柳林风声教学设计.doc

柳林风声班级读书会教学设计 缙云第二实验小学 朱 晔内容简介：柳林风声是适合围坐在暖暖的火炉边，大家一起听的故事。当在雪地里冷得直打哆嗦的鼹鼠和河鼠终于进到獾先生舒适的家，钻进带着肥皂香味的被窝；当他们第二天起床看见餐桌旁吃着荞麦粥的两只小刺猬时，当蛤蟆先生跳上令他心弛神往的那辆豪华汽车，“轰隆”一声发动引擎，然后扬长而去的那一刻，听着故事的眼睛都会迸出光芒，几乎想立刻跳进那个童话世界。柳林风声不仅带读者经历动物主角们随着季节变化的生活故事，还生动地刻画了柳林中萦绕的友谊与温情。阅读要点：1、本书的最大特点在于它充满了丰富的想象色彩，作者运用了很多幽默滑稽的笔调，使之更具神奇色彩，更有艺术魅力 ，从而深受孩子们的喜爱。2、本书故事并不十分复杂，但情节跌宕起伏，悬念迭出，具有很大的吸引力和感染力。书中还配有多幅线条简洁，形象夸张的图画，可以帮助孩子们更好的理解文字，丰富想象。3、这部作品把家的气氛描述的详尽而又温馨，让我们在营造的家的氛围里再次感受到了细小温馨的爱的故事，细细品味，我们还可以感受到那丝丝温暖而又悄然无息的东西，这就是友情。学情分析： 三年级的学生已经具备了一定的阅读能力，教师应在激发学生阅读兴趣的基础上引导孩子学会自主阅读，学会与同伴交流分享，从而引导孩子们进行更广阔更深入的阅读，养成良好的阅读习惯。在进行本次班级读书会之前，孩子们已经利用课外时间阅读了该书。（柳林风声与中国神话故事是我们年级本学期必看的两本书，从学期开始至今，每天看课外书，而且时间必须在半小时以上，这已达成共识，不需布置但都知必须完成的家庭作业。）教学目标： 1、创设轻松愉悦的课堂氛围，通过“聊书”的方式让学生学会读书方法，学会与同伴进行交流，乐于分享。 2、让学生喜欢阅读，培养学生课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。 3、通过对本书的阅读，感受故事中浓浓的友情，培养互相帮助、积极乐观的向上精神。 4、采用“班级读书会”的形式，促使个性化阅读与合作性阅读相融合，从而提高阅读能力，陶冶学生情操，提升语文素养。教学流程：一、谈话导入1、同学们，芝麻开门的作者祁智曾经在和一个小朋友的对话中说过这样一句话：“我就在书中等你。”（出示句子，指名读）2、“我就在书中等你。”这是作者与读者的心灵约定，作者永远静静地守候在他的书中，等待着我们，当我们轻轻翻书的时候，就和作者开始了这美妙的约会。二、感知内容1、现在每位同学的桌子上都有同样的一本书柳林风声。那谁又在书中等我们呢？看来和我们约会的小动物还真不少呢。在这么多的小动物中，主要动物是谁呢？（看课件）瞧，这就是鼹鼠、河鼠、獾和蛤蟆。你能用一些词语来形容他们吗？2、同学们，这本书看上去挺厚的，有两百多页，但其实，它就跟我们平时学的课文差不多。看看书名，我们很自然的会想这是片怎样的柳林？在这片柳林里，小动物们之间发生了哪些有趣的故事？（交流书中相关的句子）3、现在谁能把几个问题连起来回答？4、小结：你瞧，这样一说，这本书就被我们读得很薄了。（设计理念：方法比结论更重要，教师应该教给学生阅读的方法，引导学生运用所学方法自主进行课外阅读，从整体入手，把握全书大意。）三、书海大冲浪1、画线路图：接下来我们就一起随着鼹鼠，再次回顾它惊险刺激又温馨感人的冒险大旅行。请你和小组伙伴一起合作，为他的这次旅行画一张路线图，喜欢的话，还可以把每一处的特点画出来。（1）播放节奏欢快的音乐，四人小组合作画线路图。（2）实物投影出示，选择不同画法的几组一起交流。（设计理念：“独学而无友，孤陋而寡闻。”本环节的设计，不仅仅是对故事内容的回顾，更培养了相互合作的团队精神，让他们互相影响，共同提高。）2、闲聊獾、鼹鼠、河鼠（1）蛤蟆偷窃、飚车、出车祸、入狱又越狱，一连串的冒险使它连自己的老宅都被黄鼠狼和白鼬占领了。但最后它洗心革面，赶走了侵略者，夺回了家，成为森林中最受尊敬的动物之一。这一切除了他自身的一些因素，还有很关键的原因是他有几个好朋友，你们知道是谁吗？（獾、鼹鼠、河鼠）（2）那就让我们一起来聊聊它们吧。它们究竟是怎样的小动物，为蛤蟆做了些什么？从书中找出有关句子，和同伴互相交流.（3）集体交流。（课件出示两个片段，指读）片段一：和善的獾把他俩推到一张高背长凳上坐下，给他们拿来睡衣和拖鞋，还亲自用温水给鼹鼠洗小腿，用胶布贴住伤口，直到小腿变得完好如初。片段二：哎呀，水好冷呀，浑身都湿透啦！他往下沉沉水在耳朵里轰轰直响。这时，一只强有力的爪子抓住了他的后脖颈儿，是河鼠。河鼠在后面推着那个可怜巴巴的动物，游到岸边，拽出水来，安顿在岸上。片段三：力大无穷的獾，胡须根根倒竖，手中的大棒在空中虎虎生风；脸色阴沉的鼹鼠抡着木棒，高呼战斗 ；河鼠腰间鼓鼓囊囊塞满了各式武器，坚决果敢，奋不顾身地投入战斗。（4）像这样的片段文中还有很多，你能找出来读给大家听一听吗？（集体交流）（5）从这些片段中，你感受到了什么？得到了什么启发？（设计理念：班级读书会不同于平时的阅读教学，不讲究精细的流程，重在阅读讨论，启发学生独立思考，勇于发表自己的见解，让学生徜徉在书海中积累语言，亲近母语，陶冶情操。本环节着重选择聊学生喜爱的獾、鼹鼠、河鼠，根据学生的不同阅读水平，分层交流，减缓坡度，形成一个互补的阅读交流状态）3、创编故事“行多远，就看你思多远。”同学们，这是一部幻想小说，有着丰富的想象力。现在让我们也来学学作家，想想鼹鼠还会到过哪里？会遇到什么困难？他又是怎么脱险的？请你发挥想象，为他编上一段惊险历程，说不定我们的作品比作者肯尼恩格雷厄姆的更精彩呢！1、播放音乐，学生创编。2、请学生上台指读故事并进行评价，送书签。（设计意图：爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。每一个孩子的心都是一个充满着丰富想象的世界，续编故事，为孩子们提供了很好的想象空间，能极大地发挥出孩子们的主动性与创造性 。几个问题的提示又给孩子们铺设了台阶，降低了难度。）四、了解作家同学们，我们除了看书的故事内容，还可以关注书本的哪些信息呢？（前沿、目录、作者简介等相关内容，这有助于我们进行全面、深入的阅读。）1、谁能向我们简单介绍一下这位作家？(在学生说的基础上，教师加以补充并出示资料)2、推荐：柳林风声是肯尼斯格雷厄姆为六岁儿子编写的故事。在一个个有趣的故事里，我们充分体会到了田园风光的美丽、恶有恶报的因果报应和动物之间和睦相处的温馨幸福。如果你还想看更精彩的故事，建议你去看格列佛游记、时代广场的蟋蟀、精灵鼠小弟。“海阔任鱼跃”，愿你我都能成为自由自在的鱼儿，在广袤无边的书海里尽情畅游。（设计理念：本环节的设计，重在引导学生学会全方位关注书本，了解作家，借助书本给我们的各种信息，更全面，更深入地进行阅读。推荐系列丛书，更是进一步激发学生的阅读兴趣，从而把他们引入更为广阔的阅读空间。）五、总结延伸出示：“我就在书中等你！”（齐读）同学们，作家永远会在书中等着我们，和我们共享阅读的美妙。让我们真诚地对自己说：我就在书中等你！对伙伴说：我就在书中等你！对家长说：我就在书中等你！让我们以此共勉，迈向更广阔的阅读空间！（设计理念：课的结束并不意味着阅读的止步。本环节回现作家祁智的话语，旨在激励学生们在阅读的道路上不断前行。）