在阅读中培养自学能力

在阅读中培养自学能力摘要：培养独立阅读能力，是培养学生自学能力的基础。为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读的过程中，重视培养学生的自学能力。关键词：阅读；教学；培养；自学能力语文课程标准指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习逐步培养学生的自学习惯。”那么，怎样在阅读中培养学生的自学能力呢？一、培养学生自学能力的重要性自学能力指的是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。阅读教学的最终目的是要让学生具备“自能读书”的能力。实施素质教育，最主要的是认真贯彻教育方针，在保证学生全面发展的情况下，积极培养学生的学习能力和创新精神。培养学生的自学能力，实际上是把金钥匙交给学生，让学生自己去打开知识宝库的大门，是学生生存发展面向未来的需要，我认为在阅读教学中，让学生读懂课文是不够的，要让他们从中掌握阅读方法，学会独立阅读，培养自学能力。语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活能力。教学生学习语文主要是让学生通过学习去逐步掌握语言这个工具，提高运用文字的技能，培养良好的学习习惯。因此，为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。二、主要做法与措施（一）激发兴趣，培养自学能力兴趣能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。如果学生在学习过程中遇到疑问时，教师应因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文时，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。如教飞夺泸定桥一文，我引导学生注意敌人说的“飞过来吧”的“飞”和题目中的“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问，经过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文、议论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。但更重要的是激发起学生自学、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并进行反复推敲，才能更好地理解课文的内容。又如对梅雨潭桂林山水可爱的草塘等文章，在教学时，可以充分利用挂图，幻灯片等，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性自然就高了。同时，让学生反复朗读课文，可以达到以读激情的效果，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教再见了，亲人一文，就可采用“以读激情、知情合一”的教学方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。 （二）教给方法，提高自学能力为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开学习语文知识的大门，读懂各类文章。要坚持“从整体入手，最后又回到整体上来”的原则。具体做法是：从审题入手，立足题眼，整体感知；通读课文，了解课文的主要内容；依据主要内容分段，说说大意；熟读课文，讲解内容，解决字、词、句问题；再读课文，概括写作方法和特点及文章的中心，掌握全文。如少年闰土一文的教学，我设计了多种练习，让学生边读边想边做练习，使学生通过外貌看特点，理解语言知特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，对比之中想特点，归纳出闰土是个知识丰富、聪明能干，勇敢、机智的农村少年。在此基础上及时引导学生归纳写人的文章是怎样抓住人物特点的方法，即通过人物的外貌、语言、动作，来抓住人物的特点。而飞夺泸定桥一文的教学，则可让学生围绕“怎样飞”、“怎样夺”这两个重点去读课文，了解事情的经过，读懂课文。让学生明确：读写事的文章时，应住抓事情的经过这一重点去品词品句，精读有关片段，弄懂课文。又如教学第九册落花生一文，我首先结合课文插图，抓住题目提问：从课题看，文章是以什么来命题的？是一类什么文章？围绕“落花生”这一中心，它的写作顺序是什么？重点是什么？告诉我们一个怎样的道理？通过提问，促使学生带着这些问题迫不及待地阅读课文，找出文章的重点句，接着指导学生围绕这一重点句，思考“我是从谁的话中明白这一道理的”这个问题，最后再引导学生回到整篇课文，掌握文章中心，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，对别人没有好处的人”。有的课文各段的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它段，这样做，有利于培养学生的自学能力。如对卖火柴的小女孩一文的教学，小女孩五次擦燃火柴的情景，教师可先精讲第一次的情景，让学生了解小女孩第一次擦燃火柴是因为现实中她冷极了，渴望得到温暖，所以她在幻觉中见到了温暖的大火炉。接着让学生运用这样的方法自学，老师适当加以点拨，让学生弄清楚小女孩在后面几次擦燃火柴见到的事物与她现实生活的对照。加深学生对课文的理解，激起他们的情感共鸣。通过这样指导学生读书，他们的自学能力又有了提高。（三）养成习惯，巩固自学能力我常跟学生讲培养良好的自学习惯的好处，让他们明确要培养哪些好的自学习惯，把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读写的训练之中，对学生进行严格训练，持之以恒，直到学生养成好的自学习惯。首先要积极提倡课前预习，独立寻疑，养成自主探究的习惯。良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有着至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”可见预习在阅读教学中的重要性。在预习中，教师要教给学生预习方法，初读课文时要画出重点词句，了解文章的大概内容；深入理解课文时要围绕思考练习自学，寻出不理解之处，进行质疑、探讨。通过学生自主积极地研读、探讨，促使学生产生阅读资料的动力，寻求相关答案的动力，同时，还获得或胜的信心。其次要求学生读书时做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，边读边想。“手到”则要求学生勤查工具书，边读书边圈圈点点，写写划划，作摘抄或做笔记等。在教学过程中，我着力指导学生去认真读书，边读边想。如在找骆驼一文中，学生通过预习提出：“老人没有看见商人走失的那只骆驼，为什么对骆驼的情况会知道得那么详细？”、“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找？”等问题。而且在文中圈画了不少字词，虽然有些问题也不是很有价值，但是通过师生之间、学生之间的交叉吸引设疑、解疑，使学生变被动为主动，促进了学生自主学习，养成了自主探究的好习惯，进一步提高课堂的教学效益。最后，要鼓励自读、多读，品味语言，领悟文章的思想。古人云“书读百遍，其意自见。”又云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒哀乐中体味情感，才能获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，进一步领悟文章的中心思想。如引导阅读敦煌莫高窟，通过学生的自读，初步了解课文的大致内容。再组织学生选择文中最生动、最感人的语句和段落，进行自由的、反复的品读，读出自己的感受和体会。然后共同交流欣赏，（四）注重课内外结合，强化自学效果崔峦老师说过：要达到全面高素质的语文，没有大量阅读垫底，是难以实现质的飞跃的。课外阅读是课内阅读的继续与补充，是锻炼和检查自学能力的重要途径。为此，我特别注意学生的课外阅读。课外阅读的内容与能力训练一般配合课内教学，课内学什么，课外就着重读什么；课内用什么方法，课外就用什么方法读，从而使学生课内学到的知识得到延伸，学到的方法在课外得以运用、巩固。自学能力的培养也不是一朝一夕之事，要靠长期的努力，只要我们平时在阅读中注意培养同学们的良好自学习惯，坚持不懈，就可提高学生的自学能力，为他们的终身学习打好基础。参考文献1新课程(下)2011年01期 2学生之友(小学版)(下)2011年05期3 李方著，现代教育科学研究方法，广东高等教育出版社。4 马云鹏主编，课程与教学，中央广播电视大学出版。