小学科学教育要培养学生的理性思维

小学科学教育要培养学生的理性思维四井子学校 张洪坤小学阶段学习的各门学科，思维的培养侧重点有所不同。语文、音乐、美术等学科侧重于培养学生的感性思维，科学、数学等学科侧重培养学生的理性思维。 在小学科学课的教学中，培养学生的理性思维可以体现在这些方面：尊重事实、讲求证据的实证意识；运用逻辑推理、讲求思维的严密态度；讲求质疑的创新精神。 一、尊重事实，讲求证据的实证意识 有一位教师对一年级学生进行观察动物的教学，就比较好地把握了尊重事实、讲求证据的实证意识。这一课是自编课文西瓜虫，西瓜虫学名鼠妇，是一种常见的小动物。本课要观察学校花坛中的西瓜虫，了解其生活环境、生存方式及身体特点，引导学生关心周围的小动物，爱护小动物，训练学生观察小动物的方法，等等。课堂上教师交代了本节课的任务之后，其余的观察活动在花坛边进行。28分钟之后，学生回到教室，汇报自己的观察成果。 但是，在我们的课堂教学中，教师往往没有意识到科学课的这个任务。例如，有一位教师上“观察鱼”一课，学生先观察玻璃缸里的一条鱼，用图画的形式把观察到的外观特征记录下来；之后，再拿来一个放着一条鱼的玻璃缸，观察两条鱼的不同之处；第三步，把两条鱼放到同一个玻璃缸中，观察两条鱼的行为，要求两人一组，用表演的方式来汇报两条鱼的行为发生了什么变化。观察后两个学生做了这样的表演：两个人先是吵架，然后握手和好。 用这样的汇报表演来描述鱼的行为合适吗？这样的汇报真的体现了对客观事实的观察结果吗？试问小学生怎么知道鱼在吵架、在争论？小学生真的变成两条鱼吗？ 在这里，学生将观察到的事实通过想象进行描绘，把事实和想象混为一谈，凭自己的意向来决断事实，却得到教师的肯定和表扬。学生在投入的表演中丢失的是严谨的思维和对事实的尊重。我们不能怪学生，这是教师理性思维缺乏的结果。试想，学生长期在这样的教学中，能够发展他们的理性思维吗？在面对动植物的事情上，人们往往会犯同样的错误：把自己的思想感情投射到动物、植物身上，如人每天要吃三餐饭，配小菜，我们就以为植物也是这样，于是许多人给自己所养的花草每天浇三次水，施三次肥，一段时间之后，花草枯萎了。所以，对事实的尊重是培养理性思维的重要方面。 二、运用逻辑推理，讲求思维的严密态度 运用逻辑推理，讲求思维的严密态度，是科学课培养学生理性思维的又一个方面。例如，在上“奇妙的指纹”一课的时候，学生会对指纹进行观察研究，学生在研究了指纹以后，汇报的时候往往会这样说：“我们的研究结果认为每个人的指纹都不一样！”这时，多数教师都会这样说：“研究得很好！” 没错！指纹确实不一样。指纹可以作为识别系统，指纹可以破案，利用指纹可以做好多好多事，因为每个人的指纹都不一样。这样的表述是否合适呢？不合适！我们知道，从逻辑上来说，知道了几个人的指纹都不相同，不能推理出所有的人指纹都不相同，在这里学生恰恰犯了这样的错误。学生把已有的科学家们的研究结论，直接拿过来并作为这节课学生自己研究的结果来呈现，显然是不尊重观察事实的。所以，教师应该问：“真的吗？这是你们刚才观察到的吗？”提醒学生关注真实的观察研究结果，不能把已有的知识经验混同于真实的观察研究结果，不能违反逻辑推理的结果，这是尊重事实的表现，也是实事求是的精神。 有一位教师是这样处理的，当学生说每个人的指纹都不一样的时候，他问其他学生：“你们有不同意见吗？”于是，有一个学生质疑：“双胞胎的指纹有没有相同的呢？”这时汇报的小组就回答不出来了。他们的对话提醒了其他的学生，所以又有学生问：“你的指纹可能跟你的爸爸妈妈一样，可能跟你的亲戚朋友一样。你有没有比过呀？”那个汇报的小组还是回答不出来，只好说：“我们回去研究之后再下结论。”这位教师故意给学生思考、质疑的机会，然后紧紧抓住证伪的方法，运用逻辑推理，迫使学生认识到观察结果的漏洞，引导学生深入思考，而不是匆匆地下结论，体现了科学课培养理性思维的特点，体现了教师对培养学生理性思维的重视。 三、引导探究，讲求质疑的创新精神 理性思维的培养，很重要的一方面体现在质疑精神的培养上，这是思维品质的重要方面。一位教师在上“植物的叶”一课时，碰到了这样的情况：教师讲到世界上找不到两片完全相同的树叶时，学生不相信，认为肯定有两片完全相同的树叶。为了证实学生的想法，在此后的一周内教师和学生一同比较、研究。他们搜集了许多树叶，两张两张地对比，比了一千多张！最后，学生终于承认，世界上找不到两张完全相同的树叶。本来是书上现成的知识，现在变成了学生通过自己探究得到的真正的科学结论。这个结论所蕴含的价值远远超过书上的知识！这个结论包含着科学的思想、科学的方法和科学的态度，这个结果保护了学生的科学质疑精神和探索精神这一种宝贵的素质，也发展了学生的理性思维。也许这些学生几年以后其他事情都忘了，但他们会记住这样的经历，这会真正铭刻在他们的心里。这个活动就体现了教师对科学知识的深刻理解，不但保护了学生的质疑精神，而且培养了学生尊重事实、尊重科学观察结果的实证意识，也培养了学生的理性思维。 数学家罗巴切夫斯基在读中学的时候，听数学教师讲平行线公理，教师在黑板上画了两条平行线，说两条平行线永远不会相交。罗巴切夫斯基不相信，他请教师把平行的两条线画出去，画到黑板的尽头，看能不能相交。教师画了，结果没有相交！“老师，请你再画到门口，看会不会相交。”还是没有相交。“老师你再画出去，一直画，看它们会不会相交。”教师忍不住了，让罗巴切夫斯基滚出去。就是这个被教师赶出去的学生，成年之后创立了非欧几何，找到了平行线相交的曲面。 数学家的故事使我们思考：质疑精神是创新的表现，在我们的课堂上，假如我们真的碰到爱钻牛角尖、爱提问、爱思考的学生，我们应该保护学生的质疑精神，实际上也是在培养学生不唯书、不唯上的科学态度，也是在培养学生的理性思维。 学生在课堂上学习所获得的知识、方法和思想，将会影响学生对其他事物的思考，影响学生价值观的形成。理性思维会促进科学思想的形成，科学的价值观是形成民主意识的基础。科学在西欧发展，影响了一代又一代的人。我们的科学课堂培养学生的理性，他们将成为具有科学的民主思想的人士，当这批人成长起来，民主意识就会蓬勃地呈现，推动科学进一步发展，民主、法制的社会将会更健全。