新课程下小学数学教育教学评价改革.doc

2013年赣州市中小学教育教学论文-小学数学新课程下小学数学教育教学评价改革-新型课堂教学即时评价工作单位：厚德路小学 姓名：汪坤源 职务：数学教师 邮编：341000 地址：赣州市章贡区厚德路小学 联系电话：15970962821摘要：教育教学评价改革是新课程改革不可或缺的重要组成部分。树立科学的教育教学评价观念，应用新型的教育教学评价方法，更有针对性地进行评价改革，发挥评价的导向作用和激励功能，是推进新课程改革的关键。关键词：评价改革突破口 新型即时评价 口头评价 肢体语言评价 奖励评价教育教学评价改革是新课程改革不可或缺的重要组成部分。树立科学的教育教学评价观念，应用新型的教育教学评价方法，更有针对性地进行评价改革，发挥评价的导向作用和激励功能，是推进新课程改革的关键。评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。发展性评价即关注学生的发展、促进学生的发展，它考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。它不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数，而是更多的体现对学生的关注和关怀。通过评价，应促进学生在原有水平上的提高，还应发展学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。新课程下教育教学评价改革，应突出强调过程性评价，关注学生的发展过程，把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分，这也是近年来世界各国教育评价改革的主要趋势。这一变化要求教师在教学全过程中，采用多样的开放式的评价方法，如课堂即时评价、课堂学习行为观察及评价、情景测验、学生成长记录等，以此来了解每个学生的特点、潜能、不足以及发展的需要，这是教育评价的新突破，也是与传统评价的主要区别。作为教育教学评价改革的主阵地-课堂，创造性的发挥即时性评价的作用，不但可以提高课堂效率，还能为数学课堂注入新的活力，同时也是教育教学评价改革的重要突破口。而充分发挥即时性评价的作用就要让新型的口头评价、肢体语言评价、奖励评价三种主要形式三架齐驱。（一）多维的人性化口头评价口头评价语言要多点赏识，要尽可能做到多层次、多角度，要带一点商榷、来一点幽默、多一些宽容、带一点动作暗示。1、教师在对学生进行口头评价时，首先应学会赏识，鼓励学生学习的自信心。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，评价时要注意面向全体，不能忽略某个学生，教师眼神要遍布教室的每一个角落，要从语气、态度、表情等方面注意调控自己，如对低年级学生可弯下腰来和学生对话，使每一个学生在整个教学过程中得到激励和赏识。对评价的内容对与错的判断，教师应有“宽容”、“先接受”的意识。2、教师在即时评价时还要有一种人文意识，给学生以更多的人文关怀。3、教师在评价时要注意抓住时机，要利用自己的教育机智，给学生一个及时的、恰当的、积极的、激励性的评价同样的评价在不同情况下、不同时机下，可能作用就会完全不同。因此，把握时机也是评价中要注意的，要在学生消沉时、失去自信时、最需要激励的时候不吝赞美地给他以及时的鼓励；也要在他放任时、自满时及时给他以警醒，中肯地提出建设性的意见和改进建议。口头评价时还要充分考虑学生的个性和心理，保护学生的学习热情，同时要注意寻找学生身上被忽视的闪光点。因此，教师要抓住时机对学生给予及时的评价，教师要心中有爱，并能进行换位思考，把学生当成自己的孩子来看待。评价时，要展现灵活的教学机智，这样可能会收到意想不到的效果。4、教师在进行口头评价时，关注的面还要更广一些，不能仅停留在少数人身上，要让更多的孩子感受到自己在被老师关注着。5、教师在评价时要注意评价的语言要有深度、有内涵学生自身的认知与思维层次不同，考虑问题的角度也会不同，因此教师在评价学生时，评价语言也应该是多层次、多角度的。在教学中，教师一定要尊重学生的个性差异，以不同的标准，从不同的角度，给予学生不同的评价，让每位学生都能在评价中品尝到学习的快乐。教师在课堂上对学生的评价，不能仅仅局限于“你直棒！”“你真是个小天才”等等这些简单的、肤浅的激励性语言。教师的评价语言还应该更加丰富，要有更加深层次的评价，要能潜移默化地渗透对学生学习习惯的培养、学习方法的指导，甚至延伸到对学生人生观、道德观的形成起到引领作用。这需要教师具备一定的知识储备和积累，但更重要的，还取决于教师对这种评价语言挖掘的主动性以及学习积累的自觉性。例如，教师在提问学生关于长度单位的认识时，有的学生说是从书本上知道的，有的说是从父母那学到的，这时要教师给予及时的评价：书是我们共同的朋友，从书本中获取知识是我们学习的好办法；向有经验的人请教也是获取知识的好方法。又比如，你的观察真仔细，观察是我们学习数学时经常用到的方法，我们要学会认真观察，学会积极思考。教师对学生的口头评价往往是一瞬间的事，但我们千万不要吝惜这个瞬间。因为，一句成功的评价，就是帮孩子推开了一扇通往成功的大门，一句成功的评价，会引领着孩子们在更广阔的知识海洋中体会到发现新知识，探索新知识，拥有新知识的喜悦。口头评价在整个评价体系中看起来是最小的，最琐碎的，但它也是经常性的，最基础的，随时随地的，它能够从始至终对学生进行关注。所以，口头评价应该尽量避免过“滥”，让评价多一点“价值”，让学生倍加珍惜。尽量避免过“露”，多一点“神秘”，让学生倍感“诱惑”，尽量避免过“假”，多一点“真实”，让学生倍添“生机”。对学生的评价，应该含蓄又不失教益，温和又不乏指点。（二）无声传情的肢体语言评价所谓肢体语言，就是人们用来传递信息、表达情感、交流思想的体态表现，诸如表情、手势、眼色、姿态等等。它在某种程度上有着如同口头语言一般的社会交际工具的功能，所以被称之为一种语言。在教学活动中，教师的一颦一笑，举手投足，都会感染学生。教师有丰富而有个人特色的体态语，不仅能给学生以外在美的观感，而且能有效地表达教师丰富而充满个性色彩的情感，对学生产生巨大的魅力，有力地吸引和感染学生。相反，如果教师毫无表情，直挺挺地站在讲台上，把头钻到铅笔堆里，或像小学生背书包一样，没有肢体语言的传情，就很难激起学生听课的情绪，那样的讲课气氛和效果，是可想而知的。1、教师课堂肢体语言应遵循的原则肢体语言是教师在课堂教学中经常使用的一种手段。运用得当，会使有声语言增色生辉，但运用不当，也会削弱或破坏有声语言的表达效果。因此，教师课堂肢体语言的运用应该讲究技巧，注意方法。概括地说，运用肢体语言应该适度、自然、协调。2、教师课堂肢体语言评价的策略（1）口头语与手势语相结合。使学生感到亲切的手势是通过手臂及指、掌、腕的动态姿势和静态姿势来表达信息的方式，是传递信息、交流思想感情的一种体态语言。用手势配合口头语，能够帮助把话说得更加明确、更加有力；还能增加说话的形象性，强化说话的感情色彩，增强语言手表现力和感染力；更能让学生感到亲切。（2）口头语与眼神语相结合。眼神能激发学生的求知欲，能督促学生听讲，还能表达话多复杂而微妙的意思。提问时，教师用饱含期待的目光，能让每个学生都能感受到教师对自己的关注和信心；学生注意力不集中时，教师可用眼神暗示加以告诫，既能照顾到犯错学生的情面，又会使绝大数学生浑然不觉，收到“此时无声胜有声”的效果。眼睛被认为是心灵之窗，是最能表现人的内心世界的器官，是体态语言最集中、最敏感的外显部位，眼神的变化，可传递着无声的信息，是维系着双方思维的感知通道。（3）口头语与头势语相结合。使学生体验成功的头势也是一种重要的体态语言，它能传递着丰富的信息，如，点头表示同意、赞同、肯定；侧头表示关注、倾听、感兴趣（4）口头语与表情语相结合。让学生树立信心的面部表情是人的情绪体验的外在表现，只有在内部情绪体验的基础上才能发生，它蕴涵了大量的情感交流信息，也是一种重要的体态语言。教师只有把口头语和肢体语言恰当、灵活的有机结合，学生的个性化思维、情趣才能有张扬的空间，从而获得一种自我满足与成功感。使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。鼓励学生勇于创新，并在失败面前不气馁，促进学生全面发展。（三）形式多样的奖励评价即时性评价的形式是多样的，可以通过体态语言，也可以用书面评价，如在作业中的即时性评语；还可以通过奖励“小红花”、发“表扬卡”、发“优点卡”等物化的奖励形式来评价。同时还要注意挖掘评价的隐性要素，拓宽奖励的形式。许多老师在反思自己在课堂教学中的评价时都说：课堂上除了老师就是学生，翻过来掉过去就那些话，别说学生了，连自己都烦了。其实不然，在我们的课堂上存在着许多的可以充分利用的隐性要素，教室内的黑板、学习园地、校园广播这些小天地完全可以成为我们课堂教学评价的辅助阵地。教学图形的认识一课时，把孩子们精心设计的拼图作品贴在学习园地上，办一期展览；还可以把学生们在课堂上富于想像编出的数学故事送到校园广播站，这些看似平常的举动记录下了孩子的成长历程，也同样会加快孩子前进的步伐。总之，作为新课程下小学数学教育教学评价改革的重要突破口,优化小学课堂的即时评价，要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观多个方面进行评价，彻底改变过去“为评价而评价”“重结果轻过程”现象，重视即时性评价，重视学生的学习过程。发挥即时评价的魅力，对学生进行适如其分的评价，会使课堂不再枯燥，会使之成为学生自主接受知识的快乐殿堂。