外研版英语初二模块.doc

如何上好英语听力课英语听力课是英语学习中的一门重要基础课程，它的主要目的是帮助学生进行专门的听力技能训练，有计划地提高学生的听力理解能力，并力求学生达到互相交际的能力。听力是人们语言交际能力的重要方面，听和读一样，是人们学习、吸收语言的重要途径。在交际生活中由于听者往往难以甚至无法控制所听材料的语速、语言清晰度以及说话的言语表达特点，因此，对语言学习者来说，要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思就是一项具有相当难度的学习任务，在培养学生听力的训练过程中，教师要善于发现问题，抓住学生的薄弱环节，有的放矢地进行教学，这是能否有效地培养学生听力的关键，只有抓住这一点，我们才能更好地帮助学生完成这一学习任务。那么，如何上好听力课呢这个问题一直是广大教师关心的事，听力课似乎很容易，其实要上好并不容易，本人认为如果现在仍然采取传统的教学方法，反复播放录音，让学生练习听力的话，很难刺激学生的学习兴趣，还会使他们产生厌烦情绪，因为现在媒体发展十分迅速，计算机多媒体已不稀奇，录音材料更是铺天盖地，学生对课堂上播放录音当然不会有兴趣。然而对于我们学生来说，因环境的限制，听录音是语言交际的主要途径，那么要怎样来提高学生听录音学语言的兴趣呢？良好的听力的形成不能只局限于单一地听这一训练形式，也并不是一蹴而就的。听必须与说、读、写有机结合，听力训练必须课内课外科学地安排进行。1、以写拉听，听写结合听写练习是提高听力水平的重要一步。限时性强、输入量大的听写能充分调动与集中人的注意力。听写时只有完整地接受、记忆所获得的信息，才能写下所听到的内容。如果学生能较完整地写下所听到的信息，那么在理解上肯定不会有什么大问题。因此，以写拉动听，听和写结合同样不可忽视。2、以说促听，听说结合 听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。多题材、大容量的口语练习，师生间、学生间的对话操练都必须建立在听懂的基础上才能进行。教师应该积极组织学生充分利用一切机会进行会话操练，融听于说之中，用说来促动听，让听说结合，相辅相成。3、必修选修，双管齐下 与听有关的英语选修课是听力训练的重要补充手段。每周一次的与英语听力有关的选修活动包括：VOA、 BBC听力，学唱英语歌曲，英语多媒体视听，英语诗歌名篇朗诵，英语短剧表演，英语角等。英语听力选修活动应紧紧围绕听说开设，造就良好的听说氛围，及时辅助听说教学，提高学生的听说能力。4、以读带听，听读结合 朗读与阅读是听读结合中读的两个方面。对文字材料的跟读、听读、同步读，有助增强语感，识别语流，强化听力。扩大阅读面，增加阅读量，加快阅读速度，有利于培养快速思维，熟练理解技巧，丰富知识领域。因此，阅读中的快节奏、大容量与多信息能带动良好听力的形成。5、掌握技巧，抓住信息 利用听力练习来提高听的技巧，训练审题与应变能力，是提高英语听力测试水平的有效途径。在听力训练起始阶段，可以边听边做一些笔录，记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息，以便在答题时可以有所参考。在此基础上再过渡到用脑去记忆。要注意进行听力微技能的训练，抓文章的开头与结尾的句子，想方设法捕捉主题和关键语句。在听前先浏览练习测试题的供选答案，从中预测听力材料可能的内容与体裁。对于一些含蓄的问题，要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理，并注意英语的背景知识与习惯用法。在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案。一切事物都有它的普遍性和特殊性，听力也是如此，提高听力不听不行，但也不是提到听力就是听，多听，听力训练量的多少并不是决定听力水平高低的因素，只有把构成听力的诸方面的能力综合在一起而平衡发展，才能取得长足进步。条件好是一方面，但不是绝对，只要在平时的教学中，本着一切从实际出发，科学地分析学生的听力能力结构，针对各人听力方面的不同的薄弱之处，进行针对性的训练，合理地提出不同的训练要求，力求做到因人施教，最后共同发展，从而提高所有学生的听力水平，为学生学好英语打下坚实的基础。怎样上好一堂英语课？ “怎样上好一堂英语课？”，我认为一堂英语课的成败，有着诸多原因，但归纳起来，我认为必须做到以下几点：一、 认真备课，精心设计教学程序备课是教学的起点和基础，是决定课堂教学质量的重要一环。备英语课时，要从学生的实际出发，正确处理教材，深刻领会教学大纲。备课要备教材、备学生、备板书、备自身等。在备课时，首先要确定一节课的教学目标和教学要求，其次是找出教学重难点，然后要确定教法和教法分析。一堂课的要求要正确，课文本的内容不能面面俱到，要分清主次，衡量轻重，突出重点，分散难点。对于既是重点又是难点的知识应该抓住不放，一抓到底。同时，在备课时还要精心设计，如何创设情景，形成学习语言的环境，要以学生为主体，精心设计教案，做到备课、备人、备材料，使他们能轻松、愉快地去学习。为了把英语课上得紧张活泼，要重视课堂的组织活动，使整堂课一环紧扣一环，牢牢抓住学生的注意力，使学生没有“开小差”、“做小动作的机会，必须要精心设计教学程序，严密组织课堂教学，充分利用一堂课的每一分钟，在提高课堂教学效率上下功夫，另外在备课时，还要合理安排各个环节。例如，每个环节大致要用多少时间？各个环节教学内容的安排是否紧扣教学目的和任务？各个环节的安排在具体的一堂课中是否合理？各个环节之间怎样度过才自然等，都要考虑周密，合理安排。最后，板书也要精心设计，达到赏心悦目的效果。二、讲究教法，重视听说读写训练。教师在教学实践中，要逐步挖掘英语语言的可表演性，逐渐地在实际教学中，运用自身的“导演技巧”，活灵活现地把英语语言知识传授给我们的学生。比如，pull和push；happy和sad等词汇，没有必要用语言来描述，只需要用身体语言(body language)分别演示一下两个动作，学生便会一目了然，而且记忆长久达到事倍功半的效果。在教学上，以往的教学模式是复习-导入-新授-练习-布置作业。总是一种模式很难吸引学生的注意力，为了避免教师满堂灌，教师是演员，学生是观众。英语课堂上我就会不时的变换方法和练习方式，做到复习旧课和讲授新课相交替；听说与读写相交替；动和静相交替；讲与练相交替，把每节课课堂都设计的有趣，兴趣是最好的老师。三、精选练习，使学生有所得学习外语必须反复的练习，练习不管是口头还是笔练，都要精选，对不同程度的学生，要提出不同的要求，让他们完成自己力所能及的各种练习作业。要上好45分钟的一堂课，并非易事，但只要我们认认真真地从以上三个方面去完成，相信会得到甚佳的效果。总之，要想把一堂英语课上好，在课前必须做大量的准备查阅大量的资料，只有做到自己心中百分之百的准备，才能真正地上好一堂英语课。 上好英语课的20个必要条件编者的话：上好每一节课是我们英语教师的首要职责。“新课程标准”指导下的课堂教学更强调掌握好上课的诸项微技能，而不仅仅是宏观上的改革创新。一 关于导入 一 导入的重要性好的开始是成功的一半。一节课的第一句话或第一个活动最重要。成功的导入可以吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，引起他们的思考，形成师生的共鸣。二 导入的原则结合本课教学重点，贴近学生实际，具有启发性和趣味性。三 导入的案例 以下是在英语课上导入的几种方法，供参考： 1 展示图片。在讲到pollution 一课时，向同学出示一河流严重污染的照片，然后再开始讨论关于污染的话题。如课本中有合适的图片，展示课本的图片更好。2 放录象片。在学习earthquake一课时，放一段日本和我国唐山大地震的记录片，引起学生对地震问题的思考。3 以问题导入。在学习宠物一课时，先问：Do you like a pet? If you keep a pet, which would you prefer, a dog or a cat? 4 以旧知识引入新知识。 在学习定语从句where, when的用法时，先复习已学过的含which, that 的定语从句，如：This is the room which I visited yesterday. That is the best film I have ever seen. 而后再引入：This is the room in which I lived last year. This is the room where I lived last year.5 放一首英文歌曲如在讲the Olympic Games 之前，让学生听一下大家熟悉的汉城奥运会歌曲Hand in Hand.6 以简笔画导入在讲到scientists一课时，有位老师几笔就画出一棵树，掉下一个苹果，使学生立刻联想到牛顿。7 游戏导入在复习几个单词之前，教师先设计了一个猜字游戏。待学生猜出这几个词之后，再进行讲解操练。好动是孩子们的天性，游戏是孩子们的生命。一个小游戏就使学生从开始上课即情绪高昂。8 观察导入法。在学习定语从句的规律前，先用ppt打出几个定语从句的例句，让学生观察，并自己总结规律。有时也可以列出一道测试题，从分析如何解题引入到知识的讲解。9 教师以身说法有一位教师在讲healthy food 一课之前，先跟同学述说自己身体发胖的苦恼，而后让同学出主意今后吃什么可以减肥。学生们立刻说出众多的健康食品，教师则很自然地引出本课教学的内容。上课举例是为了引起学生注意，举例要做到三贴近，即贴近教师，贴近学生，贴近日常生活。10 随机应变，临时确定。有位教师要讲Whats happened to you? 这个句型，并准备了一篇故事作为导入。但他一进课堂，就发现有个学生因头疼而趴在桌上，他立刻把上课的第一句话改为Whats happened to you? 此问不仅体现了对学生的关心，还结合具体的情景恰当地引入了要学的句型。四 导入的注意事项1 注意变换方式，不可每次都用多媒体或每次都是问题。2 要精心准备。这第一句话该说什么，怎么说都要认真思考，不要草率从事。3 导入要和下面的教学内容相配合，不可仅仅以逗笑学生为目的。二 关于开展教学活动一 活动的重要性我们学英语的目的是使用英语，所以任何英语课都应该以学生使用英语的活动为主。英语学习的特点在于它的实践性，模仿为主，理论分析为辅。课堂上开展生动活泼的各类语言活动，可以在活的情景中运用英语，增加使用英语的经验，巩固所学的知识，激发学习的兴趣，培养合作精神以及自主学习的能力。二 活动的基本原则1 应该以学生为主体，教师只是起指导，组织，督促和激励的作用。2 应该以使用英语为主，体现为用而学，在用中学的原则。3 要结合学生年龄和心理特点，要适合大班授课的实际。4 形式力求活泼多样，符合学生英语水平，结合所学教材。5 尽量采用任务型活动方式，鼓励学生学会合作自主学习。三 活动的案例 1 参加人员可以是：单人活动，双人活动，小组活动，成行成排活动，半班活动，2 活动举例，可以选择以下各类活动：朗读，抄写，问答，讨论，唱歌，对话，猜词，游戏，演讲，故事，翻译，接龙，抢答，采访，填幻方，简笔画，课本剧和电脑卡片等。 3 听说训练中的活动举例：1） 逐句听，逐句模仿。 2） 逐句听，英英释义。3） 逐句听，全文记录。4） 听全文，师生问答。5）听全文，学生互相问答。6）听全文 学生复述。7）听全文 教师复述开头，学生接上。8）听全文 做正误判断练习。9）听全文 做填空练习，然后说。10）听全文 做选择题，然后说。11）听全文 边听边画，然后说。12）听全文 突然停下，让学生说出刚刚读过的句子。13）听全文 让学生改成本班同学的名字重说故事。14）听全文 让学生发表评论。15）听全文 让学生改编故事并表演。四 活动的注意事项1 教师的作用：准备阶段，要精心设计，考虑不同学生的需求，并对可能出现的意外情况做好应急准备。注意活动形式要为教学内容服务。上课不是越热闹越好。形式丰富不等于高度有效。开始阶段，布置要简明，态度要坚决，有适当示范，选好领头羊。活动展开阶段，要恰当组合学生，注意关照差生，适当答疑，指挥干脆利索。 总结阶段，以表扬为主，适当做数据考核。2 可以在适当时候让学生设计一些活动。3 活动中坚决以使用英语为主，不要太顾及知识的准确性，不要为纠正错误而打断学生的说话。4 凡学生可以自己克服的困难，教师都不要包办代替，因为包办代替是学生能力发展的绊脚石，是好心办坏事。5 抓好课内活动的同时，开展丰富多彩的课外活动。 三 善于抓住重点一 抓重点的重要性任何事情都有重点部分和非重点部分，上课也是如此。英语教师如果上课什么都抓，那就有可能什么都抓不住。一般说来，核心知识，关键技能，主要方法是构成重点的主要因素。一堂课的重点也就是一两个，不可能一节课内又练听力，又讲阅读。英语教师应集中精力，攻克一点，兼顾其他，方能获得教学的高效率。二 抓重点的基本原则 1 从教学大纲出发，根据本年级的基本任务，确定一节课的教学重点。 2 从本班学生的实际出发，确定重点。即使与大纲有矛盾，如达不到大纲的要求，也要以学生的水平为主要依据。 3 确定重点主要考虑四个方面：技能，知识，方法和兴趣。 4 不要因为有人听课或展示的需要影响重点的确定。为了形式的多样，牺牲重点，得不偿失。 5 为了突出重点，教师有时要忍痛割爱。例如有的教师很擅长讲解语法细节，但这些细节如果干扰了教学的重点，教师就应该坚决放弃。不应为了满足自己的爱好和显示自己的博学，旁征博引，大讲特讲。三 抓重点的案例 1 可在上课开始时明确宣布本课重点。 2 可用ppt或板书列出本课重点。 3 有些分散的知识可以集中到一节课内重点讲，形成本课的重点。如表语形容词：alive, afraid, asleep, alone, ashamed, ill 等。又如有关定语从句的知识，课本中出现得较为分散，可将归纳的结果列为一节课的重点。 4 确定重点要考虑大多数学生的需求。大班上课要照顾大多数。 5 各年级上课各有不同的重点。如小学或初一的学生就要重视语音语调，把模仿背诵做重点。高二学生就要把攻克阅读难关视为主要的教学任务。 6 请看高三英语教学中的重点与非重点1）课上以学生练听说读写为重点，语法细节的讲解为非重点。2）以阅读训练为重点，因为高考是得阅读者得天下。3）阅读训练的初始阶段又应以分析句子成分和确定词性词意为重点。4） 选择练习材料应以中低档题为重点。5）讲题要有重点。把100个题从头到尾都讲一遍的做法忽视了重点。6）教师心目中某些学生在某个阶段是重点。不能在所有学生身上花费同样的力气。7）语言知识中动词是重点。如动词的四种形式，短语动词，时态，语态，语气，情态动词，三种非谓语动词等。写作中的重点句子是英语五个基本句型，如 I like it. I live there. I gave him a book. I am a teacher. I found him sitting there.高考的重点词汇是最常用的500个基础词汇。如果把精力花在非常用词汇上，那就是抓错了重点。8）教辅材料的选择要有重点，不可一年一换。9）不同阶段有不同重点。如临考前就要和学生一起总结应试技巧。10）方法指导上，让学生学会自己总结，自己安排活动，自己做心理调整是重点。四 抓重点的注意事项 1 深刻领会教学大纲和新课程标准对不同年级的要求方能确定好教学重点。 2 过多的统考和测试对正确选择教学重点常常不起好作用。教师应尽量减少这种测试的副作用。 四 控制难度一 控制难度的重要性英语课上教学难度的控制是教学活动顺利开展的一个重要条件。这里说的难度和考试试题的难度含义不同。教学中的难度指教学活动中知识传授的多少，技能训练的难易，听说读写的速度等。教师如能掌握恰当的教学难度，就能和学生形成共鸣，激发起学生的学习积极性，顺利地开展各项教学活动。如果把握不当，难度太大会使学生产生畏难情绪，太小又会使学生感到索然无味，求知欲望受到二 控制难度的基本原则1 既要遵循大纲和课标的规定，又要依据学生的实际，而且应主要从学生的实际出发确定教学难度。2 合适的难度应该是让学生跳一下够得着。太高太低都不好。3 为了应试要适当调整难度，这是不得已而为之的事。如高三第二学期为准备高考，适应它的以中低档题为主的特点，我们就只好放弃了较难的听力，阅读和写作的训练。这其实是违背学习规律的，但为了分数，不得不这样做。4 难度的确定要适合大部分学生，不过个别时候为了照顾优等生要提高难度，而有时为了让差生也能参加活动有时还要降低难度。三 控制难度的案例1 练习听力时，所用的听力材料要使学生能听懂三分之二。练习阅读时，所用阅读材料要使学生能看懂四分之三。练习说英语时，先练说单句，而后练习连续说三句，不要上来就讲故事。2 上听说课，一般先听录音，让学生跟读，自己读，个别人站起来读，然后就个别语言点做讲解，最后再让学生retell, 及至自编对话。这叫难度逐步提高，不应一步到位。3 某教师在讲“The Olympic Games” 的课文阅读课时，事先设计的问题是由简入繁，如开始要问诸如when, where, what之类的问题。但发现有人听课，想展示一下，于是上来就用较难的问题为难学生，如main idea, infer, conclude之类的问题，结果学生基本楞在那里，课堂出现了冷场。这是一个难度欠佳的案例。4 练习写作时，教师应坚持让学生从最基本的句型写起，注意动词形式，名词单复数，主谓一致等，而不是一开始就练复杂结构，生僻词汇。这样可以使学生打下良好的基础。5 在高一课本中，讲到give up 时，教师联系到look up, eat up, make up是合适的，但有的老师一下子把以下和up有关的动词词组全灌输给学生了：send up, take up, look up, use up, go up, get up, stand up, bring up, call up, ring up, get up, give up, hold up, come up, break up, pick up, speak up, turn up, put up, make up, cut up, tear up, add up. 过分的旁征博引，深挖洞式的讲课使正常的教学难度出现了偏差。6 随意降低难度是不对的，但教师完全可以采取有效的办法使较难的东西让学生感到不难。如用活的情景展示语言环境，用搭桥式的问题引向较为复杂的语言材料，用儿童化的语言解释语法。有位老师在总结英语语法知识时，就说了一个顺口溜，简洁明快：一棵树，两个杈，一个杈上十个果，另一个杈上六朵花，外加两个小树芽。一棵树指语法体系，两个杈指词法和句法，十个果指十大词类，六朵花指句法的六项知识，两个小树芽指的是附加的知识，即构词法和语音知识。 四 控制难度的注意事项1 以难为荣，是不正确的倾向。教师不应为了为难学生或显示自己，人为地提高教学难度。教学难度不等于教学效果。不恰当的难度只会有害于学生的进步与学习积极性。2 控制好课堂的难度需要经验和感觉。教师应在教学的实践中不断摸索总结。3 不断提高教师本身的业务素质，才能在任何难度下满足学生的需要。教师的口语能力不行，学生需要听你大段说明时，你说不出，那你只能降低教学难度了。五 合理安排时间一 合理安排时间的重要性 恰当地安排课上的四十五分钟，需要教师的高度智慧。安排合理，长短适宜，环环相扣，可使教学进程重点突出，有张有弛，一气呵成。在课堂教学活动中，复习旧课的时间、导入新课的时间、学习掌握新知识需要的时间、背景知识介绍的时间、编排和展示情景的时间、学生参与活动和表演的时间等都要求教师在课前根据教学目的和学生的实际情况进行周密的安排，统筹帷幄，合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏，达到提高教学效率的目的。英语课堂教学提倡的是“快节奏、大容量、高密度”的教学方式。通过合理安排教学活动时间，使课堂教学的信息量增大，活动密度增强，课堂节奏加快，学生参与活动的时间增多，从而提高了课内时间的利用率，也在事实上减轻了学生的课外负担。二 合理安排 时间的原则1.突出重点的原则教师在以单元进行备课时，应仔细阅读教材和配套的教师教学用书，在熟悉教材内容的同时，确定本单元的教学思路、教学重点和难点、教学方法、课时安排等。在这一步骤中，把每节课中的教学重点和难点的时间确定下来，做到重点突出，难点适当分散。 1.灵活变动的原则教师在备课这个环节中，都会设计好每一个教学步骤的时间。但在课堂教学中，这个时间的安排也会因学生对教材或教学活动的理解和反映的差异而产生变化。此时教师应根据学生的实际情况，灵活地安排活动时间的长短。 这样才能达到预期的教学目的。1.模糊时间概念的原则在实际的课堂教学活动中，从总体上把握时间的长短就可以了，不应分分秒秒过于精确计算。教学是一门艺术，它是随着不同的学生，不同阶段，甚至教师的不同的心境而变化的，不可能也不应该绝对精确。教师应把主要精力集中在教学步骤的实施、活动的开展和学生的反映上。1.充分准备的原则 在课前的准备过程中，教师应在教学内容中多准备一些资料，亦即有几分钟备用的东西。如果课堂时间有剩余，就可以把事先准备好的材料添加进去，以防措手不及。三 合理安排时间的案例 1 词汇学习的时间安排新教材中非常重视词汇的学习，而且把词汇学习与听、说、阅读等三方面的活动有效地结合起来。教师一定要在语境中让学生感知词汇的用法，并在语境中去运用所学的词汇。 每节课中，可让学生掌握5到6个新词和短语，通过“词-句-文”的模式为学生提供语境和运用的机会。如高一英语第一册第三单元Going places 课文中的词汇有：experience, get away from, adventure, watch out for, protect - from- 。为学生设置的情景是：A conversation between an experienced thief and an inexperienced thief. 学生在编排对话时不仅使用了所学词汇，而且也溶入了他们的想象和创作。 整个词汇学习的时间安排是：词的讲解和句子的模仿的时间：6-7分钟；学生练习的时间5 分钟，学生表演的时间4分钟。2.听说练习的时间安排 新教材中听力练习可做课文的导入，也可同说的练习相结合。在教材中有的听力内容和说的主题相符，这时就可以充分利用课本中提供的useful expressions 和不同的语境让学生进行演练。如高一英语第一册第四单元中的听说练习。 听的时间为4-5分钟，熟悉语境和词语表达的时间为2分钟，学生练习的时间为5分钟，表演的时间为4分钟。 2.课文阅读理解的时间安排对于每单元所提供的三篇阅读文章，教师可根据教学的要求重新编排哪一篇作为精读，哪一篇可作泛读。精读的文章中也可采用不同的方式来读， 如跳读、略读、查读及细读等，既培养学生的阅读速度，又提高他们获取信息的准确性。还要帮助他们寻找主题句、概括文章大意、根据上下文推出文章的深层含义和猜测词义等。总而言之，安排给精读的时间要比泛读长，因为泛读可以在课后进行。精读的速度一般为每分钟40-50个词，让学生在课上精读一篇课文需要7-8分钟。 2.写作练习和讲评的时间安排课堂上给予学生写作训练的时间可以按照高考的写作时间来安排。情景作文15-20分钟。接续作文10-15分钟完成。如果是小的写作练习，也可以5-6分钟内完成。在讲评学生作文时，教师要把学生作文中的错误归类，哪些是动词使用的错误、哪些是词语搭配的错误、哪些属于中文式的表达等；同时把地道的句子摘抄下来用于讲评课上进行展示。 四合理安排时间的注意事项。2 避免课堂教学节奏松散的现象。教学内容要精炼，教学活动要多样，活动衔接要自然。3 教师要根据实际情况，因人施教，机智灵活地掌握课堂教学活动的时间。4 不要占用学生的课间休息时间。响铃就下课的老师最受欢迎。 六 灵活处理教材一 灵活处理教材的重要性教材是教师带领学生进行听说读写训练的主要材料。正确处理和灵活运用新教材是教师工作中的一大挑战。教师在使用新教材的过程中如何科学地处理、高效的利用、精简和补充教材内容，最终决定了教学质量的高低。 新教材的设计体现了学生为主，实践第一的原则。它的每个单元仍以一个话题为中心，但打破了原有每单元分4课的框架，通过语言功能和结构的板块，将语言素材串成一体，有Goals, Warming up， Listening， Speaking， Pre-reading， Reading， Post-reading， Language study， Integrating skills， Tips和Checkpoint等11个板块，每一板块任务明确，一目了然。教师可根据学生个体的具体情况及需要，在教学内容和时间的分配上灵活调整，有所侧重，适当扩展或删减。学生亦可根据自己的学习特点、基础状况、兴趣爱好等，做好课前及课后工作。应该说，师生在使用教材时，有更大的自主权和自由度。 教师不应该把教材看成一成不变的东西。编教材的人是创造者，使用教材的人也是创造者。教材以外的合适的听说读写材料是对教材的重要补充。 二灵活处理教材的原则英语课程标准在 “教材使用建议”中指出，教师要善于结合教学实际的需要灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整；对教材内容进行适当的补充和删减；替换教学内容和活动；扩展教学内容或活动步骤；调整教学顺序。以上这些为我们灵活处理新教材提供了科学依据。教师在处理高中教材时应遵循以下几个原则：1 实现以学生为中心，灵活处理教材的原则新教材具有图文并茂，选材丰富，语言鲜活和话题新颖的特点，对教师和学生的语言能力都有较高的要求。为了真正提高学生实际运用语言的能力，必须坚持课堂教学以学生为中心，每一个教学活动的设计，每一部分教材的编排或取舍，都应以学生在使用教材过程中是否积极地去体验、去感受语言，是否提高了对英语学习的兴趣，是否得到了更多运用语言的机会来做为教师处理教材的原则。2 研究教学方法和灵活处理教材协调统一的原则多样而科学的教学方法应是营造良好课堂氛围最直接的因素。教师应明确地认识到教材是凭借，教学是手段。教学方法的研究可以让教师认真钻研教材，找准教学重点、难点，根据实际情况对教材本身进行增减、调整、重组或选择，然后通过采用与之相应的教学手段让学生积极地投入到教学过程中来，真正体现出“教师教得好，学生才能学得好”这条从古至今被实践所证实的真理。二适当精简内容凡是学生已学过的知识内容，无论是词汇还是语法知识，都不要当新知识传授。例如在高一英语教材中，宾语从句是语法内容之一，而学生在初中都已学过，因此在高中教学中就不必把宾语从句作为新知识来讲解。1.适当补充内容在新教材中有许多关于人物和地方的介绍，例如：杰明富兰克林、马丁路德金、居里夫人，爱因斯坦、海伦凯勒等，也有对国家的介绍，如：美国、新西兰等，需要增加背景知识来帮助学生加深理解，也有利于知识的讲解和渗透。 2.重组教材内容 新教材给了教师较多自由发挥的空间，教师根据学生的实际情况和自己的教学需要对教材内容的顺序进行适当的调整。例如：第四单Unforgettable experience的 Warming up是看图说话，要求学生根据提示用定语从句表达。Grammar部分是用who, whom, that, whose, which引导的定语从句。把Warming up放在Grammar前导入定语从句的讲解，既自然又改变了语法课的枯燥无味，从而达到最佳的教学效果。1.补充课外阅读和听力 新课标指出， “在使用教材的过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活”，新教材的话题广泛，内容丰富多彩，对于学生较感兴趣的话题，如中外影视名人及作品，体育赛事及明星介绍，旅游，文学艺术，风俗礼仪、科学技术、幽默故事，音乐欣赏等都可以通过引进课外阅读和听力来作扩展和补充。我们通常使用的课外读物有系列读物“书虫”、和英语学习辅导报等。1 对于高三英语教材的处理对于高三教材的基本处理方法是：学习与复习相结合，巩固常用词汇，提高阅读能力。可以围绕话题对相关词语、搭配和一词多义进行小结；通过教材，帮助学生掌握阅读技巧：学会以不同的方式读，如跳读、略读、及细读等，既培养阅读速度，又提高获取信息的准确性。还要学会识别关键词、概括文章大意、寻找主题句、推测等，并学会根据课文表层信息推出文章深层含义和根据上下文猜测词义。四 灵活处理教材的注意事项1 不要完全的照本宣科，被教材内容和结构所束缚。教师应依据实际情况，以提高学生语言应用能力为本，创造性地删减，改编和补充。2 注意对教材相关资料的积累。如广播影视、报刊、网络信息、录音录像等一切可用于课堂教学资源的积累。 3补充与删减教材事关重大，自己的想法要与同组的教师商议，因为集体的智慧可以避免一些低级的错误。 七 多媒体课件一 运用多媒体课件的重要性多媒体课件在教学中的运用有利于创设良好的英语交际环境，提高学生学习英语的兴趣，拓展学生的思维空间，大幅度提高课堂教学效率，并且帮助学生了解异国文化。多媒体课件应用中的最大优势是能够为学生在课堂上创设一个真实的语言环境，使教学变得生动形象。通过丰富的图像、声音、动画、视频等对视觉和听觉的刺激，能极大地激发学生的好奇心和学习兴趣。教师通过看、听、说、演等不同的教学方法能使不同层次的学生参与到课堂教学活动中来，给学生提供更多的听说训练机会，有效地提高听说能力；可提供更多阅读、写作材料激活学生的思维， 让学生在一节课中获得更多、更深入、更全面的知识。多媒体课件能使历史、文学、生活方式、民俗、价值观等文化背景的人文因素形象化、具体化，因而有利于学生对于文化背景知识的掌握。二 多媒体课件的应用原则。课件设计总的指导思想是重视学生智能的开发，在运用课件的过程中必须以学生为中心，尊重学生的需要，培养学生逐渐养成自主学习的能力。因此，多媒体课件在课堂教学中应遵循以下几个原则： 1 适度运用的原则。适度运用的原则就是以优化教学过程为目的，以现代教育理论为指导，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设真实的语言情景，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息的传播效率，活化教材；同时要把一定的时间和空间交给学生，让他们去思考，理解，相互交流，想象，创作和提问。 2 注重各类媒体结合应用的原则。在英语教学中，多媒体课件所起的作用是许多传统教学媒体不可替代的。但不可能抛弃所有的传统教学手段。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。在设计多媒体教程时，要把握好课件的使用时机，正确处理多媒体课件和粉笔、黑板、实物投影等常规媒体之间的关系，根据学生实际、教学内容的实际情况，恰当地运用媒体形式。3 以学生为中心，发挥学生主体性的原则。多媒体课件是把教材中的情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点；教师在使用多媒体课件时，要善于通过多媒体教学引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维。三 多媒体课件的应用案例1.影视播放。高中英语教材中有大量的有关名人（如：杰明富兰克林、马丁路德金、居里夫人，爱因斯坦、海伦凯勒等）和名著（威尼斯商人、项链等）都有许多声像材料。我们可以利用多媒体技术把这些材料适当、适量地添加到课件中，使学生多层面、多角度地了解课文。如：在Freedom Fighters中播放马丁路德金的演讲；在Great women中播放海伦凯勒的生平等。1 动画模拟。采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、色彩变化等手段表达教学内容。如：在Body Language中，教师可在课件中制作出教学中所需的各种表情和姿势的卡通形象，帮助学生了解不同国家和不同文化背景下身势语的差异，同时还大大地活跃了课堂气氛。 2 演示控制。利用多媒体技术中图文并茂及综合处理的功能，教师可编写出较强带有控制性的模拟演示，如：在教材中有涉及到人口控制、环保、水土流失等主题的文章，我们在多媒体课件中可设计出饼状或柱状图来强化学生对于日益恶化的环境问题和人口等问题的关注，加深对课文内容的理解。3 电脑游戏。把一些枯燥的练习设计成多种形式的电脑游戏，通过娱乐性的练习，吸引学生的兴趣，让他们在玩游戏的过程中掌握知识、巩固知识。4 练习设计。在多媒体的课件中针对练习的难易程度编各种形式的选择题、填空题、判断题，由软件来判断学生解答的正确与否，根据学生练习的结果，自动调整试题量并给以必要的表扬和鼓励。四 多媒体课件应用中注意事项1 避免把英语课变成多媒体课件的展示课。无庸质疑，合理地应用多媒体课件能够大大地提高英语课堂教学的效率。但刻意的追求和过多地使用多媒体，英语课变成了多媒体课件的展示课，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，也影响了教学信息传递的正常进行。2 避免直接使用从网络中下载的课件。多媒体课件的关键是在设计课件的整个过程中。教师应亲自创作，把自己的教学风格和特点溶入到课件中，一定要事先对话题、情景、练习等进行细心的设计，为学生创作真实的交际环境，体现自己的教学思想，最终达到预期的教学目的。 3 经常关注用什么，何时用和怎样用的问题。八 肢体语言 肢体语言的重要性肢体语言， 也称身体语言（body language），是指教师在教学过程中用来传达信息、表达情感、表示态度的非语言特点的表情神态及身体姿势。肢体语言一般包括目光语、手势语、表情语和姿势语等。肢体语言是一种辅助性教学手段。在英语课堂中，教师如能准确、适当、自然协调地运用肢体语言，如面部表情、手势、动作、服饰、身体距离等手段，就可以使课堂教学更为生动活泼，激活学生学习情绪，帮助他们更容易、更深刻地理解教学内容；同时教师在活跃课堂气氛的同时，达到增进师生间的感情交流和提高教学质量的目的。一 使用肢体语言的基本原则。在英语教学活动中， 教师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作、一个真诚的表情都会让学生感受到关爱、信任和支持。我们应该利用一切机会，有效地利用肢体语言组织好课堂教学。肢体语言在课堂教学中应遵循以下几个原则： 1 肢体语言应具有交际性。英语课堂教学以交际活动为主，教师直观、生动、形象、极富感染力的表情和姿势，为学生营造了一个语言学习的轻松的课堂气氛，促进了交际活动的顺利进行。因此肢体语言是交际活动中不可缺少的一个组成部分。 2 肢体语言应具有示范性。在英语课堂上，教师在教学过程中讲英语时的语音、语调会对学生产生深刻的影响。同样，教师的肢体语言也必然会成为学生进行模仿的榜样。教师的肢体语言能充分反映出教师本人的气质和人格，会深深地印在学生心目之中。所以教师在课堂教学中应当努力保持灿烂的笑容、高昂的情绪、热情的语调和丰富的肢体语言，来感染每一个学生，使他们做出积极的回应。3 肢体语言对教学具有辅助性。课堂上，学生主要是通过听觉器官和视觉器官这两条渠道来获取信息、学习知识。在课堂上，学生不可能完全听懂教师组织课堂教学时所使用的每个英语单词、短语及句子。那么，通过借助自身的肢体动作，教师可以进一步准确地表明自己的意图，使学生消除因听不太明白而产生的紧张或焦虑的情绪，让他们的注意力始终集中在教学的内容和活动中。二 使用肢体语言的案例。1 永远是微笑的表情。在英语教学中，微笑的作用非常重要。对很多学生来讲，外语学习显得比较困难、深奥。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、从容的心态，而微笑可以使学生放下心理包袱，在轻松的课堂气氛中与老师相互配合，以积极的心态去接受新知识，提高自己的语言能力。2 永远是信任的目光。 在学习语言的过程中学生不可避免的会犯错误，尤其是在口语表达和书面表达中，常常会出现汉语式的表述、词不达意、缺失句子成分等情况，此时教师不应打断学生的活动去纠错或批评，这样做会伤害到他们的自信心和自尊心。此时教师的脸上应流露出宽容和理解的笑容，并投以信任的目光，用这样的目光把我们心中的尊重、宽容和理解的态度表达出来，接纳学生的错误，给他们支持和鼓励，帮助他们坚定学好英语的信心。 3 利用手势语。手势，是指一个人表达意思时手的动作姿势。在英语教学中，教师可以用手势来传达词语所表达的含义。如：提到calendar时，可以用手指向墙上的日历。You are a fantastic player. 向上竖起拇指。在请学生保持安静时，不用总说Keep quiet! 可用手指捏起双唇。手势语具有丰富的表达力，教师应在课堂教学中把手势语用得简明、自然、准确。4 身体距离的运用。课堂教学中，教师在课堂上所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉。身体距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应。英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂；做听写练习时，教师一边念一边适当地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极性。5 服饰的运用。服饰，是指课堂教学时教师的衣着穿戴。整洁大方、端庄得体的穿着不仅体现了教师本人的素质，而且也增添了教师的亲和力。教师也可根据教学内容的需要，适景穿着，活跃课堂气氛。 四使用肢体语言的注意事项。 1. 教师应注意肢体语言在课堂上的使用频率。如果使用频率过多，使学生眼花缭乱，就会分散他们的注意力。 2. 注意肢体语言在课堂上的使用时机。教师应有意识地把握好肢体语言在课堂上的展示时机，达到“此时无声胜有声”的教学目的。3. 适当使用具有英美文化特色的肢体语言。4. 九 讲解一 讲解的重要性讲话是教师的重要工具。无论多媒体课件的运用有多么广泛，也无法代替教师的说话。英语教师的口头表达能力，包括英语的和汉语的，对上好一节课意义重大。教师某一句话的对错，甚至说的方式，都有可能影响知识的传播和学生学习的积极性。一个内向沉默型的人不适合做中学英语教师，一个口才不佳的人不可能成为优秀的英语教师。二 讲解的基本原则1 教师讲解应该达到的标准：清楚简洁，条理分明，幽默风趣和通俗易懂。把复杂的东西说的简单，把深奥的东西说的通俗。2 教师说话是为了向学生传达思想，因此，内容是第一位的，不应该为了风趣而影响了意思的传达。3 注意听者的身份，是初中生还是高中生，是水平高的学生还是差生，是全班还是个别人，冲什么人说什么话。4 要研究说什么，怎么说，何时说，对谁说和在哪里说的问题。5 教师不爱说话不妥，但话太多，罗里罗嗦，不断重复容易让孩子们厌烦。6 一个口才出众的教师应该是具有广播员的口齿，律师的辩才，相声演员的幽默和演讲家的激情。三 讲解的案例1 解释词语可用单词释义，paraphrase, 或在例句中说明。2 一个意思用多种方式表达。如表示赞扬就可以说：good, great job,well done, excellent, terrific 等三十多种话语。3言简意赅 We got it. Of the people，by the people and for the people4 配有具体事例会使你的论据更有说服力。5 要一针见血。 兜圈子不是英语表达的常用方式。开门见山，有啥直说，符合英美人的习惯。6 带上动作和表情，会加强表达的效果。7 有慢有快，讲究节奏。讲话一个节奏，容易使人烦闷，失去兴趣。8 有高有低。该强调的时候就要提高音量，以期引起学生的注意。9 适当引用名句或成语格言。如 Where there is a will, there is a way.All roads lead to Rome. No pains, no gains. Its never too late to learn. 10 条理分明，讲究逻辑性。有时，要象理科老师讲物理题一样，逐条推理，环环相扣，滴水不漏。 四 讲解的注意事项1 英语教师要努力提高自己的英语口语水平，这是时代的需要，否则就会被时代所抛弃。2 英语教师要努力提高中文口语水平。教中国学生英语，只会英语，不会中文，当不好英语教师，尤其无法指导中国学生应试。3 要提高中英文说话水平，必须下苦功夫。要从朗读练起，抓住各种机会，练习说清楚，说生动，说深刻。努力做到一张嘴，就能吸引学生的注意力，就能在学生的心中燃起求知的火焰。十 提问一 提问的重要性 现在的英语课强调的是师生互动。那种一节课教师从头到尾做演讲，学生只是记笔记的现象实在是太落伍了。而要互动，就要提问，不是老师问学生就是学生问老师。没有提问就没有交流，操练和共鸣。教师在英语课上正确使用提问的手段可以及时了解学生掌握知识的情况，恰当地把握教学的进程。教师也可以通过提问，解决学生的疑难问题，鼓励他们积极的思维活动，从而调动他们自主学习的积极性。适当的提问可以促使学生温故知新，甚至能起到维持课堂秩序的作用。二 提问的基本原则 1 要有的放矢，问题要为教学的重点和难点服务。 2 把握好时机。该问的时候就问，不该问的时候就别问。有时候让学生自己想一想，比任何问题都强。 3 提问的对象要看准。不同的问题适合不同的学生。问一个英语较差的学生一个较复杂的问题，既影响教学进程，也容易挫伤该同学的积极性。 4 问题的难度要恰当。什么时候问简单的，什么时候问深奥的，要精心设计和准备。 5 提问的方式要灵活。有时是问个别人，有时问全体，有时则只问某一排。三 提问的案例 1 在做课文阅读理解训练时，先问一些涉及文章细节或词义理解的问题，而后再问诸如以下这类较综合性的问题： What is the best title of the text? What can we infer from the last sentence? What do you suppose the author will talk about in the next passage? 2 装傻。讲到例句I found the man killed.时，在killed处故意停一下，问学生究竟是killed 还是killing ，为的是强化对分词的认识。 3 练听力时，发现有学生精神不集中，就突然听下，问他录音机里说了什么， 这可以促使他专心训练。 4 某班在头天的运动会上得了第一名，教师一上课就问了几个与得第一有关的问题，使全班同学非常兴奋。这几个问题对调动学生的热情起了重要作用。5 变换问题方式。如问到年龄，就可以用以下几种问法：How old are you? May I have your age? When were you born? What is your age?How many years have passed since you were born? You are 15 years old, arent you? 6 对学生的任何问题，不管该问题合适与否，首先都要肯定，都要欢迎。因为无论他的问题多么幼稚，都是他思考的结果。对差生的问题尤其不要武断的否决，应耐心应对。对有些尖子生的古怪问题，如果他对你的答复不尽满意，也要允许他保留意见。这样，就能保证学生会经常不断的提出各类问题。四 提问的注意事项 1 要想做好提问这一环节，教师的机敏，观察能力，能言善辩是很重要的。教师在课堂上要眼观六路，耳听八方，及时决定问谁，问什么和怎么问的问题。 2 树立师生平等的观念，在学术问题上坚持人人平等。鼓励学生大胆提问，勇于置疑，不仅可以使课堂教学顺利进行，对培养学生成为创造型人才也有不可估量的意义。 3 师生互问，较之教师讲学生听难度更大。教师要不断学习，在学生面前作知之为知之，不知为不知的典范。十一 表扬一 表扬的重要性俗话说，“好孩子是夸出来的”。其实表扬会鼓舞任何年龄段的人，给他以前进的动力。尤其是成长中的青少年，他们还没有形成健全的人生观、价值观和客观的自我评价能力，那么来自学生世界中的权威-老师的赞扬与肯定，就很有助于树立学生的自信心，帮助他们养成好的学习习惯。而自信心和良好的学习习惯，都会使一个人受益终生。教师在上课时应记住：我们的一个微笑，一个点头，一个good, 都有可能在学生的心中引起长久的波澜，从而使他们产生学习的高涨热情。二 表扬的基本原则1. 表扬要真诚，要是发自肺腑的认可与肯定。 2值得表扬的事不分大小，知道的人越多越好。3当众表扬与私下肯定相结合。4每次被表扬的学生中应既有总是很优秀的学生，也有平时表现一般但这一次做得很出色的同学，正是这第二类被表扬的学生才会给大多数学生“够得到”的感觉，从而才会采取行动去改善，去赶超。5应充分了解学生，对越是普通、没自信甚或“后进”的学生越应该努力发现其身上的优点大力表扬，表扬在他们身上由于稀少而显得“弥足珍贵”，因此也能发挥超大的作用。三表扬的案例1在作业本上留言是及时沟通的好方式。经常在学生写的我们特别认同的话旁边写下教师的感受。或在作业最后写上：你这次课堂演讲（free talk）或课堂展示（presentation）做的很棒！下次作业收上来经常会看到他们写的“Thank you”或画的一个笑脸。2全班口头表扬。不论是期中、期末的大考，还是平时的单元测验，每次讲评我们都表扬分数上的top three，一方面肯定这几个同学的成绩，更主要的是激励其他同学力争上游。并抓住机会表扬成绩不理想，但最近通过努力有明显进步的同学。3班内实物展示。我们常把好的笔记本、作业本和好作文用投影、班内展览或墙报的方式呈现给全班，既肯定了这些同学，又教给其他同学切实可行的做法。4对学生活动及时作出评价。对每节课都有的free talk和大约每两个单元就有的presentation我们都有即时的comments，主要肯定优点（学生们都听得很认真），适当指出不足，以此不断规范大家的做法。5对个别学习习惯不是很好的学生，如不及时交作业，笔记记得不好的学生，应尽量做到批评在私底下，一旦发现有改善就该在人前大力表扬。6调动优秀生的积极性。今年的高一教材没有生词的朗读磁带，每一课的生词都请一位英语成绩优秀、生词量较大并发音很好的学生带着全班朗读生词，即肯定和发挥了他们的特