五年级语文上册第一单元研说教材文稿.doc

热爱自然 享受自然五年级语文上册第一单元研说教材文稿一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。二、课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美地和谐发展。二）正确把握语文教育的特点。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。三、单元教材分析本单元的单元主题是：“热爱自然，享受自然”。自然界的很多东西值得我们去欣赏。让我们伴着自然的风、随意的情，让心儿与自然真诚地对话，轻轻地对自己说一声“热爱自然，享受自然”，如果孩子们都有这样一句心语，那应该是我们语文教学所追求的最理想的境界。在天晴了的时候是“雨巷诗人”戴望舒带给我们的被湿润包蕴的清新，和那淡淡的对自然佳境的轻松描写。这是一首生动、活泼、情趣盎然的小诗。诗人以清新、优美的语言描绘了小径新雨后的诱人情景：雨过天晴后凉爽又温柔的小径，充满着新生命活力的“小草”“小白菊”“凤蝶”，还有那山间移动的“暗绿”“云”。表达了诗人亲近自然，热爱生活的情怀。珍珠鸟一文告诉我们，和大家一起享受自然的还有我们的动物朋友。动物与我们一样，不是自然的奴隶，也不是自然的主人，而是大自然的一分子。那胆怯的珍珠鸟在作者用爱所营造的家“法国吊兰”后面享受着自然，并且生儿育女，自由地飞进飞出与主人共享安逸。课文生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、精心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。说明人和动物是完全能和谐相处的。人类的朋友这篇课文将自然的范围放大，更接近大自然。这篇课文记叙了“我”在美国生活期间，亲眼所见，亲身所感人与动物和谐相处的动人场景，草地上追逐的兔子，公园里凫水的野鸭，“一个挨一个，排成单行”横过马路的大雁，在我们的生活中早已是“奢侈品”。文章表现了人与动物互为朋友，共享快乐的无限美好，从而告诉人们要保护生态环境，珍爱自然，善待动物，共创和谐美好的家园。大自然，你好是张海迪大姐姐写给小朋友的一封回信。信中海迪姐姐真诚地鼓励小欧到大自然中去发现秘密，聆听故事，寻找知识，锻炼身体，从那一句句真诚的话语中，我们感受到了海迪姐姐对孩子们的关心与爱护，以及她对大自然的深情与向往。海迪的那一声“大自然，你好”，道出了人类对大自然最亲密最直接的语言表白，它所传递的决不是简单的问候。动物二章鸬鹚和鹭鸶恰如其分的描写是那样的相得益彰，自然美与艺术美在两篇小品文中得到了完美的体现和高度的统一。这既是在享受自然，又是在享受艺术。鸬鹚这篇写景的散文以诗一般的语言，为我们描绘了夕阳照射下，水乡的优美景色和渔人利用鸬鹚捕鱼的欢快场景，是一曲人与自然和谐相处的赞歌。鹭鸶这篇散文语言隽永，行文流畅。作者生动地描绘了鹭鸶精巧的外形和充满韵味的生活，赞美了鹭鸶是一首韵在骨子里的散文诗，表达了作者对大自然、对生活的热爱。阅读链接中藏羚羊迁徙之谜是最贴近我们目前现实状态下的自然，是我们所追求的和谐乐章中最不和谐的音符。藏羚羊是可可西里的主人，应该让它们在自己的家园中以最自然的方式生活，让我们的种种猜测与好奇，最好仅仅作为猜测与好奇。四、新课标对本单元的基本要求1、正确认读本单元要求“会认”的十九个生字，正确书写要求“会写”的三十三个生字。2、运用工具书，联系上下文理解、体会文中重点词语的意思，并联系运用。3、通过朗读、默读、讨论交流等方式，理解课文的主要内容，体会作者在写景状物时寄托的思想感情4、激发学生热爱大自然，热生活的情感。五、教材的编写意图天籁万物生机勃发，无限风光尽在自然中。而能享受其中滋味者必是随意之人，能做到自然与随意定是人生的一大幸事。自然界，一幅清新的画面，一份自由惬意的情怀，一份人与自然熔融的画卷。五篇课文从不同的角度体现了大自然带给人类的启迪和美的享受，以及人与自然和谐相处的美好境界。现代诗在天晴了的时候是诗人戴望舒在雨后的清晨走进小径后的一次心灵旅行。在他眼中，泥路、小草、白菊、凤蝶、新阳就是我们身边一个个性格迥异、鲜活可爱的孩子，是那么富有情感，那样亲切美好。读后让人感到一种温暖、惬意、恬静情不自禁地怀揣着一份欢愉想投入自然的怀抱，去享受心灵的那份自由与快乐。“雨巷诗人”戴望舒用活泼、优美的笔触，带给我们的是被湿润包蕴的清新，和那淡淡的对自然佳境的轻松描写。冯骥才的散文珍珠鸟又带领我们进入到另一个美好的境界。由于作者对珍珠鸟的喜爱和信赖，一向怕人的珍珠鸟在作者用爱营造的家“法国吊兰”后面享受着自然。因人物心灵的放松，虽在屋宇之内，那也是一份“自然”。人与鸟相处时那么自由、快乐、欢快活泼，读来妙趣横生，意味无穷。读后带给人无限的哲思，信赖是什么？信赖缘于一份关爱，一份呵护，也缘于彼此间的宽容、互相的尊重。如果我们用爱善待身边的每一个生灵，就会看到它们天性的美丽与欢乐。如果我们用宽广而细腻的胸襟去拥抱可爱的生灵们，让爱相伴而行，那么世界必将花香弥漫人类的朋友是作者在美国的见闻和感受，体现了人和动物是如何和谐相处的。这篇课文最让人心动之处也许就在于物质文明与生态文明如何和谐地融入我们的生活，让我们在尽享物质文明的同时，依然还能享受自然。海迪姐姐那一声“大自然，你好”，也许是人类对大自然最亲密最直接的语言表白，而这一声所传递的决不是简单的问候。对小欧走向自然的鼓励，对“佳洛特”与小黄狗闹意见的调节，同样表达着她对自然的一片深情，和自己对投身大自然的渴望。鸬鹚和鹭鸶两首散文诗，让人近距离的了解动物，体会动物给人们的生活的帮助及带给人们的美的享受。文中恰如其分的描写是那样的相得益彰，自然美与艺术美在两篇小品文中得到了完美的体现和高度的统一。我们不知道是在享受自然，还是在享受艺术。这个单元与前几册教材不同的是，在感受人与自然和谐相处的美好境界的同时又多了一份理性的思考。这一点也是我们在教学这一单元时，老师应该注意的问题。六、阅读教学建议1边读边想画面。无论是成人还是小孩，对于一篇文章的理解，很大程度上依赖于想象。中国的语言文字有一种独特的美只可意会不可言传。这种微妙的感受，我想都源于大家心中不一样的“画面”。我们没有亲眼目睹清华园中那片唯美的荷塘，但通过阅读朱自清的荷塘月色，我们便会置身于那月影荷影两婆娑的美丽景象之中，想象就是我们的翅膀。如教学在天晴了的时候，这首诗歌语言生动活泼，自然清新，意境幽远，读来让人回味无穷。在教学中重点引导学生有感情的朗读。学习过程中主要以“读”为主线，引导学生读通、读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情。在文本中，仔细揣摩语句，细心体会，启发学生展开想象，让学生在脑海中呈现诗中画面，从而理解诗意，感悟诗情。在读得过程中要紧扣诗歌中的语言想象画面，在想象画面的过程中理解语言、积累语言。教师可以对画面进行生动描述、深情的示范诵读把学生带进画面，入境悟情。在细细品味中与作者产生共鸣，感悟自然的美好与神奇。2、通过品词析句，可以扎扎实实地进行语言文字训练。课文展现在学生面前的是由字词组成的文字，每一篇课文必定有牵一发而动全身的重点字词，这些字词既是一定意义的载体，也是一定情感的载体。它凝聚了作者的情感，对事物的态度。因此，感悟作者在课文表达的情感，从重点词语入手品析词句，这是感悟的有效策略。在具体的教学过程中，通过拓展比较对文本遣词进行进一步的揣摩理解、鉴别欣赏，更有利于学生对语文的学习与运用。对词或句的比较、揣摩是培养学生感悟语言的主要方式。有比较才有鉴别，学生只有在不同词语、不同句式的品读比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品读出语言的意蕴和情味，对语言和语境有所感悟。扎扎实实地进行语言文字训练。这样的教学过程，使学生得知于课内，运用于课外，体现了阅读教学的效实性。3、激趣导入的意义。常言道：“万事开头难”。 当教师准备带领学生在一节课中学习新的知识时，如何使学生快速的对将要学习的新知识产生兴趣对于他们的学习效果有着重要的影响。因此新课的导入最重要的是激发学生的兴趣。激趣只是一种手段，是给学生注入学习动力的手段，而不是目的。教学的目的是完成教学任务，使学生知识得到增长，能力得到培养。一堂课开始导入语的设计是教师不可忽视的问题。必须在吃透教材，掌握重点、难点的基础上，通过简洁易懂的语言，借助生动有趣的情景把学生很自然地引入到教学计划之中。有良好的开端就成功了一半，教师如果能根据小学生的心理特征和年龄特点创设激趣情境巧妙导入新课，犹如磁石一般紧紧吸引住学生，使学生能在教师创设的情境中妙趣横生、悬念于怀，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳的学习状态，就为后面的教学奠定了良好的基础。4、略读课文更要讲自主。“总目标”中指出：能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”这里所说的“独立阅读”的能力，主要是通过阅读课型来体现。阅读教学包括讲读课文的教学和独立阅读课文的教学。独立阅读课与讲读课的联系是什么？讲读课文是例题，独立阅读课文是练习题。讲读课文是个公式，独立阅读课文则是运用这个公式进行实际运用。独立阅读课担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务。独立阅读课文的教学，不同于精读课文。一是内容上，理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。独立阅读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示独立阅读、思考、交流，初步体会内容，然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论交流。作为教材，课文无非是个例子，教师要凭借这些课文训练学生学会“举一反三”，教师教“一”的时候不能只管这个“一”，同时还要想到“三”，要指导学生学会“反三”。能够触类旁通地独立阅读、理解教材以外的书籍、报刊，使学生具有独立阅读的能力，这才是阅读教学的成功。5、关于课程资源的开发。当今的语文教学再也不仅仅是语文课本的教学，语文仅靠课堂教学已远远不能适应当前的教学要求，语文课本也已不再是学生语文学习的唯一资源。学习语文，首先肯定是在课内学习语文教科书上的内容，但课时有限，课文数量不多，只凭一套教科书培养学生的语文能力简直是天方夜谭。因此，还必须加强课外阅读，增加积累。那么我们就需要一座“桥梁”来连接课内与课外的内容，语文读本正是完成课内与课外链接的首选材料。语文课程资源无处不在，只要我们有强烈的资源意识，一切可以利用的课程资源，一切可以利用的活动场所都可以加以充分的开发与利用。课程资源的开发离不开丰富的语文实践活动。“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这是新课标对“课程资源的开发与利用”提出的实施建议。教师要有意识地把课内学习延伸到课外,拓展与丰富教材,充分利用语文教育资源,增加学生学语文、用语文的机会。要充分利用当地的自然、人文景观，如风景名胜、博物馆、纪念馆等，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，结合国内外大事、节日、纪念日，组织学生开展各种活动。学习语文,要根据学生心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生根据自己的学习方式，将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。阅读链接、综合学习教学建议;对文本内容的理解要形象化；对资料的搜集与整理要精细化；对问题进行探究学习要合作化；综合学习要训练有序，扎实有效。