小学语文教师的课堂“减负”与“保效”的思考和建议刘维

第十二届全市基础教育课程改革征文大赛论文类别：小学语文小学语文教师的课堂“减负”与“保效”的思考和建议刘维 电话：重庆市荣昌区仁义镇三星完全小学 摘要：本文重点探讨小学语文教学中的困惑，创建“减负”与“保效”的完美组合，促进均衡教育的和谐发展。关键词：保效、底、减负 应邀去某小学听了8节语文课。该校一至五年级用的是苏教版课标教材，六年级用的是人教版教材。现将听课的琐碎思考写成以下文字，谈谈自己对小学语文教师课堂“减负”与“保效”的思考和几点建议。一、要读好两个“本”在所听的8节语文课后，笔者觉得小学语文教师首先要读好两个“本”，一是教科书，二是教学参考用书。这是“保效”的基本条件之一。虽然教师该“用教材教”，而不是教教材，但是语文教科书是教师教和学生学，以及教学效果评价的主要凭借，是语文学习最重要的教学资源。尽管教师教学参考书是“参考”，可是其作用却极其重要：帮助教师了解教材的编写意图，更好地使用教材，顺利地完成教学任务。苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级（上）语文教学参考用书明确指出：教师是学习活动的组织者和引导者，教师自身对文本钻研的程度直接影响到课堂教学的效果。教师做到了认真钻研教材，领会了教材的编写意图，才能以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。钻研教材，首先应认认真真地把课文堵上几篇，边读边思，探究课文的精髓，揣摩编者的意图。然后，在自己独立钻研的基础上，去阅读教参等参考资料，或者与其他老师讨论、切磋，使自己对文本的钻研能在深度和广度上都有所提升。最后，再从本班学生的实际出发，精心设计教学方案，作出合理实用的“预设”。这段文字是针对课文教学而言的，它指明了读好第一个“本”，即钻研教材的重要性和基本方法。钻研教材时，我们要在“细节”处下功夫。如课文中的标点符号（感叹号、问号、省略号等），重复的词语和句子，教科书中的插图，课后的作业题，等等，皆不可“一带而过”，在认识上似是而非。下面看一个例子：诚实与信任（苏教版四上第19课）一文中，小红车的主人在与“我”的对话中，两次表示感谢：“我打电话是向你表示感谢的。”“我再一次谢谢你！”如果教师留意到这一点，就可以引导学生就此提出问题：“我不小心把你汽车的反光镜碰坏了”，为什么小红车的主人却真诚的感谢“我”呢？这个问题，其实抓住了学生阅读理解上的难点：课题上为什么用“信任”一词。读好第二个“本”，也是教师的一项基本功。一般情况下，教学参考书在前面一个部分用来交代教材的编写意图。如苏教版的小学语文教参，在说明部分，分“指导思想”“教材编排”“本册教学目标”和“注意事项”四个方面，进行详尽的说明，这些都是教师使用一册教材的基本要求和基本方法等，教师一定要切实掌握，以指导自己一学期的教学。这是其一。最好，教师能够把小学六年的12本教参的说明部分都认真读一读，从整体上掌握全套教材的编写意图等。其二，苏教版的小学语文教参，对每篇“课文”、每次“习作”、每单元“练习”以及“学和做”等都有说明、建议和“示范”（教学设计、课堂实录）等，其他版本的教参与其大致相同。读好这些内容，有利于教师明确教学目标（要求），准确掌握教学内容，获取教学设计指导，掌握相关的资料等。将这些内容与自己的独立钻研进行比较，并坚持教前与教后的反思，与同事们交流研讨，会使自己“少走弯路”，不断地提高教材分析和教学设计水平。需要强调的是，读好这两个“本”，一要两“本”之间结合，不能偏重一“本”；二要与课堂教学反思结合，不能脱离实际。如果这样，才能把“读好”的“好”做得到位、落到实处。二、要保注一个“底”所谓“保底”，就是完成教学的基本任务，达到基本的教学目标。对于一篇课文的教学来说，起码要扎扎实实地把“作业题”当堂处理好。这里有两层意思，一是要以“作业题”为重点，二是要当堂处理到位。因为“作业题”反映了教材的编写意图，提示着教学的重点、难点和关键等，因此，应把教学的着力点放在“作业题”的处理上。首先，要（也必须）设计好“作业题”的处理方法。其次，要围绕“作业题”这个教学重点实施好教学。这样，就能够达到了教学的基本要求。比如清平乐村居（苏教版五年级上册）课后“作业题”为5题：1 朗读课文，背诵课文。2 用钢笔描红、临写。翁 锄 莲3 读一读，抄一抄，再听写。低小 吴音 莲蓬 鸡笼4 解释带点的词语，再说说句子的意思。（1）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。（2）最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。5 想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。从上不难看出本课教学的“底线”如下：读朗读课文（正确、流利、有感情）； 背背诵课文；说说一说这首词所描绘的情景；写（说一说这首词所描绘的情景，并）写下来；字词学会“翁”“锄”“莲”，用钢笔书写；能写出“低小”“吴音”“莲蓬”“鸡笼”。以上就是这篇课文教学的“底”。作为一篇古诗词，可能将来学生还会进一步学习。在小学五年级能够达到上述目标即可，这是教材编写的意图之一。因此，教师不必做过多的“拓展”，而应在达到上述读、背、说、写以及字词学习、想象训练等要求上下一番扎实的功夫：如何读出感情？如何背得终生不忘？怎样丰富想象？怎样说、写得有条理，生动、具体？怎样把字词写正确、写端正？至于“翁媪”对话的内容，以及对辛弃疾（作者）创作缘由等大概就无须“探究”或交代吧。所听的几节课能够认认真真地完成“作业题”的并不多见，甚至出现丢开“作业题”的现象。有的则把“作业题”放在课外“完成”，那效果就不得而知了。所以，我以为还是先要树立一种思想：把“作业题”当场处理到位。这是“保效”的基本要求。这一个“底”，除了上述的课文后的“作业题”之外，还包括课文后的生字、习作和练习等安排的内容，及其插图等。语文课堂教学的“底”涵盖语文学习的各个方面，其核心是学生的语文基本功。对于教师来说，使用小学语文教材，要理解编排意图，准确把握课后作业和练习的重点和要求，指导学生在语文实践中，扎扎实实地练好有关的语文基本功。总之，凡是教科书编排的内容，都应不折不扣的予以落实，这是根本，是“用教材教”的前提。这正是“读好两个本”“保效”的基本条件的原因所在。三、要以课堂“减负”来“保效”所听的8节课，我总感到很累，执教者累，听课者也累。“累”的原因多种，至少两个方面是主要的。一是教学内容“多”了，二是教师做的“多”了，相对来说，“少”的则是重点不突出，学生无多少事情可做。解决“累”的策略之一是，实实在在地围绕“作业题”设计、实施教学。其实，小学语文课是可以“简简单单”的，一节课抓住读、背、说、写，从感悟、体验、积累、表达、书写等方面开展教学活动，当然包括识字、写字和口语交际等在内。但是，当有人听课时，不少教师会不自觉地进行阅读教学，多数选择第二课时。这次所听的8节课，7节是阅读教学，其中有两节“略读”（一课时完成），只有一节课是第一课时。把教学内容和课内活动设计得“丰富”是这几节课教学的共同特点，以致有几节课出现了拖堂现象。由于内容“丰富”，势必使得教学不能深入，朗读指导不到位，字词句训练不扎实，体验性阅读、合作性学习、汇报交流等浅尝辄止。这是第一种情况。第二种情况是教师行为“三多”：讲的多、问的多、动的多。有一种情形比较普遍，就是从课始到结束，教师话语连篇（其中有不少“废话”），比较一下，教师讲的话比学生多，呈现出满堂讲的情形。有的课上，师生问答贯串始终，一堂课问上2、30个问题也比较普遍。8节课上，每位教师都准备了多媒体课件，但至少一半不能熟练使用，点击出错时常出现，以致教师手忙脚乱。一会儿点击鼠标，一会儿板书，一会儿前后走动，教师忙忙碌碌，而学生却悠哉悠哉。如此这般，下课后教师声音沙哑有之，汗流浃背有之，也就在所难免了。解决“累”的方法，即如何“减负”，笔者以为一方面要做到语文课堂“本分”“实在”“有效”：第一，本分。也就是“依标据本”（根据课程标准的规定，按照教材），把语文课上成姓“语”，在“读”“写”“听”“说”，加上“背”“识”上做事。第二，实在。也就是“重点突出”，把一堂课上得有用。不要点点兼顾、面面俱到，不要忘了“根”（汉语言文字）和“本”（一定阶段的学生）。第三，有效。也就是“学有所获”，最重要的是“方法”知识的获得。这既要教师的“教”不是“讲”，而是教师的示范，以及基本功的迁移；这更是学生的“学”亲历、体验。如此这般，内容聚焦，时间集中，方法突显：教师还在课上还“累”吗！所有的教师之“累”，全然在课下的备课、作业批改和教学反思等方面吧！另一方面，教师要为学生创设环境（情境），提供空间，保证时间，真正让学生“动起来”。要是以学生“动起来”作为一个观察点的话，所听的8节课有几节做得比较好。第一，是三年级一篇课文教学的第一课时，在识字教学环节，教师能够组织学生在活动中进行字音、字形的认读、识记。第二，有两节阅读教学课，能够课始引导学生提出问题，激发学生的阅读期待，在之后的教学过程中，学生能够比较充分地动脑思考。前者，是学生的体“动”，后者是学生的脑“动”，但是，“动起来”绝不仅仅是这两个“动”。如果我们从语文学习的基本活动、基本任务看，“识（识字）、写（写字）、读（阅读）、背（背诵）、作（写作）、说（口语交际）、习（学习习惯）”需要学生在课堂教学中，主要做到动口、动手、动眼、动耳、动脑。有时，学生还会动鼻子去闻，动舌头去尝，动牙齿去咬，动脚去走、跑、跳、登。总之，小学语文课堂上，学生“动起来”的是多种感官。这一方面是小学生的特点决定的，一方面更是语文学习的必然要求：语文素养的全面提高，语文实践能力的培养，自主、合作、探究学习方式的运用等，都离不开“动”。当然，以上所述感官上的“动起来”，并不是真实的作用所在，真正的价值在于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机，发挥学生的主动性学生真正“动起来”，提高语文课堂的有效性。学生“动起来”，既是课堂教师“减负”的有效对策，更是“保效”的必然选择。