《背影》教师资格证说课教案.doc

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背影教师资格证说课教案朱自清 教学设计(A)教学设想朴实的语言他含深情是本文的教学重点;课文第二、三段对表达中心的作用是本文的难点。教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解;分析课文可接“内容结构语言”的顺序由浅入深地进行。第一课时一、激发感情,导入新课。父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在B常生活的方方面面,子女对这种感情有的体会到了,有的体会不到;有的当时就体会到了,有的过后才体会得到。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人。同学们想一想,父母的疼爱之情是否感动过你?你是通过什么事体会到的?这种感情是体现在父母的只言片语中,还是隐含在父母的神情语气里?是通过某个动作流露的,还是通过某个身形体态表现的?父母疼爱子女的细节,有的令人终生难忘。本课所写的是父亲的背影。学习这篇课文时,同学们要弄清:这是父亲做什么时的背影?这“背影”体现了父亲对“我”的什么感情?文章写这“背影”又表现了作者怎样的感情?二、学生阅读“预习提示”和题注,了解作者。强调以下内容:朱自清:散文家,诗人,民主战士。本文写于1925年10月,在当时和以后感动了许许多多读者。三、范读课文(或听课文朗读录音)后学生自读。要求:听准字音;体会感情;理解部分词语含义。给加点字注音,然后齐读三遍。差使 狼藉 籁籁 迂腐 踌躇 蹒跚 拭 颓唐 琐屑 举箸结合注释,理解下边词语的含义。狼藉 惨淡 勾留 变卖 典质 赋闲 蹒跚 颓唐 触目伤怀 不能自己 情郁于中 琐屑四、学生速读课文,讨论下边问题。方法:先独立思考,再互相讨论。老师可巡回指导。理解每个问题,都应结合课文中有关段落。1文中出现几次“背影”?着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影?(结合课后练习一)理解:文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”,送别一段两次写“背影”,结尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。2本文以“背影”为线索,以车站送别为中心展开。划分段落层次并概括段意层意(结合课后练习七)第一部分(第一段):开篇点题。最难忘父亲的“背影”。第二部分(第二六段):追忆与父亲在车站离别的情景,具体写“背影”,表现父亲的爱子深情。策一层(二、三段):写送别时的家境,为写啃影”渲染悲凉的气氛。第二层(四、五段):写离别前父亲对我”的细心关照,为写“背影”作铺垫。第三层(六段):描写父亲过铁道买橘子时的“背影”,表现父亲的爱子深情。第三部分(第七段):写别后思念,再现“背影”,抒发深切的思念之情。3本文通过写车站送别,表现了父子间什么样的感情?(即本文的中心意思)理解:本文通过写车站送别,表现了父亲对儿子深挚的爱,抒发了作者对父亲深切的思念。五、学生分段朗读课文,加深体会中心意思。六、理解二、三段在全文中的作用。提问:本文是通过写“我”与父亲在车站离别表现父亲的爱子之情的,为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段?理解:这两段写父子离别时的家庭境况,为写“背影”渲染悲凉的气氛,为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时,祖母去世,父亲失业,真是祸不单行。父亲还帐缺钱,只好变卖典质;办丧事要用钱,只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕,父子又要离家分手,各奔前程,真是人亡家破。父亲背着沉重的精神负担,还细致入微地关照儿子就更为感人。七、小结。 这节课我们学习的主要内容有:了解了作者(具体内容由学生复述);扫除了文字障碍(字、词);分析了段落层次并概括了中心意思;弄清了第二、三段在全文中的作用,这是难点的突破。八、布置课外作业。1反复朗读课文,体会课文抒发的感情。2熟记生字的读音、写法和含义;用老师指定的词语造句。第二课时一、学生齐读课文后,检查上节所学字词掌握的情况。二、学生默读第四、五段,思考问题。1“其实我那年已20岁,北京已来往过两三次,是没有什么要紧的了”,这句话是否表明作者认为父亲完全没必要亲自送已长大成人的儿子?理解:不是。这一句议论表明作者从父亲的“踌躇”中感受到了父亲一直把“找”当孩子关怀照料的深情。2作者先说“我那时真是聪明过分”,又说“我现在想想,那时真是太聪明了”,这里“聪明”的含义是什么?这两句话是针对什么事情说的?表现了“我”怎样的感情?理解:这里两个“聪明”都是糊涂的意思,这是针对:父亲和脚夫讲价钱,“找”总觉得他说话不大漂亮;父亲嘱托条房好好照应“我”,“找”心里暗笑他迁;认为自己已经长大,完全能料理自己,父亲大可不必过分小心。表现了“我”对自己当时不理解父亲深情的自责。3这两段文字中所写的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照?理解:体现父亲对儿子细心关照的事情主要有:(1)父亲因为事忙,、托人送“找”,他再三嘱咐,甚是仔细;(2)尽管有事,终于决定亲自去送;(3)给“我”拣定靠车门的一张椅子;(4)嘱“找”路上小心,夜里要警醒些,不要受凉;(5)又嘱托茶房好好照应“我”。父亲的慈爱之心真是感人肺腑。三、范读第六段后学生齐声朗读,回答问题。1这一段是全文的核心,具体写“背影”的有哪几句?其中表现父亲举动艰难的词语有哪些?理解:具体写“背影”的是“我看见显出努力的样子”一段。表现父亲举动艰难的词语有“瞒珊”、“慢慢探身”、“攀”、“缩”、“肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子”等。2父亲买橘子这样费劲,为什么一定要自己去而不让儿子去?买来橘子后,他“心里很轻松似的”表明了怎样的心理?理解:父亲疼爱儿子,为儿子受累费劲心里反而高兴。买来橘子,父亲觉得尽到了照顾儿子的责任,儿子在旅途中可以不受干渴之苦,心里满足欣慰。3“我”对父亲的行事本来是有看法的,可是看到父亲的背影时,两次流下眼泪,这表现了“我”怎样的心情?“我”流泪后,为什么伯父亲看见?理解:“我”两次流泪是被父亲的爱子深情感动了。流泪后,伯父亲看是担心慈父亲伤心。表现了对父亲的怜爱之情。四、学生齐声朗读结尾一段,老师简要分析。分析:这段写别后对父亲的思念。表现了三层意思:一、二句表现对老境赖唐的父亲的哀怜;三六句表现对父亲往日发怒的理解;最后三句以在泪光中再现“背影”结束全文,呼应开头,抒发对父亲深切的思念之情。五、揣摩文中父亲所说的几句话的含义。1“事已如此,不必难过,。好在天无绝人之路!”理解:是对儿子的劝解和宽慰。2“不要紧,他们去不好!”理解:“不要紧”是对儿子的宽慰,“他们去不好”是说叫别人去不放心。体现了对儿子的深切关怀。3“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。”理解:细心关照之后,又想起儿子路上口渴的问题。担心橘子买来之后找不到儿子,又怕行李丢失,于是又叮嘱儿子不要走动。可见为儿子着想得周到。4“我走了,到那边来信!”理解:惦记儿子一路是否安全,叮咛儿子来信好让他放心。5“过去吧,里边没人。”理解:不让儿子送他,催促儿子回车厢里去照看行李。事事为儿子着想。这几句话朴实无华,却饱含深情,有丰富的内涵,深刻地揭示了父亲的心理活动,充分表露了父亲的爱子深情。六、归纳写作特点。1抓住人物形象在特定环境下的特征“背影”细致描写,表情达意。2平实质朴的语言饱含感情。对于这些特点,同学们一定要结合读课文细心体会,真正领悟了才能在写作时借鉴。七、朗读全文,认真体会文章的思想感情与写作特点。朗读时要体现感情。八。课外作业。1朗读比赛。两三人一组,看谁读得最有感情。2写作练习。你父母疼爱你的哪件事深深感动了你?这件事的经过怎样?你受到了怎样的感动?参照这样的思路自拟题目写一篇文章,抄在作文本上。板书设计:背影朱自清父子情深难忘背影。点题。描写背影家境:祸不单行送别前:细心关照买橘子:周到入微再现背影。思念。儿子怜爱父亲教学设计(B)第一课时一。诵读课文,感知内容。1轻声读课文,遇到不认识或读不准音的字,画下来共查字典注音。争取读一两遍能把课文顺畅地读下来。2边读课文,脑海中边再现文中描述的内容,力求如见其人,如闻其声,身临其境地体会父子相爱相怜的深情。3对儿子来说,父亲的背影再平常、再熟悉不过了。而浦口车站送行,父亲的背影竟使儿子感动得流泪,这是为什女?说明:要组织学生认真讨论这个问题。初读课文,宜引导学生从总体上感知课文内容,包括课文的情感基调,不宜匆忙“分析”。“这一次”背影不同于平时,在家境惨淡、心境凄苦的特定背景下,父亲的爱子之情尤为崇高,尤其感人。讨论中,鼓励尽可能多的同学发言,发言中不大准确的理解,一般可不予纠正,留待深入理解课文时解决。二、揣摩语言,理解“背影”的特定环境。两人一组,讨论下列问题,然后参加全班交流。1说说下列词语的表达作用。祖母死了,父亲也失业了,作者为什么用“祸不单行”来形容这两件事?(不仅仅是不幸,失业是社会造成的,对个人和家庭来说,失业是灾难,是飞来横祸。失业,又遇丧事,就是更不堪承受的灾祸了。)到徐州,为什么会见到“满院狼藉”的景象?(这是对失业后凄凉情景的描绘,父亲只能离开徐州,另谋生路。)“惨淡”一词,除了表现经济状况的困窘,还描绘了怎样的心境?(心境也是惨淡、凄苦的。)2、在“祸不单行”的日子里,父亲承受着哪些痛苦?(失去亲人的悲痛,失业后经济困窘的压力,生计无着、前景黯淡的凄苦。)3“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”父亲这样说的目的是什么?(完全是为了宽慰儿子)说明:引导学生正确理解这几个问题,就能把握住“背影”描写的特定环境,为深入理解父亲爱子之心打下基础。三、揣摩语言,理解父亲爱子之心。先分组讨论下列问题,然后每组推举一位代表,在全班发言。1送行,是课文中记叙最详尽的部分。选几个恰当的词语,按顺序概括这部分记叙的内容。(决定亲送、过江、进站、买票、讲价、登车、拣座、买橘、话别)2说说下面加点词语对表现父亲的爱子之心的作用。父亲因为事忙,本已说定不送我,叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房,甚是仔细。(说明:有条件的,可以用投影幻灯显示,增强比较效果。)“说定”改为“说过”、“说好”,表达效果有什么不同?(“定”表示已经决定;改为“过”,说说而已;改方好”,语气不如原来肯定,且有经过商量而决定的意思。)“熟识”“再三”它是仔细”这几个词语的表达作用是什么?(认真选择一个可靠的茶房,还不放。乙,还要再三”“仔细”地嘱咐,可见对儿子无微不至的关心。)“再三”和“仔细”表达的意思是否重复?(再三,写次数之多;仔细,写周到细致。)3父亲说:“不要紧,他们去不好!”这“不要紧”指什么而言?“不好”,指什么?(不要紧,指“事忙”,本没有时间亲送,为了儿子,即使误了“谋事”也顾不得了。“不好”,指不放心,怕条房照顾不好儿子。)4上车后,父亲给儿子“拣定了靠车门的一张椅子”。这个“定”字饱含着深情,说说你的理解。(座位是经过认真挑选才淀”下来的,靠近车门,让儿子上下车方便。)四、写字、组词、造句练习。印发下面练习题,让学生课上或课下完成。1给加点字注音,然后每个字写五遍。交卸()踌躇()迂腐()栅栏()蹒跚()颓唐()琐屑()晶莹()狼藉()籁籁()2,用下列字组词。贴: 拭: 赋: 帖; 试: 斌: 逛: 奢: 脑: 班: 著: 恼: 3用下列词语造句。嘱咐 嘱托 熟识 熟悉 第二课时一、分析“背影描写,理解父子深情。1读一遍课文第六段(“我说道:爸爸,你走吧、我的眼泪又来了。”)画出描写父亲穿戴和动作的词语。然后合上课本,完成下面填空练习。我看见他戴着,穿着黑布,深青布,地走到铁道边,慢慢下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手着上面,两脚再向上_;他肥胖的身子向左微,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。说明:有条件的。可以用投影幻灯显示。这类训练的意义在于培养语感能力,从而引导学生被文人情,不仅仅是词语识记训练。2这里,作者为什么要仔细描写父亲的穿戴?提示:可以从两方面思考:写穿戴与表现父亲境况的关系,写穿戴与写父亲一系列动作的关系。3“蹒跚”形容了怎样的状态?平地走路尚且“蹒跚”的父亲,“探”“攀”“缩”“倾”该多么艰难!具体说说父亲这些动作的艰难情况。说明:要引导学生通过感受这些动作,体会父亲的爱子之心。4“这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。”这时,儿子心中翻涌着哪些思绪?说说你的理解,越具体越好。说明:要引导学生体会儿子终于理解了父亲爱心的过程。泪水中交织着感激、怜爱。愧疚等思绪。5下面两个句子看似平淡的描写却蕴含着父亲的深情,说说你的理解。将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。(为儿子做了一件事,感到欣慰和满足。)于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。(“似的”很有表现力,故作轻松,为宽慰儿子。)6下面两种说法的表达效果有很大区别,说说区别在哪里。等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。他的背影混入来来往往的人里,找不着了,我便进来坐下,我的眼泪来了。说明:从遣词造句入手,揣摩儿子依恋父亲的感情。“等”“再”表现一直注视着父亲的背影,依恋之情多么深切。父亲的背影使“我”第二次流泪,所以“又”不可少。二、理清层次,把握中心。在教师指导下,完成下面练习。l概括本文的中心意思。说明:要让学生动笔,用完整、简洁的话概括。这类散文的中心意思一般应包括主要内容和表达目的两个方面。示例:本文通过对父亲背影的描写,表现了父亲疼爱儿子的一片深情。2课文四处写到“背影”,。从两个角度说说这样写的作用。说说这样写对文章结构的作用。说说这样写对表现中心意思的作用。(开篇用“背影”点题,结尾用泪光中再现“背影”与开头照应。四次“背影”描写,组成一条浓重的抒情线索,感情逐层推进。开头总写对父亲的思念,中间由不理解父亲到深深被父亲的爱心感动,在情感推进到高潮时细致描写“背影”,结尾的“背影”描写,是对父亲“背影”的深化,也是对文章中心意思的深化。)3课文第二、三段与描写父亲“背影”表现全文中心有什么关系?说明:第一课时已初步涉及了这个问题,这里,应进一步理解:这两段,再现了黯淡。悲凉的氛围,既是人物遭遇和心境的写照,也是阴冷的社会环境的写照。这是“背影”的社会环境,父亲忍受着巨大伤痛,无微不至地体贴、关心儿子,更显出这种爱心的崇高感人。4完成课文后练习七,概括股意、层意。说明:要让学生动笔,要求表述准确、简洁。三、说话训练。用口头片断作文形式完成下面训练(可任选题)。l、你有过对亲人由不理解到理解而深受感动的经历吗?举一个事例谈谈。2每个人都最熟悉亲人的特征I,想好一段话,说说你的一位亲人的特征。要怀着真挚深厚的感情说。3孝敬父母,疼爱子女,是中华民族传统的美德。今天该不该发扬这种美德?为什么?提示:不说空话、大话,要说得实实在在,要把“为什么”说清楚。
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