小学英语高段语法教学

附件：2011年瑞安市中小学教师评选案例评审表（案例类别编号：） 类 别：普高职高初中小学幼教 特教课程德育评价其他案 例 题 目： 让“语法”在高段英语课堂大方起来 学科（项目）： 小学英语 学校（全称）： 瑞安市高楼镇枫岭学校 姓 名： 徐乐君 联 系 电 话：（内页不准署名）让小学英语“语法”在课堂上大方起来 小学高段英语语法教学的想法【案例背景】英语课程标准指出，课程改革的重点之一就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，因此教师越来越关注语言的交际功能，强调口语的重要性，一味地走向极端，而忽略了语法教学在英语学习中的作用。其实，英语课程标准并不排斥语法教学，因为语法能力是交际能力的组成部分之一，是实现交际目的的手段，是为培养儿童运用英语能力服务的。在小学，尤其是高段，开展隐性语法教学，寓语法教学于听说读写教学活动中，对于激励学生大胆准确地表达，提高学生的语言运用能力是大有益处的。【案例描述】自暑期参加瑞安市90学时培训，确定跟岗实践上课内容为PEP7 Unit 3 A Lets learn 以后，我就在一直在思索，如何上好这个看似简单的词汇课。刚好确定课题之后不久，我就背学校派去支教了，所在学校刚好是中小学合办的，我刚好也任教其中的八年级的英语。翻开书我发现我发现，其实里面很多的单词或者短语都是小学阶段所学习过的，只是初中更注重语法的准确性和灌输性。那我想既然初中有这样的要求，那么为何作为小初衔接的六年级，更应该要做好衔接工作，在教法上有所改变，所以这堂课也是我自己一个语法教学上的一个尝试。教学内容：6个实践短语：tomorrow、tonight、this morning、this afternoon、this evening、 next morning以及三个动词短语：take a trip、read a magazine 和go to the cinema。可以说这些单词在书写和认读上并没有什么难度，最大的难点还是如何来教授一般将来时的时态be going to 的基本用法。由于这是学生在小学阶段第一次接触一般将来时，所以我将本课目标定位为让学生们理解一般将来时的句型特点及时间特点能够用句型“what are you going to do this evening? Im going to the cinema.”并对其中的动词和时间短语进行替换操练，最后能够明确的来表述自己Im going to .片断剪取(一)热身过后，我是直接从对话引入本课主题，如下：T: What day is it today?Ss: Its Tuesday.T: What day is it tomorrow?Ss: Tomorrow is Wednesday.T: Yes, tomorrow will be Wednesday.T: What do you have today?Ss: We have _.T: What will you have tomorrow?在T的指导下Ss: We will have _ tomorrow.T强调tomorrow并在幻灯片上出现will=be going toT：Im going to listen to music this evening? What are you going to do?片断剪取（二）Listen and choose1. Chen Jie is going to _ this evening.2. Mike is going to_ this evening.A. take a trip B. read a magzineC. go to the cinema答案为： 1C 2 B接下去，让学生将选项的动词短语代进去读，幻灯片出现1. Chen Jie is going to go to the cinema this evening.going to go to the cinema让学生自己发现这里的别扭之处，老师并适时指出其中的语法错误并出示go开头的动词短语让学生替换练习。如：go to the bookstoreSs: Im going to the bookstore .片段剪取（三）板书设计： morning tomorrow afternoon What are you going to do+ this evening = tonight next week weekend take a tripIm going to read a magazine cinema 【案例反思】在当今小学英语教学以“听说为主，淡化语法”的教学思路下，似乎在小学语法不应提及，或至少不过多强调。然而正常的教学过程让我们常常为碰到语法问题的教学而苦恼。也常常面对初中老师的抱怨：学生学习不好全是小学教师的责任; 学生毕业时语言水平参差不齐，无法衔接;小学英语课程开了还不如不开，学生进入初中后没有优势!因此，我觉得在六年级阶段要为初中学习做好铺垫，上课也不能只在乎外表的热闹，应该更注重内在的内容，也不能再将语法“半抱琵琶犹遮面”，应该揭开面纱，大方的告诉学生他们他们现在所学的是什么语法。而且每一种语言有它自己的语法体系，而且差异很大它们逻辑形式和结构不同，它们的形成内在因素也不同,并且包含着丰富的文化因子。还有，英语语法中有着不同的12种时态，例如，一般现在时，一般过去时，一般将来时等。而中国却没有这样的时态变化。这在一定程度上也反映了中西方文化背景的不同。汉语是一种意合语言，而英语是一种形合语言，更注重语言的逻辑性，严谨性。现在板书在英语教学当中也占着很重要的位置，记得我们的教研员林老师说过，课上完了板书还在，要让别人看到板书就知道你这节课所上的内容，的确也得让学生看得明明白白这节课到底学了什么。所以在板书的设计上我也是一目了然，将表示将来时态的时间。而且每一种语言有它自己的语法体系，而且差异很大它们逻辑形式和结构不同，它们的形成内在因素也不同,并且包含着丰富的文化因子。还有，英语语法中有着不同的12种时态，例如，一般现在时，一般过去时，一般将来时等。而中国却没有这样的时态变化。这在一定程度上也反映了中西方文化背景的不同。汉语是一种意合语言，而英语是一种形合语言，更注重语言的逻辑性，严谨性。 因此在设计这堂课的时候，我都是比较简介明了的，在简单的谈话之后也就是教学片段一，就顺着这个思路很自然的引出今天要学的时态，并且郑重地告诉学生，这是我们第一次出现一般将来时，让学生大概知道这个特点，而在教学片段二，是明确告诉学生这个语法，二板书部分，更是对整堂课的总结，让学生明了，一般将来时的构成特点（时间和be going to）。其实英语交际是离不开语法的。当我们根本不给学生讲语法的时候，我们发现学生在运用英语的时候错误频繁，语言表达支离破碎，甚至无法正确表达自己的思想，学生的表达欲望大打折扣，严重影响了学生的语言交际活动。可见，在小学阶段适当进行英语语法教学有它的重要性和必要性。而小学英语语法教学也应遵循以下几个原则：1隐性原则在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：Explicit grammar teaching f显性语法教学)和Implicitgrammar teaching(隐性语法教学1。前者侧重在教学中直接谈论语法规则。语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言。通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。“Explicit grammar teaching”需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用“Implicit grammarteaching”的方法更为合适。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式，也可以说是采用了过多的“Explicit grammar teaching”。2意义先行原则英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上，他们很少注意到语言形式(form指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中(meaningfulcon-lext1理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分“meaning”与“use”阶段使用“Implicit grammar teaching”，在最后一部分“form”阶段才采用“Explicit grammar teaching”。3量适原则在解释语法项目时还要注意“economy”原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要哕嗦。费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法储言点)讲解不够。其实，学英语就像学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。而且，正如我们上面所说的，孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语法解释时更应特别注意“ecollomy”原则。以上三个原则是教师在备课、上课以及课后辅导的过程中必须贯彻的三个理论性的原则。但是我们知道，语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学的必不可缺的内容，学习语言是用它表达思想，达到交际的目的。因此，在语法教学的过程中，从现实的角度考虑，我们还要遵循以下两个原则：一是交际性原则；二是实践性原则。小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。语法能力是交际能力的组成部分，语法教学不应该在孤立的句子中进行，而应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境结合起来，从视、听、说人手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。通过设计、创造交际性语言环境，运用幻灯、动画、实物、图片、简笔画、表演对话、手势、表情等，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料中感知、理解和学习语言，在语言交际实践中，熟化语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。语言学习，离不开实践和反复练习。以行为主义学习理论为基础的听说法认为，外语学习基本上是一个形成习惯的过程。形成习惯的过程，按行为主义的解释就是，当对刺激的正确反应一直受到奖励，习惯就形成了。其他流派也从不同角度提出了练习在培养言语能力中的作用，因而在教学中特别是语法教学中必须强调语言知识的实践性和练习的多样化。小学英语语法主要出现在单词、句型、短小文奄中，因而语法教学主要是结合这些具体的学习活动，让学生感受、领会、掌握一些基本的语法知识。语法教学要做到精读多练，或适当点拨、反复操练，直到熟练掌握、形成语感，从而建立一套新的语言习惯。总之 ,小学高段开展语法教学是非常有必要的，不是从语法到语法,而是要帮助学生在感性认识的基础上通过大量的语言实践上升到理性认识,最后让学生在理性认识的指导知道下再进行语言实践,目的是为了学生能准确清晰地表达。因此不能不强调，也不能过分强调，可以逐步渗透、消化、运用，更好地为语言交际服务。