来苛求常规课，用名师的课来苛求普师的课。这是很不公平的。因为，竞赛课那教师常常是百里挑一、千里挑一挑出来的，并且经集体运作、反复包装弄出来的，而名师更是万里挑一个，几年磨一课。我们评价年轻教师上课，一定要有一颗宽容的心，要多看长处，多看进步，不可抓住一点，不计其余。 三是要实在一点。教课要实实在在，不要花拳绣腿，评课更是如此。一堂课，要看是否上得扎实有效，而不是看玩了多少把戏。有人把“精彩作为评课的一个重要标准，我以为是欠妥的。课上得精彩当然很好。然而上课不是演戏，岂能要求堂堂精彩，时刻精彩!学习是一个以学生为主体的化过程，真正的精彩在学生的心，在学有所成、学有所悟、学有所得之时，而不是课堂的外在形式。评课实在，就要重在评学，关注学生的学习态度，学习心态，关注学生的参与度与学习的有效度。 四是要大气一点。评课，不可老是纠缠细节，要抓主要的，抓大节。细节决定成败，那是有条件的，即在大节正确的前提下；如果大节不对头，细节再好也无用。评语文课，当然还是要抓大节，抓根本。首先要看上的是不是语文课，有没有语文味；如果把语文课上成了别的什么课，“种了他人的土，荒了自己的田，我看就应该一票否决。常规评课的四种样式一种是“帮扶式评课。“帮扶式评课主要是针对刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师，评课的目的在于锻炼从教能力。因此，评课要细心指导，持帮扶态度，评课的立意不要过高，要注重根底。有一位教研组长是这样组织评课的，首先，对授课人目前所具有的根本素质给予充分肯定，从而激发其进取心。其次，由于这局部教师一般都具有可塑性，承受新生事物快，反响灵活，因此，在给予充分肯定的同时，还对其提出了各方面的严格要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。最后，根据大家评说的意见，组长归纳出值得肯定的一面，重点指出今后改良的措施和执行的过程要求，确保他们的提高能够落实。结果，在他的教研组培养出许多优秀的教师，“帮扶式评课取得了很好的效果。二种是“问答式评课。教研组的教师都是同事，彼此都了解，好说话，非常适合开展“问答式评课。听完课后，先请授课教师来个自评，评课教师再表述意见：可以是对授课教师自评的赞同或是反对；也可以对授课教师提问，请授课教师回答，在与授课教师交流的过程中阐述自己的观点；还可以是授课教师在听取意见后，对所提意见讲述自己的认识与态度等。这种评课促进了授课者与评课者面对面的交流，使双方在互动的对话交流中受到启迪，得到进步。三种是“争辩式评课。例如，一位青年教师的课上有这样一个环节：教师让学生轮流读“Z、C、S，其中一个学生总是发音不准，这位青年教师就不厌其烦地指导他读，花费了3分钟。评课时，教研组长就这一环节的教学组织大家争论。有一局部教师和这位教师的理由一样，因为他们在一次研讨会上，看到名师就是这样做的。还有许多教师提出了不同的意见：一是因为辅导一个学生，却让其他的学生等了三分钟，适宜吗?二是学生发音不准，在众人面前一遍一遍地练，他的心里会怎么想，是否承受了巨大的心理压力? 这种抓住课堂主要矛盾，组织大家有争议地评课的方式，有利于促进各种教学思想、教学风格的交流与碰撞，很容易生成有效的教学方法与教学策略。四种是“研讨式评课。课前，大家集体备课，结合研究主题，确定研究课怎么上，指定授课人，并且明确交代该研究课侧重研究什么问题以与该项研究的意义，使评课人在听课时有重点，评课时有核心；课中，大家有重点地实施研究步骤；课后，在组长的正确引导下开展研讨，注意创设一种探讨、切磋问题的气氛，各抒己见、互相商讨，使问题的探讨不断深人，提高评课的效果。最后，组长要对研究和评价情况作简洁的归纳，包括对问题的研究有什么收获和进展、大家对问题的看法主要有几种、认为哪一种存代表性或比拟合理、对此类问题的教学建议等，目的在于肯定研究课的价值所在。(作者单位：市天心区沙湖桥小学)评课评什么到底怎样来评价一堂语文课，专家们说法很多。教师提出：衡量一堂好讶的标准就是学生从不会到会，我觉得这种评课代表了很多听课教师一种想法，虽然简单，却好把握，抓住了要害和实质，但这“会里却大有文章可做。师大佘同生教授早在二十年前提出评课看“四处理：一看处理教材，重抓住特点、重点、难点；二看处理师生关系，重评价学生学习；三看处理知识与智能的关系，重在能力培养；四看处理个别与一般，重在面向全体。在我看来，佘教授这么早提出的这“四评，在今天并未过时，它同样符合新课标的精神，强调了语文教学重在评价学生学习语文能力的提高这一点上。华中师大再隋教授提出的评课标准是这样的：评课先看学生，再看教师，即先评学，再评教。评学生，看六个度：一看学生的心理调适度；二看学生的主体参与度；三看学生的思维有效度；四看学生的情感化度；五看学生的言语鲜活度；六看学生训练的落实度。评教师，也有六个度：一是教学目标的达成度；二是教学过程的清晰度；三是教学容的整合度，其中，强调五点：突出重点突破难点确定疑点展示亮点形成特点；四是教学方法的灵活度；五是教学评价的准确度；六是教学效果的落实度。教授提出的这两评，把评教与评学分开，重在评学，两条线很清晰，评学表现了新课标中提高学生的语文素养；评教中强调评教学容的落实和教师教学风格的形成，重视名师培养。有鲜明的特点，既实在又很有时代感。我认为，评课最关键的还是应该从教学目标出发去看一堂课。所谓教学目标，是教学活动所要达到的标准或质量规格。对一节课进展分析，一般应思考教学目标的各个层面，如一致性、准确性、多维性和生成性等。具体来讲，应该看这样几点：是否表现了课程目标的根本理念?教学目标是否与课程总目标一致?教学容目标是否与课程容目标一致?教学目标是否符合学生的认知规律?教学目标是否表现了层次性?教学目标是否具有可行性?教学目标是否有可测量的行为目标?教学目标是否考虑到了过程目标?是否表现了生成性目标?执教者对教学中可能产生的生成性目标采用了什么样的处理方式，这种处理方式是否恰当?整堂课的主要目标是否突出?能力培养目标是否明确?培养了何种能力?对于教学容的处理，我认为重点应该评议教材体系与知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否有突破、容定量是否妥当等。是否全面规划教学任务，培养学生思维能力，是否克制旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识根底性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探究等方面的容以与学科间的整合和综合。再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。而学生的学习状态是要看学生是否全员参与学；学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身；要看课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反响；看课堂上的人际交往是否有良好的合作气氛。要看学生是否敢于提出问题，发表见解；问题与见解是否有挑战性和独创性。要看学生是否有适度的紧感和愉悦感；学生能否自我控制与调节学习情绪。要看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。我们知道，教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的开展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分的开展与提高、学习兴趣得到充分的激发并产生持续的学习欲望，如此可以认为这就是一堂很好的课。教研组评课，听评课的对象一般是执教者。因此评价的直接效果是刺激教师的教学观念和行为，最终影响学习行为与结果。但评课的目的不能作为给教师定性的手段，而应使他们在评课中获得“自我开展“自我完善的驱力。因此，在评课时，评价者除了要以平等的身份和商量的口吻与教师切磋问题以外，还需要用科学的方法。“优点说全，缺点抓准。优点说全，就是把优点说充分，这就合理地满足了人的赞誉需要。这种需要能促其产生良好的自我感觉，从而增强做好工作的自信心。同时，也使其乐于承受善意的批评，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。“点出特色。较好的教师，较好的课一般都有与众不同的优点。点出特色，可以对教师产生特殊的激励作用，因此培养成就动机。事实上，许多特级教师就是由一次次与众不同的成功造就的。点出特色，还可以唤起其他听课人特别的注意，使他们产生学习效仿的心理。(作者单位：大学子校)一位教研员的评课手记作为一名教研员，听课、评课是我的主要工作。最近我们组织了一次“送教下乡活动，请一位教师上了人教版第五册的一篇略读课文听听，秋的声音，课后我们进展了评课。一、评课前：多方查看，有备而听。 为了防止评课时“信口开河，评课前我进展了充分的准备。首先熟悉了教材以与与教材容相关的资料。这样做，能在听课时理性地看待教学过程中教师怎样通过对教学容的创造性理解和运用，满足不同学生学习和开展的需要，减少听课的盲目性。接着，我认真看了执教教师的教案，发现她对这篇略读课文的教学进展了精心预设。她的设计分两大局部：第一局部，让学生运用从精读课文中学到的阅读方法自主学习诗歌，走进秋天的音乐厅，感受秋天景象的美好。第二局部，通过开展“秋之声诗歌擂台赛，让学生仿照诗歌的形式，续写诗文。通过查看资料和执教者教案，对于评价这堂课心中有了底儿。二、听课时：全神贯注，听有实效。听课与评课是密不可分的，听课的质量直接影响评课的效果。如果不全神贯注地听课，不边听边酝酿怎样评课，就不可能有精彩的评课。对于怎样听课也需要努力学习，这种努力不能是“猴子捞月，所以我们要从一节课里“捞到真正的“月亮，要有针对性地听。我这次听课盯的“月亮就是“执教者是怎样教这篇略读课文的?与教精读课文相比，有什么区别?听课时我做好了记录和批注，并根据听课记录与批注进展了整理和归纳，这些为后面的评课提供了丰富的素材。通过听课我发现执教者正确处理好了略读课文的教学，她放手让学生自主学习，以读为主线，以活动为载体，不但完成了预设目标，而且面对课堂出现的意外，她与时有效地调整了教学，保证了教学的顺利进展。例如：当教师鼓励学生仿照诗歌形式续写诗文时，有些学生几乎没动笔。面对这种现象，她先让学生模仿“刷刷说象声词，然后给学生提供两组词语：一组是与说话有关的词语，如“谈话、聊天、争吵、叮咛、议论、交头接耳、说悄悄话一组是与唱歌有关的词语，如“歌曲、歌韵、歌吟、伴奏、旋律、乐章、乐曲并为学生提供了续写诗歌的形式“听听，秋的声音，最后她启发学生运用词语，仿照教师提供的诗歌形式续写诗文，可以单独写，也可以与小组同学合作写。通过教师的点拨，那些不知从哪里动笔的学生开始动起笔来。受这个课堂教学片段的启发，在后来的评课中，我提到了略读课文教学中教师要充分关注差异，关键时刻扶一扶。就这样通过听课，我不断获得评课的灵感，一节课下来，对于怎样评好这堂课我已成竹在胸。三、评课时：师生参与，多元评价。一是听完课后，我会到学生当中进展调查，让他们谈谈：你对这堂课感兴趣吗?这堂课完毕了，你有什么收获呢?你想对上课的教师说点什么呢?等等。因为学生是整个教学活动的直接参与者，从他们那里，可以获得第一手材料。二是请上课教师进展自评。谈这节课的设计思路是怎样的?为什么要这样设计?上完这节课觉得自己哪些地方做得好，哪些地方还存在不足?通过自评，引导教师对自己的教学行为进展分析和反思，这样教师虽“身在此山中，但“也识庐山真面目。 三是让其他听课教师评课。“横看成岭侧成峰，听课教师难免众说纷纭。所以评课前要求教师们不说空话、套话、假话，不重复不哕嗦，优点可说，缺点要提。不能轻描淡写隔靴搔痒，也不求面面俱到，要说到关键处，评在点子上。最后是教研员评课。这次评课，我针对“有些教师不知道略读课文怎么上?这一现象确定了评课的专题为：“略读课文教学中，教师该做什么?能做什么?围绕这个专题我解读了教师在实施略读课文教学中的有效教学行为：一、引导阅读略读课文前面的连接语，让学生明确学习要求；二、创设条件，激发学生心深处的学习动机；三、放手让学生自读自悟，培养学生独立阅读能力；四、融人充满爱心的激励性评价，为学生营造自主表达的气氛；五、充分关注差异，关键时刻扶一扶。四、评课后：与时总结，善于反思。每次评完课后，我都会与时总结，写一写评课反思。这次评课，我有两点感受：一、评课时除了优点谈足，还要抓准缺点。因为这是堂“