职业高中改革与综合高中的研究.doc

职业高中的改革与综合高中陈显诚 一、有关办学指导思想 办学指导思想是学校的灵魂，是全校教职工、学生甚至家长的一面旗帜，是学校发展的纲领，是教育、教学和管理工作的指导。我们要把握好建校办校的指导思想，把握“从群众中来，到群众中去的原则，把办学思想变成教师自觉的行动。1学校培养的人才目标是新时代全面发展的人才。但作为高中段基础教育，我们应立足于发展学生基本素质，并不是所有素质，而是一生中最基础、最重要、影响最大的素质。学校应通过教育发展学生的个性，拔尖的学生有自己的发展空间，让他们进入高一层次的竞争领域；同时学校也应通过教育如何提高整体水平，使全体学生在原有基础上得到提高。学校关注学生的发展和成才。要做到学生的全面发展与个性发展的统一；科学教育与人文教育的统一；学科教育与学科活动的统一；课内和课外教育的统一。2学校应当抓住教育改革的主渠道，教育不能脱离基础性，把教育转化为学生的学习行为，应该明确培养高质量的人才是首要目标。学校应当在培养人才模式上，教师教学行为上，学生的学习行为上充分加以研究。学校必须抓住教育改革的主渠道。教育改革应当包括在课堂教学中是否使学生的创新意识、创新精神得到培养，在课堂教学主渠道上学生的参与程度有多大，是否适合学生的主动学习。学校一定要出课堂教学经验。素质教育的主渠道应该是课堂教学，按照教学规律办事，而不是把课堂教学只作为“优质课”评选的装饰和点缀。3创建学校的课程体系。学校的教育目标是通过课程体系来实现的。各类课程对实现学校的不同目标有不同的作用。要从实现目标的有效性上，建立学校的课程体系。学校有健全的质量保障体系。现代教育管理以学校的自我承诺、全员参与和自我质量保障为基本特征，健全的教育质量保障和控制体系是教学质量能得到不断提高的保证。4良好的校园文化和广泛的社区参与。校园文化是一种持续的教育力量，充满创新精神的校园文化对培育创新精神来说是十分重要的。现代社会是开放的社会。学校必须吸引社会的支持与参与。一方面，社会参与学校教育程度是学校声誉的表现，实践证明，学校办得越好，社区参与积极性越高；另一方面，社区参与越深入，对学校支持越大，学校也就能办得越好。5建立一支个体素质较高、群体合理、充满创新精神的教师队伍和管理队伍。学校教师的师德建设、教师的观念、教师的水平决定着学校的水平。学校能否在培训和提高教师综合素质能力方面形成一套有效机制是决定学校办学质量的关键。学校的人事制度一定要有淘汰机制，实行在市场经济大背景下的一种动态管理。6学校的硬件条件一定要突出教育技术的现代化。应把学校建成一个教育信息化的示范学校。教育信息化是社会办学的一种范式，它的创立和建设是对传统文化的革命，是对旧的教学模式的改造，是在三个面向指导下，教育思想的重新定位。教育信息化时代下学校的特征是一个核心条件，三个服务功能，其核心条件是拥有一个以计算机网络系统为核心的信息教育环境；三个服务功能是以此为基础条件而服务于教师培养，服务于学生发展，服务于社会教育。学校应当把握社会机遇，创建自己的办学特色。环境和条件是不容选择的，但无论在怎样的条件下，都有一定的规律，都有自己的发展机遇，机遇就是当地社会对教育巨大的需求。我们要及时分析社会的需求及优势，有所作为，“不等不靠”。要充分利用社会需求的广谱性和职教形式的多样性特征，适当扩展目标，从而找到一些新的增长点，形成新的发展优势。尽可能地做到教育内容进一步基础化、综合化；教育结构的进一步灵活化、多样化。二、有关工作思路中等职业学校当前面临严峻考验。高教扩招，普高升温，就业形势严峻，生源竞争激烈，这些问题迫使我们必须认真思考，针对出现的新情况、新形势，提出相应的对策。我们的工作思路：（一）关于扩展教育目标。近几年来，我国高校扩大招生达到280万人，其中普通高校招学生较上年增加51万人，增长47%。高等学校大扩招对控制经济增长并带动相关市场，满足人民群众对高等教育的需求无疑有积极作用。但是与此同时，高校扩招对原有的中等教育结构的格局发生了重要的影响，高校扩招引发普通高中发展升温，对职业高中造成不小冲击。实际上中等职业教育面临远不止高校扩招这样一个新情况，我们还可以看到高科技和经济国际化趋势对劳动力的高要求，对中等职教提出的新挑战；农业产业化和企业现代化过程出现的新情况，提出中等职教如何与之适应的新课题；终身学习体系的逐步建立和学习方式的多样化，将是未来中等职教的新环境；国家职业资格证书制度的完善，是中等职教持续发展的重要条件。我们要充分利用社会需求的广谱性和职教形式多样性特征，适当扩展教育目标，从而找到中等职教的新的增长点。中等职教对初中毕业生具有特别宽宏的兼容功能，能面向全体学生设计尽可能多的学习类型和方式。前几年我们学校提出“一张文凭，多种证书”的教学模式，为毕业生就业竞争上岗提供了极大的便利。之后，又提出“一个目标，多种选择”、“二年打基础，一年定方向”的教学新模式。当时对一个目标的认识仅仅停留在培养合格劳动者的这么一个层次上，根据已经出现的新情况，我们可以这样来认识，将一个目标加以适当的扩展，象我们这一类学校，可以将目标扩展为，为高一级职业技术学校培养合格新生，为商贸行业培养合格的劳动者。一所学校可同时设计多种目标。录取分数线因专业和培养方式不同而可高、可低、可无（直升生）；也可以招高职预科班，专门为高一级职业学院培养合格新生；学籍管理也可根据教学需要，实行学年制、学分制，学年学分制并存；入学时的培养目标，可明确定向，也可模糊定向，也可以二年后再确定方向；学历教育与非学历教育弹性设置、自由选择。总之，要多目标齐头并进、多层次交叉结合，当前与长远兼顾，灵活与稳定相辅，以需求为导向，以质量取信誉，面向市场服务多数，在竞争中赢得新的发展。中等职教应该更多地为大多数初中毕业生的发展提供更加多样化的帮助，尽最大可能满足大多数初中毕业生多次选择、多次定位的发展需要。（二）关于加强职高生文化素质教育。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出，“实施素质，必须把德育、智育、体育、美育等有机统一在教育活动的各个环节，要促进学生全面发展和健康成长。”决定中的这一段话，为职业学校全面贯彻党和国家的教育方针指明了方向，同时也对职业学校加强职高生的文化素质教育提出了总体要求。我们要从知识、能力、素质统一来构建人才培养模式，在注重对学生进行专业技能教育的同时，进行文学、历史、地理、哲学、艺术基本知识和修养以及自然科学知识的教育，并把这些教育列入人才培养规划和教学计划，通过必修课、选修课、活动课相结合，理论教育与实践教育相结合，从教育内容、教育主体、教育环境和教育方式上，把各方面的教育有机地统一起来，使教育方法的贯彻更具有操作性，从而促进学生的全面发展。加强文化素质教育是学生形成较强综合职业能力的基础。培养学生较强的职业能力是职业教育的一项重要历史使命。社会对职高生提出了三项要求，首先职高生是一个具有更多知识的劳动者。我们学校在对学生进行专业课和技能课教育时，要强化文化素质教育，培养出有知识、懂技术、善管理的劳动者。其次，职高生要适应未来教育将是终身教育的新形势。未来职高生，社会职业变动较多，每一个人都要有终生学习的准备。我们学校在抓好技能教育的同时千方百计地抓好文化素质教育，让学生学会学习。第三，职高生要适应转岗、换岗而带来的心理压力，我们学校必须加强对学生的身心素质教育，使培养出来的人才具有健康的身心，能够正确乐观地对待工作中出现的各种现象。一方面，让学生在学习文化知识中学会正确认识人与自然、人与社会、人与人的关系，懂得生命的存在及其价值，人人爱惜生命，自觉注意自己的身心健康；另一方面让学生在文化素质教育中提高学生的精神境界，使他们能够正确认识和超越现实生活和工作中的种种矛盾，从而产生坚韧不拔的毅力和自强不息的奋斗精神，有了这些可贵的品质，就能为学生形成较强的职业能力打下良好的基础。科学文化素质教育对学生思想道德、业务素质和心理身体素质及其他能力的形成具有基础性和决定性作用。（三）关于建立综合高中。1有关建立综合高中的政策依据，教育部面向21世纪教育振兴行动计划提出：“高中阶段教育结构已基本合理的地区，要把职业教育工作重点放在提高质量和效益上来。经济比较发达的地区可发展部分综合高中，推迟到高三年级分流。”2有关综合高中的问题，从上海、天津试办的经验来看，至少有这样几点认识是可以统一的。（1）综合高中的建立有利于普职渗透。高科技和经济国际化的趋势，使单纯的普通教育和同样单纯的职业教育受到越来越大的挑战。社会和经济界需要普职渗透的现代劳动者，在普通教育中逐步增大职业教育的含量和在职业教育中逐步增大普通教育的含量是一种必然的选择。综合高中的建立能够较好地顺应普通教育与职业教育互相渗透的历史发展，它将这两类教育有机地综合在一起。（2）综合高中的建立有利于学生个性的全面发展。人的个性心理特征因自身的神经系统特点不同而异一些人擅长理性思维，一些人擅长实践动手。但是按现行分流制度是一次性的， 主要以分数为依据的。在分数面前人人平等，是无可非议的。但是这种平等又是建立在诸多不平等的基础之上的。综合高中的建立能较好解决此类矛盾。它不以分数为主要依据，而注重人的个性全面发展。它将选择作为一个过程，并给以学生多次选择机会。通过职业指导课和实践课，引导学生选择适合自身特点的发展道路。（3）综合高中的建立有利于构筑四通八达的立交桥。若干年前，似乎已解决的千军万马过独木桥的现象，实际上并没有真正地解决。分析其原因，有社会文化的、经济政策的和工作条件原因等，但现行教育结构的不合理不能不说是其中的重要原因。初中毕业生进入职业教育领域后缺少发展的空间。综合高中的建立能够较好地解决此类矛盾，它的独特的课程设计，能够将各类课程有机地衔接起来，它为全体学生，无论你是准备继续求学，还是准备就业，还是准备边就业边求学，都提供了一个广阔发展的空间。我们认为，综合高中比较符合人们普遍追求较高学历的愿望，但又不是盲目的；比较符合普通教育与职业教育互相渗透的大趋势，但仍然保持各自的相对独立性；比较符合个性的全面发展，但又考虑了该目标实现的阶段性。3综合高中是一种较为普遍的国际现象。综合高中诞生于美国。美国自1918年后就建立了综合高中。从70年代开始后，综合高中虽然受到了“选择制中学”的冲击，但仍然是美国中等教育的主要形式。英国的中等教育，在60年代之前是多样化结构，文法中学、现代中学、技术中学是三种主要形式。60年代以后，由于科学技术的发展，以及受美国综合高中的影响，中等教育结构开始由多样化向综合化发展，当前，综合高中已经成为英国中等教育的主要类型。日本高中分三种类型：一是以升学为价值取向的普通高中；二是以就业为价值取向的职业高中；三是两种教育并生的综合高中，可职业科与普通科合并，也可各种职业科综合。总上所述，在我国经济发达地区，适时适量建立综合高中，不仅是必要的，也是可能的。4建立综合高中的条件。（1）综合高中可以试行弹性学制以学生发展为本的素质教育理念强调尊重学生的个体差异，学生的学习过程中必然存在学习能力与学习速度的差异，存在个体倾向的差异。这种差异也许在综合高中的学生中表现更为突出。我们试办的综合高中在学制管理上有所突破，在坚持培养目标标准的前提下，允许学生适当延长修业时间，因材施教，以适应学生的个性差异。学生需要延长修业年限时，学生家庭应该承担相应的教育成本。（2）开发综合高中的多元课程综合高中的课程应由两大类组成：基础课程与多元课程。所谓基础课程是指为了造就一个合格的普通高中毕业生所必须具有的思想素质、文化素质、艺术素质、身体心理素质以及形成必要的能力结构而开设的有关课程。或者说是贯彻国家意志，由国家和地方政府提出的综合高中所必须开设的课程。所谓多元课程是指学校根据自己的办学目标、办学特色和培养目标而组织开设的国家和地方课程以外的有关课程，这些课程是由一些与不同专业技能相关的课程而组成的课程群，根据不同的学校的需要和可能，课程群可大可小、可多可少，形成多元发展的形态。因此，可以称之为多元课程。我们认为，综合高中内普高的教学任务与一般普高教学任务大致相同，基础性的课程基本上可以通用。综合高中内职业技能的教学任务应适应杭州劳动力市场的总体发展趋势，职业技能要能融通，适应迁移和变化，具备基础性的职业能力。（3）建立联合办学机制利用职业学校与普通高中的现有优势进行联合办学。职业学校利用专业师资、专业教学设备、实习基地和推荐安置工作渠道等方面的优势为普通高中提供服务；普通高中利用普高的师资、实验及资料等方面的优势为职业高中提供服务。在联合办学体内，学生可以根据计划在两校学习，学分相互承认。中等职业学校还可以与高职院校联合办学。综合高中将成为高职的预科学校。这种综合高中能更好地统筹普职、中等教育与高等教育的资源，形成一体化的学校，它的发展最具有潜力，办学效益也应该是最高的。（4）建设师资队伍现阶段办综合高中，师资队伍是一大问题。师资队伍可采用的对策，重在组合、重在长期培养。据我们估计综合高中内专业教师教学任务相对要以文化课教师轻一些，专业教师要把短期岗位培训作为主要教学对象。文化课教师可以通过向社会聘用或者进一些新大学毕业生来解决。有关试办综合高中的问题，应坚持“坚持标准，严格管理，先行试点，逐步推广”的工作指导思想。