小学数学课堂教学提问与反思的教学策略2.docx

小学数学课堂教学提问与反思的教学策略 夹江县三洞小学 张建江一、提问中存在的主要问题 1 教学生提问题，教师要先会提问题。 教师提问的方向是为了把学生引向深入的思考。学生的提问是深入思考问题中发现的要不太理解的问题。 如果老师的提问和学生的提问有一些不同的话，我想主要是不是在下面的说法，就是老师提问的时候，他的目的是什么，他的方向是为了把学生引向深入的思考。这时候比如说一堂课，一开始通过教师的问题把学生引入到数学课堂里头，先让学生入课，随着课堂教学活动的开展，这时候，把学生引向深入的思考，去思考这些问题，思考关键问题，然后去解决问题，然后再课后的时候，让学生有一个概括提升，有很多时候也是 通过 老师的提问而达到的。 2 教师提问中存在的问题。 在小学数学课堂教学里头，教师在提问中存在的一些主要问题。 （ 1 ）提问过于频繁。 有的老师会在一节课上提问过于的频繁，一堂课，一共才 40 分钟，有的老师提问非常多，也是做过一些统计，有的老师一堂课上能问 100 多个问题。这会带来什么样的效果，那肯定学生他都是回答问题的时候，都是蜻蜓点水，过一下就过去了，学生没有很好的空间，没有很好的机会来思考问题。 （ 2 ）问题过于空泛，指向不清晰。 提问的这个问题过于的空泛，指向不清晰，就是有时候问的这个问题太空了，孩子他就不明白，很多孩子不会回答。 （ 3 ）提问只针对少量学生，多数学生冷场。 （ 4 ）提问只求标准答案，对学生的想法一时不好处理。 （ 6 ）提问没有精心设计。 有的教师的提问没有精心的设计，随便的，很随意的就把一个问题抛出来了，这时候有的孩子他就不太明白了，这个问题答出来之后，学生对关键的问题，他可能就失去的了一个机会，他就没有办法去回答那个关键问题了。 二、教学过程中的提问 数学课堂基本上都是有数学活动的，课堂上首先就是活动之前的提问，然后就会和大家交流活动之中的提问，还会有活动快要结束时候的提问。 1 入课时的提问。 （ 1 ）为了解学生而问。 活动之前的提问要加深对学生的了解。 （ 2 ）将学生的兴致引入课堂。 还有的老师就是把学生的性质引入课堂的时候，活动之前提问的时候，就结合着孩子很熟悉的很多事件，学生很熟悉的问题，引入的了这堂课。 2 数学活动之中的提问。 活动已经开始了，这 时候 老师提问有很多学问在里头。 （ 1 ）问题具体些，结合学生的做法走向重要之处。 老师提问要具体一些，而且要结合着学生的做法，走向重要之处。 （ 2 ）问题具有挑战性，引领学生由具体走向抽象概括 （ 3 ）问题指向背后的道理 活动之中的提问： （ 1 ）问题要具体，结合学生的话来问，让学生由表及里剖析问题； （ 2 ）问题要有挑战性，给学生更大的思考空间； （ 3 ）问题指向方法，指向道理，让学生更有意义地答，在答中将道理理解得更清晰。 3 活动将结束时的提问 活动快要结束时候的提问，给学生概括提升的机会。 三、关注情感目标的提问 课堂上要聚焦问题，老师的提问要适合学生的思考范围，不要突然地跳转问题，说着这事呢，马上就跳到下一个问题了，如果跳的话，也是为了推出下一个问题。前一个问题是大家已经完全解决的问题，不跳转问题，让问题继续去发展，有时候需要做的是简单地重复学生的回答。 我们还要关注孩子在课堂上的提问，让孩子去多提问题。 （二）反思 课堂上要提问，有很多很多的策略，我们说包括提问这件事，也需要去进行反思，反思之后会有很多的，你的想法出现，你的提问会更加地有效。 一、具体材料很重要，反思要有基础 反思的时候，具体材料很重要。反思是要有基础的，也就是要给孩子一些具体的材料，学生才能反思，然后我们老师有一些具体的材料，老师才能反思。 1 在比较中反思。 有了具体材料之后，我们可以在比较中反思，比如说一位老师反思了，三角形分类，干吗都按角来分类，不按边分啊。然后查了大量资料，做了很多的思考，最后自己认识到，为什么三角形分类，重要的是按角分类，还划了那个圈出来，那个图出来。 2 延伸性反思 然后在反思的时候还要注意，有一种方法是延伸性反思，也就是干吗呀？向这个课的前和后进行反思。我站在这个地方，我往前走一走，我往后走一走，就比如说加减法的计算，我今天要学的是小数加减法，前面我学的是什么呀？学的是整数加减法；后面要学什么，要学分数加减法，把这三个放在一起，它们有什么共通之处，这时候进行反思，会去看它们的算理，如果找它们共通的算理是什么呢？单独看小数加减法时，会觉得小数点对齐很重要，把整数、小数、分数放到一起看时，这时候就变成了计数单位是很重要的，对这三个都是很重要的。这时候这种延伸性的反思，会给老师带来一个什么效果，把问题看得更通透，更好地去解决问题。 二、立足自身情况进行反思 1 通过学生的调研进行反思。 2 通过他人的启发进行反思。 不愤不启，不悱不发。可以通过他人的启发进行反思。除了学生的启发，还可以有同事的启发，专家的启发，很多其他行业的人的到启发。比如说曾经有一位学教育的专家，和我们一起听了“鸡兔同笼”这么一节课，听课之后，专家说什么呀，这节课为什么上得好啊，它好在哪啊，用这么简单的方式来处理了过去教学里这么困难的问题。 现在很多老师都是通过让孩子画图的方式，画一个小圈既可以代表鸡，又可以代表兔，上边画两个小道，这时候就代表鸡；下边再画俩小道，这时候就可以代表兔，通过简单的方式来解决问题，其实我们内行去看的时候，不容易看到上一个层面的问题，专家去看，尤其专家又不是搞数学的，去看的时候，更容易看到我们数学课的特点。 3 通过阅读受到的启发进行反思。 除了通过那么多具体材料，通过学生的启发，同事的启发，专家的启发，还有的时候，我们是通过阅读受到的启发来进行反思。 反思时要注意一些问题。首先要多做实实在在的事情，积累碎片，提供反思之目的地，目的物，咱们说不得是有地方使吗，你得有东西，有材料，你有你的课堂教学，然后你要把这个课堂教学努力做好每一堂课的课堂教学，每一堂课的教学就是一个碎片，然后把碎片积累好，就是多做实事，把碎片积累得很丰富，然后要多读书，多和同事，学生，专家，以及其他行业的人交流，提供反思之导火索，反思之线路，也就是从那么多地方可以受到启发，然后反过来思考自己的碎片，思考自己的课堂教学，咱们说重要的是要经常反思，让反思成为一种习惯，而且更重要的是引领学生经常反思，让学生也养成思考的好习惯。