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教学设计(教案)模板基本信息学 科语文年 级五年级教学形式新授课教 师段习琼单 位南华县东城小学课题名称学情分析 通过本单元前两篇课文的学习,学生已初步积累了这类型课文的阅读方法.而 这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景,洋溢着童真童趣,符合学生的心理,容易引起学生的共鸣,学生通过自主阅读,可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱,景物描写清新隽永的意境,作者对自由生活的向往,欢乐的文字背后淡淡的哀愁,是学生较难理解与感悟的。因此,教学中要引导学生反复朗读,细细品味,想像体验,平等对话,从而触摸文字的温度,体会文字的意蕴,感悟文字的新鲜、自然之美教学目标1 会认读8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。2熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景,体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣。3有感情地朗读课文,摘录文中优美的句子4理解课文内容,体会作者心情,学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3学习方式一,谈话导入,引出课题,简介作者 童年是纯真的、美好的,也是最难忘的。童年是一块糖,总是弥漫着甜甜的味道;童年是一挂秋千,飘荡着一串串清脆的欢笑;童年是一架风筝,装载着五彩缤纷的梦想和希望。在中国现代文坛上,有一位女作家萧红,她的代表作呼兰河传就是对故乡的一本回忆录。在这本书中,她用了许多文字写了自己的童年,尤其重点写了祖父的园子,自己的后花园,是什么让她对这园子念念不忘?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着她的回忆,走近她魂牵梦绕的祖父的园子。二,初读课文,整体感知1、用自己喜欢的方式读课文,认清字形,读准字音。2交流自己预习时查找的生字、词,然后集体理解和订正下面词语:蚂蚱 绒毛 樱桃 沙滩 蚌壳 锄头谷穗 毛嘟嘟 倭瓜 玩腻了 水瓢明晃晃 蚯蚓 蓝悠悠3、默读课文,同时思考:祖父的园子给你留下的是什么印象?你是从课文中的哪些地方读出来的?学生可能的会有这样的印象:(1)祖父的园子是一个好玩的地方。(2)祖父的园子里充满了快乐。(3)祖父的园子非常美丽。(4)祖父的园子是一个很自由的地方。 4.找出你最喜欢的句子或段落,反复地朗读。课始可以从萧红和她的呼兰河传入手,介绍萧红短短一生的文学成就,介绍她的呼兰河传,激发学生读书的兴趣。引导学生关注课文与课文之间的前后联系,还教给学生一定的学习方法。所以要让学生结合课前的提示,充分地自主地读文,在读中体会情感,在读中感悟语言的特点。内容落点2步骤1、2、3学习方式走进园子,品味童年1.快速浏览课文,说说园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象?体会“我”的心情。2.汇报交流。根据学生的回答随机指导:(主要围绕三个方面:一、多彩的园子,二、快乐的园子,三、自由的园子)(1)园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。(课件出示有关段落)朗读第一自然段,想象描写的情景。用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。(祖父的园子丰富多彩、充满生机、热闹、美丽)有感情的朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉,边读边想象描写的情景。(2)我和祖父在园子里边干活边玩。默读课文415自然段,画出“我”干活和玩的句子,细细地读读,想象“我”。其实,不过是东一脚西一脚的瞎闹其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵一抬头,看见一个黄瓜长大了,我跑过去摘下来,吃黄瓜去了祖父浇水,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着“下雨啰!下雨啰!”让学生说说:我在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?生:干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。(设计意图:这部分内容的教学在充分读书的基础上,交流“我”在园子里心情是怎样的,是从哪些描写中体会到的,或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀,交流中相机引导学生读有关的段落,读出自己的体会,感受作者的语言特点和表达方式。)(3)园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。学生在朗读课文第17自然段的基础上质疑:你从这段话中读出了什么?从哪些句子里读出来的?课堂交流。引导学生关注下面的句子,在反复地朗读中体会院子里的那份自由。(课件出示)要做什么,就做什么要怎么样,就怎么样愿意爬上房,就爬上房愿意开一朵花,就开一朵花愿意接一个瓜,就接一个瓜愿意长多高,就长多高有感情地朗读这一自然段,体会其中的自由和快乐。3.接着让学生进一步思考:作者仅仅想表达的是倭瓜的自由黄瓜的快乐吗?把倭瓜、黄瓜换成园中的“我”然后进行想象说话练习要做什么,就做什么要怎么样,就怎么样我愿意栽花就栽花愿意浇水就浇水,愿意捉蝴蝶就捉蝴蝶,意吃黄瓜,愿意躺着睡就躺着睡,就算一棵花也不栽,一瓢水也不浇,祖父也不会生气,更不会骂我.抓住重点句段,采用质疑提问,感情朗读想象说话等教学方式,为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。内容落点3步骤1、2、3学习方式总结全文,领悟表达特点讨论交流:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实,吸引读者?(学生自由发言)(设计意图:通过交流,老师点拨,使学生明白,)拓展延伸童年是一幅画,绚丽多彩;童年是一首诗,耐人寻味。你的童年是不是也有许多趣事?选一件事写下来,让老师和同学们一起分享你的快乐吧。让学生讨论交流,作者留心观察生活,并用心感受生活,真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因,同事引导学生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。教学内容的选择与教学环节的组织终点回顾总结,延伸拓展 细读品味,体会文意 初读课文,整体感知起点作业或预习布置作业。1、有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背自己喜欢的段落。2、摘抄文中体现童真童趣的句段。自我评价教学这一课,我最大的感受是文章看似平淡,实则蕴藏着作者深深的情感,那么,教者就要引领学生将这种感情通过对字里行间的咀嚼,慢慢得以品味,同时也要让学生通过开放自由的感悟方式去走进作者的心灵深处。在体会感悟语言文字精妙的同时,感悟作者运用多种修辞手法,特别作者在文中多处运用了反复的表达方式,增强了语言的感染力。情感是课堂可以紧紧牵着的,因此课刚开始时的介绍祖父和“我”的关系,和学完课文后体悟“我”和祖父的情,加上结尾处的煽情,让每一位聆听这个“叙事诗”的人感动,甚至潸然泪下。
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