利用多媒体辅助教学的几点体会

编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第6页 共6页利用多媒体辅助教学的几点体会 直观、形象、探索、发现 四根柏小学 顾兵内容提要：随着现代科学技术的发展，计算机已进入我国的教育领域，并得到迅速的发展。计算机在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。教学改革的真谛就在于对传统教学模式的改造和对新的教学模式的探求。为了适应社会的不断进步，现代科技的高速发展，目前我国提出了在中小学以培养学生的创新意识和探索精神为主体的课程体系和教育教学方法的大力改革，而不断发展的多媒体辅助教学无疑是实施这种改革的最先进的工具。多媒体技术应用于教学已成为现实。本学期，我们组在这方面做了一些有益的探索，初步形成了“多媒体辅助的探索发现式教学法”的课堂教学模式，它包括创设问题情境、学生自主探索、讨论交流、变式训练、归纳小结等环节。多媒体辅助教学有着常规教学无法比拟的独特之处，多媒体在教学中的作用是任何教学手段所代替不了的。所以，我们组的教师正在不断探索现代化教学技术，时刻注意教学手段的更新，在教学中充分发挥多媒体的作用，实现教学技术现代化，为提高课堂教学效率，发展学生的思维，实施素质教育做出应有的贡献。正文：随着现代科学技术的发展，计算机已进入我国的教育领域，并得到迅速的发展。计算机在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。今天，多媒体技术应用于教学已成为现实，在教学中对多媒体的应用，在此谈一谈利用多媒体辅助教学的体会。一、多媒体辅助教学的课堂模式教学改革的真谛就在于对传统教学模式的改造和对新的教学模式的探求。我国古代孔子和荀子分别倡导主张“学、习、思、行”和“闻、见、知、行” 四个学习环节，建国初期形成了以学生的学习过程“感知一理解一巩固一运用”为依据的凯洛夫的“六环节综合课”教学模式，近年来又呈现出“自学辅导”模式、“青浦”模式以及以加强数学思想方法教学的“MM”模式等等。为了适应社会的不断进步，现代科技的高速发展，目前我国提出了在中小学以培养学生的创新意识和探索精神为主体的课程体系和教育教学方法的大力改革，而不断发展的多媒体辅助教学无疑是实施这种改革的最先进的工具。那么，利用多媒体辅助教学该用什么样的模式组织教学呢？本学期，我们组在这方面做了一些有益的探索，初步形成了“多媒体辅助的探索发现式教学法”的课堂教学模式，它包括创设问题情境、学生自主探索、讨论交流、变式训练、归纳小结等环节。创设问题情境教师为了激发学生学习、探索的欲望，首先根据教材内容利用“几何画板”、Flash、实物投影等媒体工具设计制作一些模型、图表、动画等问题情境，让全体学生参与观察、分析，进而发现相关的问题。例如，我在讲“乘除两步计算式题”一节时，根据学生的年龄特点,在课中创设情境,采用“让学生用自己的智慧开启智多星家的大门”来引入新课，并贯穿课的始终，激发学生的学习兴趣。引导学生积极参与教学的全过程，使学生在快乐中学到知识。掌握正确的运算顺序和计算方法，培养学生良好的学习习惯。从而形成了学生的认知冲突，激起了求知欲，变“要我学”为“我要学”、“我想学”。学生自主探索在一节课中教师可将提出的问题分解为若干个子问题，放手让学生动手动脑，独立思考，自主探索，使学生根据提出的问题，利用多媒体，通过观察、类比、实验、分析去建立概念，去寻找解决问题的途径，这样就使得学生对定义留下了深刻的印象。讨论交流交流是主体意识形成的重要条件，我们可以让学生围绕某一个问题（如平均分）与同伴讨论、交流与探索，对疑难问题各抒己见，并把自己的观点写下来，然后，用实物投影展示和暴露具有代表性的思维过程，再让学生对不同的思维方式进行评议，发现自己的不足，提炼出最佳思维方案。这样逐步培养了学生的表达能力、鉴赏能力和协作精神。变式训练把一个数学问题加以改造、延伸或推广，得到一些新的命题，就是我们常说的一题多变；对一个数学问题经过探索形成多种思维方式，就是我们常说的一题多解。例如，我们可以从不同的角度进行思考。这样的命题立意新颖，富有生命力，对巩固基础知识，启迪学生思维，提高能力是十分有益的。利用多媒体（如几何画板中的移动、翻转、变换，Flash的动画功能）来实现这种形式的教学，不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且给学生以新异的刺激感受，激发学生的学习积极性，促使学生理解概念，深化知识，掌握规律，提高分析问题和解决问题的能力。归纳小结利用多媒体组织学生对每一节课或每一章节进行归纳小结可以充分发挥多媒体的板书功能（如文字、表格、图形、动画），帮助学生整理知识体系，使知识网络化，促使学生发现自己的思维缺陷和知识漏洞，以便让学生课后进行阶段性复习，加深学生对知识的理解与巩固，提高课堂教学效率。在实践中，要注意把握这一课堂教学模式的实质是提高课堂教学效率，并不是每一节课都要采用这一模式，我们也可以根据教学内容的不同，选用某一两个环节。数学教育的信息化技术的发展，以人们料想不到的速度进入数学教育领域，特别是计算机多媒体这种融图、文、声于一体的认知工具，改善了认知环境。人们已经越来越意识到多媒体辅助数学教学的先进性和重要性。但怎样的辅助教学模式才能更有效地促进学生思维能力的发展，如何才能更好的培养学生的创新精神，不断加强对学生的数学素养教育等问题，有待于我们做进一步地探索。二、多媒体辅助教学与课堂容量 由于多媒体具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、应用广、效率高、效果突出、声文图像并茂等特点，可产生用常规手段根本无法实现的效果，运用多媒体现代化教学手段，能激发学生的学习兴趣，特别是能加大课堂密度、提高课堂容量，让学生获得最佳的学习效益。 运用多媒体活跃课堂气氛，提高新授课的容量 在一定的限度内信息活动强度越快，越有利于兴奋过程的高度集中，使学生在记忆过程初期出现的“瞬时记忆”能在教师有意识地强化信息后，较快地转变为“长时记忆”，从而提高认识和操练的效果。把这些理论运用到新授课课堂教学中，为了加深学生对重点、难点的注意和记忆，巩固教学内容，利用多媒体的先进技术，设置“飞入”、“切入”、“百叶窗”、“螺旋”等动画效果和“打字”、“机关枪”、“爆炸”、“打碎玻璃”、“风玲”等声音效果，同时把重点、难点设成彩色文字。还可以利用多媒体的特点，多设计一些与概念相关的问题，从多个角度、不同方面考察学生对概念内涵的理解及对外延的把握，增加课堂容量。对一些比较抽象的概念和知识，比如说“图形的认识“的教学，通过几何画板生动的动画演示，变课本上死板的画面为栩栩如生的动画，使学生获得充分的感性认识，从而加深对知识的理解和掌握。对学生而言，课堂教学中运用多媒体手段，形成多角度、多层次的信息剌激，能够强化学生对知识的记忆和理解，缩短学生对知识的掌握时间，提高了学生学习的积极性，扩展了学生的知识面；在提高课堂容量的同时，提高教学效益，为素质教育目标的实现，提供了有益的帮助。首先，计算机信息存贮量大，处理迅速，方便直观等功能，提供了良好的个别化学习环境。可根据学生的学习能力和发展水平，适当调节学习进度和难度，真正实现因材施教。其次，计算机的模拟功能，可使抽象内容形象化，静止内容动感化，为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件；而教师的设问和强化刺激手段可极大地调动学生的学习热情，激发学习动机，形成有意注意，消除学习的疲劳和紧张。这样做既有助于学生良好的心理品质的形成，又使学生获取准确、深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识，提高课堂教学质量。利用多媒体教学，提高复习课的容量一堂课开始往往要先复习上节课的重要内容，引出本堂课的内容，这时我们若把复习题或上节课的重要内容用如PowerPoint等工具制作成动画幻灯片，用多媒体电脑播放出来，不仅节约时间，而且给学生以极大的吸引力，加深学生的印象，这就比口述或板书优越，特别是那些以自学为主的课题，就让学生带着问题看书，这时把问题以设问、选择、填空等题型投影出来，学生的兴趣都调动起来了，自学就有了学习目标。如果课前写在黑板上也可节约时间，但不能长期保留，而用电脑制作的幻灯片软件不但能长期保存，还易于修改，并可反复使用。 复习课采用多媒体教学的优点更明显，可先把复习内容制成幻灯片软件，对本单元或本章的主要内容进行概括，理出线索，强调重点、难点，然后在课堂上用计算机放映、讲解。把例题和例题解答制成各种动画幻灯片软件，使用起来更方便，学习练习量就大了，课堂便更紧凑。发挥教学的优势，进行变题训练，提高课堂容量，如让学生看图写出两道乘法算式和两道除法算式时，就可在制作课件中这样设计：(1) 12个苹果 ？盘 （ ）（ ）=（ ）(2) 12个苹果 每盘？个 （ ）（ ）=（ ）(3) （ ）（ ）=（ ）或（ ）（ ）=（ ）讲授时，先从基本题(1)出发，讲完题(1)后再显示题(2)，让学生观察两题条件的区别，思考后，再将两题的解答打出来比较，然后再继续(3) 的讲解，节省了抄题及板书的时间，给学生赢得了更多的思维空间。通过这种变式训练，学生觉得问题来得自然，容易把握问题的差异性，提高学生审题能力，可以提高学生的举一反三能力，提高了课堂容量及课堂效益。利用多媒体教学，增强学习的趣味性，开发学生右脑，提高课堂容量诺贝尔奖获得者美国的斯佩里提出了“左右脑分工”理论，他认为：人的左脑是抽象思维的中枢，右脑则是形象思维的中枢，左右脑具有不同的功能。美国心理学家发现：当人们左右脑较弱的一方受到激励而与较强的一方合作时，会使大脑的能力和总效应增加五到十倍。我国现行数学课堂教学模式是重语言知识的教学，不重视启发想象；重做题能力的训练，不重视创造性思维的培养，学生惯用左脑少用右脑，学生“注意”的持久性和稳定性较弱。在课堂上运用多媒体，通过声音、图像等信息直接刺激学生的听觉和视觉，激发学生思维积极性，促使学生感知迅速、记忆牢固、思维灵敏、想象丰富。多媒体应用于教学中，能开发学生右脑潜能，使左右脑更好地协作，提高学生素质。如：“图形的认识”一课，由于学生受空间想象能力的制约，往往对有些复杂的组合图形认不清，如果借助于几何画板，将图形直观形象地显示出来，既节约了画图的时间，又可以通过使用不同颜色的线条将图形直观地呈现出来，刺激学生的视觉，从而帮助学生很快地认清各种图形，把握题意，找到正确的答案。还可以利用几何画板将倒立的图形翻转，使复杂的图形具有鲜明的直观性，使图形具有可移动性，让学生再去观察这些图形，寻找它们之间的关系，达到开发右脑，培养学生空间想象能力的目的，达到增强学习的趣味性，提高教学的容量的目的。三、多媒体辅助教学与学生数学能力培养多媒体辅助教学与学生的思维能力培养多媒体辅助教学，可以将抽象深奥的数学知识简单明了，直观地表现出来，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生掌握新知识、思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。计算机的动态变化使其与数学有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯等会起到很好的效果。1、多媒体辅助教学，科学地创设下了适宜的教学情境，有利于调动学生思维的积极性与创造性。采用多媒体辅助教学，一方面声、图、文并茂的多媒体教学系统为教学创设下了一个新的情境，让学生有“新鲜感”，从而有利于集中学生的注意力，激发出思维冲动；另一方面，教师在教学过程中，将根据教学内容精心设计的不同层次的课件分步呈现给学生，产生出形象直观动感的效果，创设了一个符合学生认知规律的思想情境，有利于学生思维的主动性、创造性的发挥。2、多媒体辅助教学，形象地反映出了抽象的数学问题，有利于培养学生思维的层次性与逻辑性。如何处理抽象的数学问题，比如数学基本概念、应用题等，常规的教学方法主要是从一些所谓的“关键”字、词入手进行分析，由于这种方法本身又是抽象的，不符合学生的学习心理和认知规律。如果利用多媒体辅助教学，形象地处理抽象的数学问题，就能在这种“思维过渡”中起到“船”和“桥”的作用。3、多媒体辅助教学，牢固地建立起了丰富的表象基础，有利于促进学生思维的内化与外化。无论是思维的内化与外化，都必须是在建立起了丰富的“表象”的基础上进行，而表象的建立往往又离不开演示。过去，我们用常规手段进行演示，往往受到空间位置、实物大小、等等许多条件的困难限制，效果不佳，采用多媒体辅助教学，则能弥补这一不足。4、多媒体辅助教学，揭示出了知识的相互联系，有利于提高学生思维的品质和效率。培养学生思维的良好品质和效率，是发展思维能力的突破点，是提高教学质量的重要途径。由于电脑具有灵活的可变性和高效率、高速度反应的特点，因而在数学教学中采用多媒体辅助教学，对于培养学生思维品质，提高思维的效率具有重要作用。 5、多媒体辅助教学，高效地获取了大量的教学信息，有利于评价学生思维的正与误。任何有目的的活动，都需要反馈。教学所要达到的目标是明确的，因此，教师大量、高效、准确地把握教学情况，获取反馈信息，并进行适当处理，对于评价学生思维，达到教学目标具有重要作用。遗憾的是传统教学手段由于受诸多条件的限制很难做到这一点，而采用多媒体辅助教学，因其具有再现性，为信息反馈提供了有利条件。多媒体辅助教学与学生的空间想象力培养认清图形是数学教学的难点，对复杂的组合图形很难认清。而多媒体在培养学生的立体感、空间想象力和空间做图能力方面有潜在的巨大优势。 1、利用计算机绘制生动、形象的立体图形，使学生通过对直观图形透彻的观察。为了帮助学生在观察图形的基础上从感性认识向理性认识过渡，可设计编制图形软件来辅助教学，利用画面的连续移动构成动画来体现切割、旋转、移动等动态动作。2、充分利用计算机绘图多功能的优越性，从多方位、多角度、多侧面描绘图形，解决平面立体图形与真实立体图形在视觉上的差异。在平面上绘制立体图形就要考虑到视觉差异的问题。比如，在纸上画一个正方体，它的某些面就必须呈平行四边形，才给人一种“体”的感觉，而实际上正方体的各个面均为正方形。为了不使学生把直观感觉当作概念，可设计一些旋转变形动作。3、利用多媒体辅助教学，引导学生通过观察图形主动积极地去寻找答案。现代教学论的思想核心是确认教师在教学中的主导地位的同时，认定学生在学习活动中的主体地位。因此教学的最终目的是启发和调动学生的主动性、积极性，让学生“会学”。在多媒体教学的尝试中，为了打破传统教学中的“老师讲，学生听”的习惯，通过画面的演示，不需教师讲解，学生自己就可以找到求解方法。培养学生的立体感、空间想象力和空间作图能力。四、多媒体辅助教学课堂的教学反馈根据教学反馈的目的、功能和意义，我们可以把多媒体辅助教学的课堂教学反馈分为以下几种类型：获得性测试一般情况下，获得性测试用在新知识发生和形成过程中。它用时少，揭示的知识容量可以根据需要进行调节，学生获得知识是一种主动行为。通过合理的获得性测试，能使新知识的发生、发展、形成过程更加简洁、明了，获得的知识不易遗忘。基于获得性测试的功能，测试的问题数量一般控制在1至2个，学生探索的时间控制在5分钟并且能基本给出正确结论。调查发现，不少老师没有注意到获得性测试在教学中起到的巨大作用，在可以用获得性测试的地方通常都是代之以一些简单的提问，使得学生的学习处于一种被动的状态，获得的知识极易遗忘。在多媒体辅助教学中对获得性测试可以作如下设计：如果传授的知识不容易用以前的知识通过推理获得，如数学中的一些原始概念：图形的认识、米和厘米的认识、千克的认识，可以通过电脑呈现大量的实物、实例，形象的几何图形，让学生进行观察、提炼，从而获得相应数学概念的感性知识。如果需要传授的内容可以由原有的知识通过某种方法获得，则把新知识逐步分解并设计成由表及里、由已知到未知的系列问题，每一个问题都通过投影仪（如果有明显几何意义的问题则通过几何画板或者Flash动画等）进行演示，侧面揭示问题的实质，使学生在多媒体的暗示诱导下进入“伪探索”的过程（所以说是“伪探索”，是因为学生进入了老师预先设计的探索渠道，探索的过程是由老师暗中指定的），快速获取需要的知识，从课堂的开始就体会到探索成功的乐趣。可以说，使用好获得性测试，可以增强学生主动学习的意识，提高课堂教学的效益。形成性测试顾名思义，形成性测试的功能是检查学生对新知识的领悟与形成的程度，一般情况下都应安排在一节课的最后部分。如果能灵活使用形成性测试，则可以课堂教学得到一次升华。要注意的是，形成性测试题要小，知识覆盖要全，以选择、填空题为主，通常应设计成电脑控制的程序，让全体学生共同参与，使得学生在有限时间内再现课堂知识，形成能力。在多媒体辅助教学中对形成性测试测试可以作如下设计：把需要检测的内容设计成选择题或者是填空题，根据问题的形式，可选用选择与判断响应、文本输入响应、次数响应、限时响应等功能进行处理。要求当学生判断正确或者填入的结果正确时，电脑能进行及时的语言鼓励，如“不错”“很好”“不简单”“你真棒”“真聪明”等等，激发学生进一步练习的积极性。当学生回答错误时，也要设计一些侧面鼓励的话“再试试”“还需要努力”“你一定会成功”等等，提高学生进一步考虑问题的信心。同时，利用热区响应功能，在每小题中都设计一个动画或者图形或者语言提示，让学生能通过提示完成问题的解答。最后，可以设计一个统计成绩和记时程序，把学生每一次回答的结果和所用时间进行及时统计，并转换为具体的成绩，让学生做完练习后知道自己究竟在哪几个处出现了问题、正确多少、成绩如何、用了多少时间，使形成性测试真正起到巩固知识、形成能力的作用。巩固性测试科学知识需要在适当的反复中才能形成，因此，巩固性测试（课后作业）必不可少，这一点已经被全体老师所接受。由于巩固性测试是形成性测试的延伸，所以其难度和综合性应该在形成性测试的基础上略有提高。由于在进行巩固性测试时没有老师的指点，所以巩固性测试的多媒体设计方案可以在形成性测试的多媒体设计方案基础上作一定的调整：利用热区响应功能把对问题的提示隐藏起来（之所以选用这个功能是考虑到一些学生不需要进行提示，如果选用其它显性功能反而会干扰部分学生的正常思维），提示的形式要灵活，选用的多媒体工具要针对学生的实际情况，要尽量把学生理解的难点揭示出来但不能把答案暴露无疑，否则学生失去了思维空间，也就失去了巩固性测试的意义。作为课堂教学反馈的延伸和重要补充，教学反馈的形式还有：免疫性测试以对基本知识巩固程度进行考查的再现性测试；检测性测试以对某阶段学习的知识掌握程度进行考查的水平测试。基于上述两种测试的功能和特点，一般情况下这两种测试不需要多媒体进行辅助。总之，多媒体辅助教学有着常规教学无法比拟的独特之处，多媒体在教学中的作用是任何教学手段所代替不了的。所以，我们组的教师正在不断探索现代化教学技术，时刻注意教学手段的更新，在教学中充分发挥多媒体的作用，实现教学技术现代化，为提高课堂教学效率，发展学生的思维，实施素质教育做出应有的贡献。第 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