初中英语阅读文本解读方法探索

初中英语阅读文本解读方法探索摘要： 关键词：阅读教学 自主感悟，文本解读在新课程的引领下，一线教师一直努力追求“有效、高效”的课堂，但是反观我们的常态课，发现相距甚远。在文中，笔者走进常态的初中英语阅读教学和各级以阅读教学为主题的教研活动，深深感受到，初中英语的阅读课教学问题突出。阅读的短文选材、词汇要求、句子难度、语篇结构和题目设置等方面渗透了新课程标准对学生阅读理解能力的要求。但大部分初中学生的判断、推理和总结能力却很低。因此，如何有效实施英语阅读文本解读教学，这是摆在我们英语教师面前的一个十分棘手的问题。为了提高学生的阅读效率，培养其阅读能力，有必要对初中学生的英语阅读文本解读现状进行分析。一、文本解读的涵义及其影响因素从字面意义来讲，“读”即阅读，“解”即理解、解释。文本解读，即读者对文学文本的阅读、理解与解释活动。无论怎样的称谓与解释，文本解读作为一种活动都是发生在读者主体与文本之间的一种理解与对话过程，正是这种理解与对话使文学文本的意义获得了现实的解放与生成。从文本解读的涵义看，有很多因素影响其解读的效果，笔者结合自身的教学经历，总结出以下几个方面：影响读者阅读理解水平的因素主要来自三方面：(1)读者特征。读者特征包括许多因素，诸如读者已有的背景知识、词汇知识、元认知知识、动机、性别等。其中个体的词汇知识、元认知知识和阅读水平有着非常紧密的关系。(2)文本特征。该作者认为，一篇好文章应包括两个内在特点：一要紧凑；二要连贯性好。连贯性好、紧凑性强的文章能有效地激起读者的背景知识，推动读者对文章的理解。(3)社会背景。社会背景包括读者在阅读时的社会和历史背景、教师的哲学信仰、学生的文化背景、教室环境等，这些都会对个体的阅读理解产生一定的影响。二、引导学生对文本解读的方法（一）初步阅读文本培养课前预习的习惯，迈开初步感悟的步伐。提高学习效率离不开课前充分的预习，笔者在长期的英语教学中始终坚持下来的一个行之有效的做法就是让学生做好预习工作。即要求学生每人备有一个预习阅读文本。在老师讲授新课前把与文本内容相关的知识点、资料或预习时的收获与疑惑记录下来为课堂进一步深入学习做好了铺垫。事实证明，对于阅读教学来说，学生如果课前预习得较为充分。课前对文本内容了然于胸，那么他在课堂上思维就会活跃，会表现出很强的文本解读的能力。阅读是读者与读者之间的一种交流活动，阅读教学对于课堂中的师生也是如此。因为在解读文本的开头时发现描述性文字很多，如果引导学生直接进入阅读，相信其中碰到的语言障碍很少，但是学生对于话题理解会显得突兀。所以，在这时，引入话题，唤起学生获得与文本相关的知识。笔者认为这种文本处理的方法，帮助学生建立了阅读意识，即让他们获知是在什么样的背景下进行文本阅读的。同时，教师在帮助学生激活背景知识的过程中，学生获得了理解文本的更充分的信息。例如对这样一篇文章的阅读：Excuse me. You are sitting in my seat. 这是一个来源于生活的小故事，描述一个叫“金”的男孩第一次乘火车远行，不料一个陌生人抢了他座位，最终又如何“维权”的故事。文本以对话贯穿始终，从一开始“金”和他哥哥“林”离别时的对话，到火车上“金”与陌生人及热心人间的对话，角色的变换以对白的转换而变化。这则阅读材料除了上述提到的以对话贯穿文章的始终外，描述性文字很多，笔者认为，学生在进行阅读前，首先需要对他们进行背景知识激活，这样的本文处理是为了引导学生有目的地进入阅读；其次，词汇分布较散，贯穿于文本材料中，因此把对话文本处理成情境来学习词汇能帮助学生促进对文本的理解；第三，这则阅读材料是以对话贯穿主线的，处理对话文本中所含信息并提炼出问题可以帮助学生获得文章的主旨；第四，这则材料的对话长，因此可以引导学生在了解文章主旨的基础上，解构对话，通过详读处理文本获得细节性信息；最后，因为文本描述性语言多，对话多，所以结合学生所学词汇及阅读中获得的信息，通过巩固等反复的方式来处理文本，帮助他们回归文本，为下面的以读促写做好准备。（二）解读文本的大意阅读论说性段落要抓主题句。凡论说性文章，一般每段都有一个中心思想，它是贯穿全段的主线。关键是抓主题句。通常主题句出现在三个地方:一是出现在段落的开头，即在段落中，首先用一句话对本段的内容进行概括或揭示，然后再具体介绍或分析。二是出现在段尾，把中心句置于段尾，具有总结式画龙点睛的作用。三是出现在段落中间，这种表现形式是在段落中间安排一句话统领全段。在阅读中，应采取有效措施增强寻找中心句的意识和能力。阅读描绘性段落要运用形象思维。描绘性段落中，作者的主要目的是刻画一个人物形象或描绘一个物体。因此必须运用形象思维，将文字所描绘的人或物转换为看得见摸得着的实体。阅读叙述性段落要把握叙述的要素。叙述性段落就是记载和述说人物的活动和事件的经过，把人物和事件的基本情况交待清楚。阅读时必须掌握时间、地点、人物、事件、原因、结果等叙述的要素，将自己置身于不断变化的生活场景里。无主题句段落主旨要自己概括。很多情况下，文章段落的主旨并不能从其中一句话体现，也就是说并不是每个段落都有明确的主题句。在这种情况下必须自己概括。笔者在前面已经介绍过，该文本的特点是描述性语言多，对话多。针对这个特点，笔者重点解读对话文本中暗含的信息,寻求事情发展的线索,提炼出相关的问题,指导学生进行快速阅读(fast reading)，帮助学生获得文章的主旨。Teacher：Before you have a fast reading, here are some questions for you.1. How old was Lin?2. What was it like on the train?3. Who has got the right ticket?4. What was the young man like?5. Who helped Lin?6. What did the young man do in Lins seat do in the end?在设计这些问题时，是贯穿整个事件的，所以可以把这些问题称为问题链，因为这些问题设置的难度相当，所以学生在进行快速阅读时，能够很快找到答案，而把这些答案联系起来就是该故事的情节，所以学生在这一阅读环节，能成功地获得文章的主旨。在笔者进行阅读教学的探索中，一般都会对学生在阅读策略上进行一定的指导，比如往往篇章的开头可以找到文章的主旨，或是一些段落的开头句往往是中心句等。但是由于该文本描述性和对话多，所以问题的设计就显得尤其有效，通过问题的回答，学生获得了对这一小的生活故事情节发展的基本要素，而正是这几个要素搭建了故事发展的框架。笔者认为，问题链贯穿于疏松的对话文本中,可以让学生在阅读中不仅仅关注语言形式,更能够随着问题间的相关性来完成紧凑的整体阅读,不会因为对话文本的特点而放慢阅读的节奏。（三）品味文本“阅”是学生走进文本的字里行间与文本建立直觉活动的过程。然而，在平常的阅读教学中学生“阅”的时间远远不够。好多学生没有养成课前预习的良好习惯，教师在课堂上不能给予学生充足的阅读时间。长此以往，就自然形成了文本解读浮光掠影、蜻蜓点水的现象。 因此，教师在阅读教学中不能为了节约时间，而剥夺学生阅读文本的权利。与文本进行对话，把自己在阅读过程中产生的联想、想象、理解、感悟等及时写在书上，这样可为师生、生生之间的对话、交流服务 有了充分的“阅”作保证，“感”和“悟”才有可能实现。在阅读教学中，教师只有慷慨给予学生充裕的读书时间，为学生搭建自主品味的舞台，学生才能静下心来，潜心触摸文本语言进行品读、领悟，进而锻炼品味感悟的能力。切实发挥主导作用，激发学生自主感悟的热情。要让文本解读走向有效，教师必须处理好“主”与“导”的关系，实现“主”与“导”的和谐统一。“主导”是手段、措施，“自主”才是目的、终点。利用“主导”帮助学生养成“自主”的习惯，是阅读教学的一条基本原则。 阅读教学中，教师处在“主导”地位这种地位决定了教师既是“领导者”，又是“合作者” 在教师的“主导”下。学生应养成静心思考、自主探究。这样，久而久之，良好的自主感悟习惯就会养成。文本解读的能力也会逐步得到提升，自主阅读习惯的培养离不开适宜的、宽松的、和谐的自主学习环境的创设。宽松、良好的学习环境。有利于学生智慧的生成，实现思维火花的碰撞，养成良好的阅读感悟与交流分享的习惯 、观察优秀教师的阅读教学。他们都会在课堂上利用一切手段，最大限度地调动每一位学生学习的内驱力。激发学生自主感悟的热情，演好自主感悟的重头戏。（四）评价激励解读文本发挥教学评价功效，焕发学生自主感悟动力。学生是存在差异的，外向型的学生善于表现，勇于发表自己的观点；内向型的学生虽然思维敏捷、解读能力强，但往往缺乏自信。再加上学生的阅读习惯、阅读态度、阅读情感、生活经历的千差万别，学生的文本解读能力自然就会参差不齐。 这就要求教师在课堂上努力因材施教。充分发挥教学评价功效，为学生的自主感悟注人动力。如难度小的问题让解读能力差的学生回答，并及时给予积极的评价和正确的指导。以增强其自信：难度大的问题则交给解读能力强的学生，并让他们介绍自己解读文本的方法。对性格内向、不善表达的学生，教师更需大张旗鼓地鼓励。给予他们锻炼的机会 教师在课堂上点燃智慧的引导、有价值的深入追问、充满激情的鼓励与评价，都会让学生对文本的解读走向准确、深刻。我们要将英语阅读课的有效性课堂探索进行到底，并且真正落实在阅读及阅读教学过程，就要让学生成为主人，还他们以足够的课堂阅读时间，指导他们走进文本。从老师的角度看，教师只有多视角解读文本、全方位分析教材，真正给学生充足的时间回归到文本之中，才能充分提升学生的阅读能力，实在收获阅读技巧和策略、语言水平、文化体验，有效的阅读课堂才能达成。